《触龙说赵太后》说课教案（14篇）

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《触龙说赵太后》说课教案篇1

一、说教材平和芦溪中学：叶小敏

我说课的篇目是《触龙说赵太后》，它是全日制一般高级中学高中语文教科书〔必修〕第一册第五单元第四篇课文，属于自读课文。大纲对高中阶段在文言文方面的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵肯定数量的名篇。把握课文中常见的文言实词、文言虚词(见附录一)和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念端详作品的内容和思想倾向。因此本单元的教学重点是：诵读指导，把握文中文言实、虚词，理解文意。

《触龙说赵太后》是《战国策》里一篇表现了超群的语言艺术的文章。层层递进，动之以情，晓之以理是本文最大的特点。依据大纲的要求，结合本单元教学重点及本文特点，我确立本文教学重点是：把握重要的文言实词及重要的句子；教学难点是：1、分析本文层层递进，动之以情，晓之以理的语言艺术，2、语言艺术在现实生活中的意义。

二、说教法

文言语言与现代语言有很大的差异，要学好文言文，一要多诵读，二要学会使用工具书，三要勤做练习。高中语文教学要渐渐培育同学独立学习的力量，使其到达大纲“进展独立阅读力量〞的要求。本文又是一篇自读课。基于此我确立本文教法如下：同学自学为主，老师适当点拨，再用练习强化。

三、说目标

1、学问目标：⑴学习领悟文言实、虚的含义；

⑵学习本文超群的语言艺术

2、力量目标：⑴培育同学独立阅读的力量；

⑵培育同学阅读浅易文言文的力量。

3、德育目标：引导同学体会父母如何确立对子女的关爱、训练和培育的正确观念。

四、说课时

本文是自读课，老师重在于辅导同学如何学习领悟，再者同学在学校根底上已有了肯定的文言根底，所以只支配一课时。

五、说预备

培育同学预习课文的习惯，落实力量目标⑴，布置预习内容。

六、说过程

㈠、导入新课：以一则寓言故事导入，引出本文课题。设此环节目的：用故事形式导入，能直接引起同学爱好，使同学先进入一个特定的愉悦状态中，调动其学习热忱。另一方面也可让同学明白语言艺术在现实生活中的意义有一个初步的熟悉。

㈡、出示学习目标

㈢、检查预习状况

①沟通资料，了解《战国策》一书、赵威后其人及本文背景；

②检查自译状况，对文中同学不解词、句做适当点拨。

㈣结合课后练习，再借助古汉语词典梳理归纳文中一些实、虚词的含义。

设计㈢㈣环节的目的在于落实完成学问目标⑴、力量目标⑴⑵

㈤自读课文，并用课文中的句子回答下列问题〔出示题目〕

㈥老师就文中精彩细节做适当点拨。

设计㈤㈥环节的目的在于落实完成学问目标⑵和德育目标

㈦学问点训练〔此环节可作为课堂训练，也可作为课后练习，视课堂时间而定〕

设计此环节的目的在于稳固教学目标

㈧布置作业目的在于稳固所学内容，并为新课的学习作预备。

《触龙说赵太后》说课教案篇2

一、说教材平和芦溪中学：叶小敏

我说课的篇目是《触龙说赵太后》，它是全日制一般高级中学高中语文教科书〔必修〕第一册第五单元第四篇课文，属于自读课文。大纲对高中阶段在文言文方面的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵肯定数量的名篇。把握课文中常见的文言实词、文言虚词(见附录一)和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念端详作品的内容和思想倾向。因此本单元的教学重点是：诵读指导，把握文中文言实、虚词，理解文意。

《触龙说赵太后》是《战国策》里一篇表现了超群的语言艺术的文章。层层递进，动之以情，晓之以理是本文最大的特点。依据大纲的要求，结合本单元教学重点及本文特点，我确立本文教学重点是：把握重要的文言实词及重要的句子；教学难点是：1、分析本文层层递进，动之以情，晓之以理的语言艺术，2、语言艺术在现实生活中的意义。

二、说教法

文言语言与现代语言有很大的差异，要学好文言文，一要多诵读，二要学会使用工具书，三要勤做练习。高中语文教学要渐渐培育同学独立学习的力量，使其到达大纲“进展独立阅读力量〞的要求。本文又是一篇自读课。基于此我确立本文教法如下：同学自学为主，老师适当点拨，再用练习强化。

三、说目标

1、学问目标：⑴学习领悟文言实、虚的含义；

⑵学习本文超群的语言艺术

2、力量目标：⑴培育同学独立阅读的力量；

⑵培育同学阅读浅易文言文的力量。

3、德育目标：引导同学体会父母如何确立对子女的关爱、训练和培育的正确观念。

四、说课时

本文是自读课，老师重在于辅导同学如何学习领悟，再者同学在学校根底上已有了肯定的文言根底，所以只支配一课时。

五、说预备

培育同学预习课文的习惯，落实力量目标⑴，布置预习内容。

六、说过程

㈠、导入新课：以一则寓言故事导入，引出本文课题。设此环节目的：用故事形式导入，能直接引起同学爱好，使同学先进入一个特定的愉悦状态中，调动其学习热忱。另一方面也可让同学明白语言艺术在现实生活中的意义有一个初步的熟悉。

㈡、出示学习目标

㈢、检查预习状况

①沟通资料，了解《战国策》一书、赵威后其人及本文背景；

②检查自译状况，对文中同学不解词、句做适当点拨。

㈣结合课后练习，再借助古汉语词典梳理归纳文中一些实、虚词的含义。

设计㈢㈣环节的目的在于落实完成学问目标⑴、力量目标⑴⑵

㈤自读课文，并用课文中的句子回答下列问题〔出示题目〕

㈥老师就文中精彩细节做适当点拨。

设计㈤㈥环节的目的在于落实完成学问目标⑵和德育目标

㈦学问点训练〔此环节可作为课堂训练，也可作为课后练习，视课堂时间而定〕

设计此环节的目的在于稳固教学目标

㈧布置作业目的在于稳固所学内容，并为新课的学习作预备。

《触龙说赵太后》说课教案篇3

各位老师，各位评委：

大家好!

我说课的课题是人教版一般高中教材必修一第五单元《触龙说赵太后》。

一、说教材：(含说目标说重难点)

(一)教材根本状况

《触龙说赵太后》一文选自人教版一般高中教材必修一第五单元，是一篇世代喜闻乐见的纵横家游说名文。其原作选自汉代历史学家刘向的国别体著作《战国策赵策》。文章讲了一个溺爱儿子的母亲(赵威后)在别人(左师触龙)的劝告下转变自己的想法让自己心爱的儿子(长安君)去齐国做人质的故事。这个故事的主题是说明父母真正地爱孩子，就要放手让孩子去经受熬炼、建功立业。也即触龙所言："父母之爱子，则为之计深远。'但这篇文章的动人之处不仅在主题，而且在触龙的论辩艺术。所以教授这一课要抓住"母爱'的实质与"论辩艺术的特点'去进行教学

(二)教学目标

依据教材实际和高一同学学习根底状况我们确立如下教学目标：

1、学问目标：了解和识记和《战国策》的学问。

2、力量目标：培育同学归类分析文言词句的力量;体会本文超群、雄辩的讽谏技巧。

3、情感目标：领悟"父母之爱子，则为之计深远'的乐观意义。

(三)教学重点难点

可以将分析"论辩艺术'作为重点，因其是本文的最突出特点，是本文教学的最重要内容;可以将争论"父母之爱'作犯难点，因为在这个问题上同学还存在模糊熟悉。

二、说教法与学法：(含说学情说理念)

此课的教授对象是高一同学。从生理心理看，高一同学处于青少年之间的过渡时期，刚刚经受身体猛烈发育和心理断乳，生理心理虽说比学校生稳定成熟一些，但依旧布满身体的困惑和心理的冲突;从学问与力量方面看，通过高中前的学习，他们已有了肯定的根底;从情感态度价值观看，他们对自然社会和人生都有了肯定的熟悉和感受，但熟悉不全，感受不深，甚至有错误的熟悉与感受。所以教授这样的同学，老师要信守"同学为本'的观念，坚持"同学是主体，老师是主导'的教学原则，用敏捷机动的方式进行教学。也就是说，不管是记诵学问，训练力量，还是进行思想道德熏陶，老师都要发挥教的主体性，做好引导工作，留意启发诱导和归纳总结，留意过程与方法，并尽量让同学实行"自主合作探究'的新学习方式学习。当然，在实施上述正确教学原则和学习方式的同时，我们要结合文言文课堂教学实际，搞好自学、讲授、问答、争论、练习等详细教学方法的综合运用。

三、说过程：(含实施教法学法的过程)

(一)俗语导入，直指重点：(主要用讲授法)

俗话说："一句话使人跳，一句话使人笑。'同是良言，说得有技巧，就能产生好的效果"使人笑';说得不讲技巧，直来直去，就产生坏的效果"使人跳'。古代的一些政治家深知"伴君如伴虎'的道理，所以特殊留意说话技巧(像孙叔敖劝阻楚庄王伐晋用"螳螂捕蝉，黄雀在后'、苏秦劝阻赵慧王伐燕用"鹬蚌相争，鱼翁得利')。今日，我们学习的课文中的主要人物触龙也是这样一个有着超群的说话技巧的政治家。让我们看看在别人劝告无效的状况下，他是怎样使赵太后纳谏的。

(二)自查资料，识记学问：(主要用自学法)

1.作家学问：刘向(前77-前6)，西汉闻名的经学家、名目学家和文学家。其代表作是《新序》《说苑》和《战国策》。

2.作品学问：《战国策》是主要记载战国时期谋臣策士纵横捭阖的斗争及有关的谋议和辞说的国别体史书。具有叙事简明，描写生动，语言富文采等特点。

3.背景学问：这个故事大约发生于赵孝成王元年。当时，赵惠文王已去世，他的儿子孝成王继承了王位，因当时孝成王小，便由太后赵威后执政。秦国认为有机可乘，便发兵东下攻赵，赵国力单力薄，形势危险，只得向齐救援。齐却要"以长安君为质'才同意派兵。太后因溺爱小儿子，不愿。本篇课文就是在此背景下发生的。

(三)疏通文本，诵读全文：(主要用自学法)

1.古音字：郄x(病痛);乘shng(四匹马拉一辆车)等

2.通假字：耆通"嗜';反同"返'等

3.谦词：老妇;贱息(犬子)等

4.婉词：填沟壑(臣民死);山陵崩(君王死)等

5.古今异义：左右(古义：身边大臣;今义：左边和右边)

6.活用字：日每天;侯封侯等

7.微独赵，诸侯有在者乎?(译文：不仅赵国，诸侯的子孙还有继承为侯的人在吗?)

(四)分析结构，辨析艺术：(主要用问答法)

1、分析文本结构：正如《邹忌讽齐王纳谏》围绕"讽'字，全文可分成"讽'的起因、经过、结果三局部一样，《触龙说赵太后》则是围围着"说'字可将全文分为三局部，即"说'的起因、经过、结果。

(1)"说'的起因(第一自然段)：三队冲突。

(2)"说'的经过(第二、三、四自然段)：论辩艺术

(3)"说'的结果(第五自然段)：冲突解决

2、辨析论辩艺术：

(1)分析第二段中的说话技巧(触龙知道太后一时被爱子所惑的厌烦敌视心理，为了避开"唾其面'的为难，更为了"说'有效果，所以他留意了说话技巧，转变了硬说的劝告策略，另辟鼷径，从毫不相干的其他事谈起)。

提问1：触龙见到太后后他首先从什么谈起?

答复：叙家常问饮食起居。(特别聪慧。因健康是老人最关注、喜听爱谈的话题!且由"徐趋'的"病足'老人之口说出，更动人更具威力!)

提问2：在本段触龙用了何计谋?

答复：缓冲法。

提问3：缓冲法取得的效果怎么样?

答复：从"盛气而揖之'到"太后之色少解'。(效果好极!安静下来就好说话了!)

(2)分析第三段中的说话技巧(敌对心情、紧急场面虽有所缓和，但究竟太后还没有从对儿子的溺爱中走出来，还没做到理智化，所以这时还不能焦急提"人质'的事，还需从太后喜爱的话题渐渐引入)。

提问1：谈家常后，触龙又谈了什么?

答复：托幼子求舒祺之职。(特别有胆识。不让谈儿子，我偏要谈儿子，但谈的是自己的爱儿子，目的是与"爱儿子'的太后产生"共鸣'，再伺机进一步讲道理达成"共识'。)

提问2：这里触龙用了何计谋?

答复：引诱法。(触龙不失时机地提出让自己的小儿子"得补黑衣之数'，即入宫当禁卫军，这给太后造成错觉，并引以为志同道合的知音，以为他此番来，不过想走后门而已，所以她放松了警惕，解除了戒备，"笑'了起来，这里运用了心理学上的引诱法)

提问3：在太后心情好起来之后触龙谈做人质的事情了吗?谈了什么?为什么?

答复：没有。谈燕后谈燕后之爱(为之计久远)。(特别有急躁。因为这时太后虽然心情兴奋了，但还没有明白爱儿子的深刻道理，没有意识到溺爱儿子的害处，所以必需旁敲侧击从对燕后的爱谈起。这样用太后自己正确处理对女儿的爱的事例现身说法，更简单让太后赶快醒悟。)

提问4："谈燕后'后太后明白了什么道理呢?

答复："父母之爱子，则为之计久远。'

提问5：这里触龙用了何计谋?

答复：旁击法。

(3)分析第四段中的语言技巧(既然赵太后已经明白了"父母之爱子，则为之计久远'的道理，那么此时就不妨直言相劝了)。

提问1：此段是用什么时候的什么事例来对太后直言相劝的?

答复：忆历史论王位承袭。(提出"王位'是直接承袭奉送子孙，还是让子孙凭本领拥有王位的问题。)

提问2：文中赵先祖及各国诸侯溺爱子孙"奉送王位'留下了怎样的惨痛教训?

答复："此其近者祸及身，远者(祸)及其子孙'(赵先祖及其他国先祖不让子孙为国出力，坐享其成，最终导致丢失封爵与土地，降为平民，甚至触犯刑律，殃及性命的后果)。

提问3：相反，不坐享其成，而是建功立业，会有什么结果呢?

答复：获得臣民的信任、拥护，不靠祖上的权势，也能拥有坚固的不行动摇的地位。

提问4：触龙最终的哪些话打动了太后，使其欣然容许派长安君去齐国做人质?

答复："今媪尊长安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于国，一旦山陵崩，长安君何以自托于赵?'(因这些话说明白"为之计短'则必亡，"为之计长'则地位稳固，兴盛兴旺的道理。)

提问5：本段的劝告方法是?

答复：直入法。(本段触龙单刀直入，侃侃而谈，赵太后怒气全无，心悦诚服。触龙借赵侯和各国子孙不能永保爵位的历史教训，当面指出赵太后在爱子问题上的错误，最终使赵太后转变了态度，同意长安君质于齐。)

(五)小组争论，体悟母爱：(主要用争论法)

1、赵太后不让长安君去做人质是一种爱，让长安君去做人质也是一种爱，这两种爱有什么不同?(娇生惯养的溺爱和经受熬炼的大爱。)

2、我们日常生活中家长是怎么痛爱孩子的?(溺爱和打骂孩子的都有)你觉得我们的家长需要树立一种怎样的爱子观?(严慈有度的大爱。)

(六)课堂小结，了解所学：(主要用讲授法)

通过学习，我们不仅了解了和《战国策》的学问，积累了文言字词和句式，明白了说话要顾及别人的心理，有分寸，更重要的是从触龙说服赵太后让小儿子去建功立业的故事中，得到了深刻的启示："父母之爱子，则为之计深远。'明白了让孩子养尊处优，无功食禄，只能害了子女。而支持孩子到艰苦的实践中去熬炼，提高力量和精神素养，才是真正的爱孩子。本文的确为爱孩子的父母供应了一篇不行多得的参考学习资料，值得学习与借鉴。

(七)延长拓展，比拟异同：(主要用练习法)

作业：比拟本文与《邹忌讽齐王纳谏》论辩艺术的异同。

四、说板书：

1.板书围绕"说'去设计，表达了从结构分析到内容分析再到艺术特色分析的教学思路。

2.板书设计以"论辩艺术'"爱子观'为主要内容，不面面俱到，突出了重难点。

3.板书设计假设求详细具体，还可以增加关于作家作品学问以及字词句等副板书。

《触龙说赵太后》说课教案篇4

自读目标：

1、背诵并翻译全文。

2、归纳本文文言学问点。

3、品尝鉴赏本文共性化的人物语言、生动的细节描写和鲜亮的人物形象。

自读设想：

让同学在理解熟读原文的根底上，把本文改编成剧本，培育其想象创新力量。

自读指导程序：

一、导语：

有一则寓言故事这样说：太阳和北风竞赛，看谁能让一个过路人脱掉衣服。北风刮起刺骨的寒风，企图刮掉人们身上的衣服，但人们却将衣服裹得越来越紧。太阳用严厉的阳光暖和人，天气慢慢温和了。人们也就把衣服脱了。批判也要像太阳那样，用温柔的态度、暖心的话语，让对方心悦诚服，而不应用强制的手段，生硬的话语，俗话说：“良言一语三春暖，恶言一句六月寒。〞讲究点说话的艺术，让话语像三春的太阳暖和人心，就会收到意想不到的效果。《触龙说赵太后》就是一个典型的例子。

二、简介赵太后：

赵太后即历史上赫赫出名的赵威后。《战国策·齐策》的《赵威后问齐使》一文中，赵威后先问收成，后问百姓，最终才问到君王，致使齐使不悦，认为她是先卑贱而后尊贵，而赵威后答曰：“苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君，故有舍本而问末者耶？〞

就是这样一位颇为开明的太后，却由于溺爱幼子，一时糊涂，甚至蛮不讲理，对于大臣的强谏，她愤怒已极，公开下令警告群臣：“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面！〞

在这样状况下，触龙去见她会有什么结果呢？

三、借助解释和工具书自读课文，并用原文句子答复以下问题。

(引导同学背诵课文)

1、触龙说赵太后的背景是什么？

①赵太后新用事，秦急攻之。赵氏求救于齐，齐曰：“必以长安君为质，兵乃出。〞

②太后不愿，大臣强谏。太后明谓左右：“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面！〞

2、从文中找出触龙对太后关怀的句子。

①老臣病足，曾不能疾走，不得见久矣，窃自恕，而恐太后玉体之有所郄也，故愿望见太后。

②日食饮得无衰乎？

3、听了触龙一番嘘寒问暖的话语后，赵太后的表情有何变化？

太后之色少解。

4、从课文中找出触龙爱怜舒祺的句子。

①“而臣衰，窃爱怜之，愿令得补黑衣之数，以卫王宫。没死以闻！〞

②“虽少，愿及未填沟壑而托之。〞

5、关于男人和女人谁更爱幼子的问题，触龙和赵太后是如何争辩的？

太后曰：“丈夫亦爱怜其少子乎？〞

触龙：“甚于妇人。〞

太后：“妇人异甚。〞

6、触龙是怎样看待太后对子女的爱的？

“老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君。〞“父母之爱子，则为之计深远。媪之送燕后也，持其踵为之泣，念悲其远也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反。’岂非计久长有子孙相继为王也哉？〞

“老臣以媪为长安君计短也。故以为其爱不假设燕后。〞

8、触龙哪些话最终打动了太后？

“位尊而无功，奉厚而无劳，而挟重器多也。今媪尊长安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于国，一旦山陵崩，长安君何以自托于赵。〞

四、老师点拔：

1、对精彩的细节描写的点拔

①太后盛气而揖之。

该句说明太后对触龙的来意早有戒心，她认为触龙在这个节骨眼上竟敢求见，真是太肆无忌惮、太不知趣了，太后气极，严阵以待，预备好了一口唾沫，随时都可能吐触龙一脸。

太后旁白：这个老触龙，他竟充耳不闻(当做耳旁风)。就算你年老功大，也不能不把老妇我放在眼里呀！好，你来吧，老妇等着，当心你的脸！

②入而徐趋。

“徐趋〞与“疾趋〞相对。据古书记载，古代行礼时的步伐有“疾趋〞和“徐趋〞两种，当行礼人“执龟玉〞和“与尸行〞时用“徐趋〞，其特点是步伐小，脚跟不抬起来。一般状况下，包括臣见君，用“疾趋〞，其特点是步伐较大，脚跟离地。触龙见赵太后应“疾趋〞，但因为他脚有毛病，只能按“徐趋〞的步伐走，用前倾快步走的姿态，一步一步向前慢走。“徐〞与“趋〞两个相互冲突的词放在一起，活画出一位老者想表示尊敬小步快走却走不动的老态，以动作示其足痛，为下文闲谈，乃至提出为子谋职做了铺垫。

赵太后看到触龙这模样，感情上会有什么变化？

太后独白：几天不见，这老触龙咋变成这样了？也难为他了。且看他怎样说吧。

③太后之色稍解。

何以一番闲聊会使太君怒气稍平？原来太后也有一肚子委屈，新近丧夫，新君年少；众大臣不体察太后做为一个女人和一个母亲的心情，只把她当成一国之后，强逼她交出爱子为质，无怪太后愤怒得要“唾其面〞。而触龙却绝口不提太子的事，反而对太后嘘寒问暖。这如盛夏中吹来一般凉风，给盛怒的太后一丝凉爽的安慰。

太后独白：究竟是老臣，能理解我，知道关怀我的身体。

④太后笑曰：“妇人异甚。〞

盛怒之下的太后此刻怎么会笑起来呢？一是太后明白了触龙的来意原来是为其幼子谋一卫士之职，放松了警惕；二是触龙一大老爷们竟也懂疼爱幼子，简直与自己是志同道合了，难得遇上了知音。这一笑是宽慰的笑，是被人理解了的笑。

⑤持其踵为之泣。

课本解释为“握着她的脚后跟为她哭泣〞，这样解释与情理相悖。哪有母亲送女儿时握着她的脚后跟不让她走的？实际上，“持〞的意思是“止〞，“持其踵〞，即“使其踵止〞，意为不想离开她。朱东润主编的《中国历代文学作品选》这样解释：“持，制止意。踵，脚后跟。人举足则两踵接迹而前。持其踵，就是说母亲拉着女儿，女儿不能举步。这是古人的形象语言。〞

⑥太后曰：“然。〞

一个“然〞字，外表上是赵太后同意触龙对自己对待女儿种种做法的理解；实际上，太后已经悟到自己不让长安君为人质是短识的。太后在说“然〞的时候，应是恍然假设有所悟的样子。

⑦太后曰：“诺。……〞

一个“诺〞字，道出赵太后心悦诚服地接受了触龙的劝说，痛痛快快地容许了让长安君做人质。

五、学问点训练：

1、以下各句中加线字与现代汉语相同的一项为哪一项〔〕

A、入而徐趋，至而自谢曰B、于是为长安君约车百乘

C、念悲其远也，亦哀之矣D、乃自强步

2、以下句中不含通假字的一项为哪一项〔〕

A、奉厚而无劳B、少益耆食

C、祝曰：“必勿使反。〞D、太后之色稍解

3、以下句中加线字用法相同的两项是〔〕

A、念悲其远也B、赵王之子孙侯者

C、其继有在者乎？D、今媪尊长安君之位

E、祭祀必祝之F、于是为长安君约车百乘，质于齐

4、对以下句中加线词解释正确的一项为哪一项〔〕

A、太后之色少解(颜色)B、曾不能疾走(竟)

C、妇人异甚(差异)D、持其踵为之泣(大声哭)

《触龙说赵太后》说课教案篇5

刘志

我说课的篇目是《触龙说赵太后》，它是高中一班级的教学内容，详细编排在第一冊第四单元的第四篇。

大纲对高中阶段在文言文方面的要求如下：

诵读古典诗词和浅易文言文，背诵肯定数量的名篇。把握课文中常见的文言实词、文言虚词(见附录一)和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念端详作品的内容和思想倾向。

《触龙说赵太后》是《战国策》里一篇表现了超群的语言艺术的文章。层层递进，动之以情，晓之以理是本文最大的特点。依据大纲的要求，结合本文特点，我确立教学目标如下：

1、把握重要的文言实词及重要的句子

2、分析本文层层递进，动之以情，晓之以理的语言艺术

3、语言艺术在现实生活中的意义。

同学是学习的主体，我们要依据同学的实际状况有针对性地确定学习的重点及难点。据此原则，我确立本文重点和难点如下：

教学重点：1、把握重要的文言实词及重要的句子

教学难点：2、分析本文层层递进，动之以情，晓之以理的语言艺术

3、语言艺术在现实生活中的意义。

如何突破重点难点，有效地完成教学任务呢？依据大纲要求和同学学情，要遵循两个原则：一、以诵读为主线贯穿本课的教学，把握主要实词，培育同学良好的语感。二、在诵读根底上，师生共同争论鉴赏，重在点拨。

详细教学过程如下：

第一课时

一、导入〔胶片展现〕

赵威后问齐使

齐王使使者问赵威后，书未发，威后问使者曰：“岁亦无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？〞使者不悦，曰：“臣奉使使威后，今不问王而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？〞威后曰：“不然，苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？故有问，舍本而问末者耶？〞

这段文字中，赵威后问得言之凿凿，步步紧逼；齐使者则狼狈不堪，嗫嘘语塞。这充分表现出了赵威后作为政治家的远见卓识。正因如此，赵太后才会名垂青竹帛，声施后世。但“人无完人，金无足赤〞，赵威后也并非至圣至贤之人，她也曾固执任性，蛮横专断。也曾以溺子之私，置国家危亡于不顾。至此国家生死存亡之际，谁又能挽狂澜于既然倒，撑大厦于将倾呢？我们今日学习了《触龙说赵太后》之后，就会熟悉这位滄海橫流，显出英雄本色的老人。

二、齐读课文，扫清字词障碍

1、难句举释〔面上绽开〕

将同学分成三组，第一组负责1－2节，第二组负责3节，第三组负责4－5节。结合解释分组翻译，找出难句相互争论，争论不决，推举一同学指出疑词难句，老师集中加以讲解。如此，老师重在点拨省时省力，同学乐观参加，手脑并用。

2、把握重要实词〔点上突破〕

独立完成课后练习〔二〕“质〞“及〞“甚〞“少〞“异〞“为〞。可分组绽开竞赛，提高课堂效率。

3、完成课后练习三，了解文言文中的敬词与谦词

三、复述课文，培育表达力量

先让同学再次快速扫瞄课文，然后点名要求同学复述课文的主要情节。这样就能既培育了同学的语意概括力量，又熬炼了同学的口头表达，可谓一举两得。

四、三读课文，体会文章妙处

同学朗读课文，自己去揣摩文章的妙处，为下节课鉴赏评价奠定根底。这一环节必不行少，因为同学通过朗读当然能体会到文章的一些精妙之处，但也会遇到疑难，产生怀疑，同学的学习心理就会处于焦虑状态，迫切需要解疑答惑。于是，“不愤不启，不悱不发〞，老师解疑答惑也就水到渠成。

第二课时

一、检查字词难句，稳固所学内容〔胶片展现〕

1、以下各句中加线字与现代汉语相同的一项为哪一项

A、入而徐趋，至而自谢曰B、于是为长安君约车百乘

C、念悲其远也，亦哀之矣D、乃自强步

2、以下句中不含通假字的一项为哪一项

A、奉厚而无劳B、少益耆食

C、祝曰：\"必勿使反。\"D、太后之色稍解

3、以下句中加线字用法相同的两项是

A、念悲其远也B、赵王之子孙侯者

C、其继有在者乎？D、今媪尊长安君之位

E、祭祀必祝之

F、于是为长安君约车百乘，质于齐

4、对以下句中加线词解释正确的一项为哪一项

A、太后之色少解(颜色)B、曾不能疾走(竟)

C、妇人异甚(差异)D、持其踵为之泣(大声哭)

二、分角色朗读，进行赏析品位

分角色朗读能让同学进入特定的语言情境，进入特定的角色，领悟触龙动之以情、晓之以理的超群的语言艺术，并能激活课堂气氛，开掘同学的制造潜能。

在分角色朗读的根底上，老师结合课后练习一，引导同学赏析触龙由远及近，迂回包抄说服太后的策略。老师抛出问题：触龙是通过几个回合让太后入毂的？都采纳了哪些策略？然后师生共同争论赏析。

1、叙家常，缓和气氛

“入而徐趋，至而致谢〞－－年迈羸弱，老态龙钟

自诉病苦之况－－引起太后怜悯之心

问候饮食起居－－以士关怀怜悯

如此将心比心，赵威后心头的坚冰开头溶化，心灵之门已经开启。看来，触龙的确深谙太后此时的心理。“自己死了丈夫，国家一摊子事情等着自己去操劳处理，偏偏最心爱的小儿子又成了关键人物，外交上强国……出兵侵略自己的国家，危及自己的政权，而盟国的条件又如此苛刻；内政上，尽管自己掌了权，可大臣们并不体谅自己，一味‘强谏’，把局面搞得很僵。〞此时赵太后可谓满腹委屈，迫切需要爱护劝慰。触龙经过叙寒温，话家常，让赵太后感到究竟还是年老旧臣爱护自己，从而解除了太后的精神武装，缓和了紧急的气氛，打破了僵持不下的局面，为下一步进谏制造了有利条件。

2、谈幼子，托及身后〔诱敌深化〕

尽管打破对峙，气氛虽有所缓和，但深谈时机仍未成熟，所以触龙便“王顾左右而言它〞，提出让幼子舒褀“补黑衣之数〞。可就势提问：“触龙此举目的何在？引导同学争论，明确触龙此举意在引起太后的错觉：一、这老家伙竟然也为幼子走后门，可怜天下父母心啊！二、这老家伙竟然也那么疼爱幼子，真是“于我心有戚戚焉〞！并且触龙还说：“愿及未填沟壑而托之〞，用自己的爱子之情翻转来引起太后的关注与怜悯，引出太后的爱子之情，从而引起太后的情感共鸣。这就使太后进一步放松了警惕，而且还把左师公引为知音同调。谈话已经触及冲突本身，而太后却浑然不觉，这就是左师公的高超之处。

3、谈燕后，辨明爱法〔避实就虚〕

根据常理，下文该谈及长安君了吧，谁知却不然，左师公反而谈起了燕后，而且有意强调太后爱燕后甚于长安君。左师公的一番陈词有着极为丰富的内涵：一、太后对自己的女儿的前途考虑长远；二、太后是深明大义的；三、事实证明，疼爱子女并非一味溺爱。就太后来说，也有不溺爱的时候：既有不溺爱的方式方法，更有不溺爱的对象。四、太后对燕后并非没有亲子之情，只是从长远考虑，让理智战胜了感情。这一番陈词，外表上大谈燕后之事，实际上是借客形主，与溺爱长安君形成鲜亮比照。凡此种种，无不“以子之矛攻子之盾〞，从而摧垮了太后的精神防线。

4、话今昔，点明后果〔单刀直入〕

行文至此，好像应当触及问题的本质，但仍欲擒故纵，非但没有提及长安君，反而把笔荡开，这不禁让人感到纳闷？左师公从三家分晋说及诸侯各国，话题越说越远，范围越来越大，但扣题也越来越紧。这番话看似漫无边际，实则步步紧逼。左师公“从广泛的举例中得出了一条必定规律：作为诸侯国的统治者，为国君的假如不让他的子孙为国家出力，只是坐享其成，利用其特权享受挥霍……那他〔子孙〕迟早会丢失封爵和土地，被剥夺特权……甚至触犯刑律，断绝子嗣。〞至此左师公便单刀直入，指出昔之诸侯如此，今日太后亦然。太后正在溺爱长安君，过分的溺爱只能断送长安君的锦绣前程。反之，假如让长安君“有功于国〞，那么将来他就能在赵国站稳脚跟，飞黄腾达。通过比照，其中利害，孰轻孰重，判然清楚。赵太后虽然一时糊涂，但听到当头棒喝，又怎能不猛然警省？文章由远及近，层层深化，从冰冻三尺到坚冰消融，从溪流潺潺到波涛汹涌，可谓瓜熟蒂落水到渠成。

5、以《古文观止》总评作结

左师悟太后，句句闲情，步步闲情。又妙在从妇人情性爱护出来。便借燕后反衬长安君，危词警动，便尔易入。老臣一片苦心，诚则生巧。至今读之，犹觉天花满目，又何怪当日太后之欣然听受也。

三、自读〔第〕三节，完成背诵任务

文言文诵读不仅可以积累相关的文言学问，而且还可以培育同学的语感，不仅可以让同学体验作品的情感，更可以让同学接受优秀的传统文化的熏陶，从而“提高道德修养、审美情趣……文化品位〞。诵读感悟，至关重要！

四、借古鉴今，培育写作力量

1、由赵太后溺爱幼子所想到的

2、谈左师公的语言艺术在现实中的意义

《触龙说赵太后》说课教案篇6

《触龙说赵太后》说课稿

我说课的篇目是《触龙说赵太后》，它是高中一班级的教学内容，详细编排在第一冊第四单元的第四篇。

大纲对高中阶段在文言文方面的要求如下：

诵读古典诗词和浅易文言文，背诵肯定数量的名篇。把握课文中常见的文言实词、文言虚词(见附录一)和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念端详作品的内容和思想倾向。

《触龙说赵太后》是《战国策》里一篇表现了超群的语言艺术的文章。层层递进，动之以情，晓之以理是本文最大的特点。依据大纲的要求，结合本文特点，我确立教学目标如下：

1、把握重要的文言实词及重要的句子

2、分析本文层层递进，动之以情，晓之以理的语言艺术

3、语言艺术在现实生活中的意义。

同学是学习的主体，我们要依据同学的实际状况有针对性地确定学习的重点及难点。据此原则，我确立本文重点和难点如下：

教学重点：1、把握重要的文言实词及重要的句子

教学难点：2、分析本文层层递进，动之以情，晓之以理的语言艺术

3、语言艺术在现实生活中的意义。

如何突破重点难点，有效地完成教学任务呢？依据大纲要求和同学学情，要遵循两个原则：一、以诵读为主线贯穿本课的教学，把握主要实词，培育同学良好的语感。二、在诵读根底上，师生共同争论鉴赏，重在点拨。

详细教学过程如下：

第一课时

一、导入〔胶片展现〕

赵威后问齐使

齐王使使者问赵威后，书未发，威后问使者曰：“岁亦无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？〞使者不悦，曰：“臣奉使使威后，今不问王而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？〞威后曰：“不然，苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？故有问，舍本而问末者耶？〞

这段文字中，赵威后问得言之凿凿，步步紧逼；齐使者则狼狈不堪，嗫嘘语塞。这充分表现出了赵威后作为政治家的远见卓识。正因如此，赵太后才会名垂青竹帛，声施后世。但“人无完人，金无足赤〞，赵威后也并非至圣至贤之人，她也曾固执任性，蛮横专断。也曾以溺子之私，置国家危亡于不顾。至此国家生死存亡之际，谁又能挽狂澜于既然倒，撑大厦于将倾呢？我们今日学习了《触龙说赵太后》之后，就会熟悉这位滄海橫流，显出英雄本色的老人。

二、齐读课文，扫清字词障碍

1、难句举释〔面上绽开〕

将同学分成三组，第一组负责1－2节，第二组负责3节，第三组负责4－5节。结合解释分组翻译，找出难句相互争论，争论不决，推举一同学指出疑词难句，老师集中加以讲解。如此，老师重在点拨省时省力，同学乐观参加，手脑并用。

2、把握重要实词〔点上突破〕

独立完成课后练习〔二〕“质〞“及〞“甚〞“少〞“异〞“为〞。可分组绽开竞赛，提高课堂效率。

3、完成课后练习三，了解文言文中的敬词与谦词

三、复述课文，培育表达力量

先让同学再次快速扫瞄课文，然后点名要求同学复述课文的主要情节。这样就能既培育了同学的语意概括力量，又熬炼了同学的口头表达，可谓一举两得。

四、三读课文，体会文章妙处

同学朗读课文，自己去揣摩文章的妙处，为下节课鉴赏评价奠定根底。这一环节必不行少，因为同学通过朗读当然能体会到文章的一些精妙之处，但也会遇到疑难，产生怀疑，同学的学习心理就会处于焦虑状态，迫切需要解疑答惑。于是，“不愤不启，不悱不发〞，老师解疑答惑也就水到渠成。

第二课时

一、检查字词难句，稳固所学内容〔胶片展现〕

1、以下各句中加线字与现代汉语相同的一项为哪一项

A、入而徐趋，至而自谢曰B、于是为长安君约车百乘

C、念悲其远也，亦哀之矣D、乃自强步

2、以下句中不含通假字的一项为哪一项

A、奉厚而无劳B、少益耆食

C、祝曰：\"必勿使反。\"D、太后之色稍解

3、以下句中加线字用法相同的两项是

A、念悲其远也B、赵王之子孙侯者

C、其继有在者乎？D、今媪尊长安君之位

E、祭祀必祝之

F、于是为长安君约车百乘，质于齐

4、对以下句中加线词解释正确的一项为哪一项

A、太后之色少解(颜色)B、曾不能疾走(竟)

C、妇人异甚(差异)D、持其踵为之泣(大声哭)

二、分角色朗读，进行赏析品位

分角色朗读能让同学进入特定的语言情境，进入特定的角色，领悟触龙动之以情、晓之以理的超群的语言艺术，并能激活课堂气氛，开掘同学的制造潜能。

在分角色朗读的根底上，老师结合课后练习一，引导同学赏析触龙由远及近，迂回包抄说服太后的策略。老师抛出问题：触龙是通过几个回合让太后入毂的？都采纳了哪些策略？然后师生共同争论赏析。

1、叙家常，缓和气氛

“入而徐趋，至而致谢〞－－年迈羸弱，老态龙钟

自诉病苦之况－－引起太后怜悯之心

问候饮食起居－－以士关怀怜悯

如此将心比心，赵威后心头的坚冰开头溶化，心灵之门已经开启。看来，触龙的确深谙太后此时的心理。“自己死了丈夫，国家一摊子事情等着自己去操劳处理，偏偏最心爱的小儿子又成了关键人物，外交上强国……出兵侵略自己的国家，危及自己的政权，而盟国的条件又如此苛刻；内政上，尽管自己掌了权，可大臣们并不体谅自己，一味‘强谏’，把局面搞得很僵。〞此时赵太后可谓满腹委屈，迫切需要爱护劝慰。触龙经过叙寒温，话家常，让赵太后感到究竟还是年老旧臣爱护自己，从而解除了太后的精神武装，缓和了紧急的气氛，打破了僵持不下的局面，为下一步进谏制造了有利条件。

2、谈幼子，托及身后〔诱敌深化〕

尽管打破对峙，气氛虽有所缓和，但深谈时机仍未成熟，所以触龙便“王顾左右而言它〞，提出让幼子舒褀“补黑衣之数〞。可就势提问：“触龙此举目的何在？引导同学争论，明确触龙此举意在引起太后的错觉：一、这老家伙竟然也为幼子走后门，可怜天下父母心啊！二、这老家伙竟然也那么疼爱幼子，真是“于我心有戚戚焉〞！并且触龙还说：“愿及未填沟壑而托之〞，用自己的爱子之情翻转来引起太后的关注与怜悯，引出太后的爱子之情，从而引起太后的情感共鸣。这就使太后进一步放松了警惕，而且还把左师公引为知音同调。谈话已经触及冲突本身，而太后却浑然不觉，这就是左师公的高超之处。

3、谈燕后，辨明爱法〔避实就虚〕

根据常理，下文该谈及长安君了吧，谁知却不然，左师公反而谈起了燕后，而且有意强调太后爱燕后甚于长安君。左师公的一番陈词有着极为丰富的内涵：一、太后对自己的女儿的前途考虑长远；二、太后是深明大义的；三、事实证明，疼爱子女并非一味溺爱。就太后来说，也有不溺爱的时候：既有不溺爱的方式方法，更有不溺爱的对象。四、太后对燕后并非没有亲子之情，只是从长远考虑，让理智战胜了感情。这一番陈词，外表上大谈燕后之事，实际上是借客形主，与溺爱长安君形成鲜亮比照。凡此种种，无不“以子之矛攻子之盾〞，从而摧垮了太后的精神防线。

4、话今昔，点明后果〔单刀直入〕

行文至此，好像应当触及问题的本质，但仍欲擒故纵，非但没有提及长安君，反而把笔荡开，这不禁让人感到纳闷？左师公从三家分晋说及诸侯各国，话题越说越远，范围越来越大，但扣题也越来越紧。这番话看似漫无边际，实则步步紧逼。左师公“从广泛的举例中得出了一条必定规律：作为诸侯国的统治者，为国君的假如不让他的子孙为国家出力，只是坐享其成，利用其特权享受挥霍……那他〔子孙〕迟早会丢失封爵和土地，被剥夺特权……甚至触犯刑律，断绝子嗣。〞至此左师公便单刀直入，指出昔之诸侯如此，今日太后亦然。太后正在溺爱长安君，过分的溺爱只能断送长安君的锦绣前程。反之，假如让长安君“有功于国〞，那么将来他就能在赵国站稳脚跟，飞黄腾达。通过比照，其中利害，孰轻孰重，判然清楚。赵太后虽然一时糊涂，但听到当头棒喝，又怎能不猛然警省？文章由远及近，层层深化，从冰冻三尺到坚冰消融，从溪流潺潺到波涛汹涌，可谓瓜熟蒂落水到渠成。

5、以《古文观止》总评作结

左师悟太后，句句闲情，步步闲情。又妙在从妇人情性爱护出来。便借燕后反衬长安君，危词警动，便尔易入。老臣一片苦心，诚则生巧。至今读之，犹觉天花满目，又何怪当日太后之欣然听受也。

三、自读〔第〕三节，完成背诵任务

文言文诵读不仅可以积累相关的文言学问，而且还可以培育同学的语感，不仅可以让同学体验作品的情感，更可以让同学接受优秀的传统文化的熏陶，从而“提高道德修养、审美情趣……文化品位〞。诵读感悟，至关重要！

四、借古鉴今，培育写作力量

1、由赵太后溺爱幼子所想到的

2、谈左师公的语言艺术在现实中的意义

《触龙说赵太后》说课教案篇7

一.有关学问

1.《战国策》的编订者

刘向〔约前77—前6年〕，西汉人，是经学家、名目学家和文学家。汉成帝时，任光禄大夫，受命收阅整理经传、诸子诗赋为书籍，写成《别录》一书，是我国最早的分类名目。另著有《说苑》、《新序》《列女传》等书，还整理修订了《战国策》和《楚辞》等。

2.邹忌，战国时齐国大臣，有辩才，善鼓琴。齐威王二十一年〔前358年〕，邹忌以鼓琴游说齐威王，借弹琴之道言治国之道，威王大为欣赏，任为相国。任职其间，劝告威王进贤纳谏，修订法律，监督官吏，整治军容，选拔得力大臣坚守四境，使齐国的国力渐强。后受封于下邳县西南，号成侯。

3.学法指导

《邹忌讽齐王纳谏》用了大量的笔墨写邹忌之妻、妾、客美邹忌，忌自省，看似与主题无关，实是为突出主题作铺垫。邹忌先从自己的私事说起，随后用私事比国事，让齐威王从两事相像之处受到启发。这种由近及远，由小及大，由生活琐事推及国家大事，用设喻叙述道理，说明见解的方法，在写作方面可加以借鉴。

学习《触龙说赵太后》一文，有两点艺术技巧也需留意。一是用细节来展现人物的内心变化。一是通过对话从日常生活琐事谈起，一步步引入主题，进而说服对方。

二.力量训练

1.指出以下句中“于〞的用法

A、皆以美于徐公B、臣之客欲有求于臣

C、此所谓战胜于朝廷D、燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐

2.对以下句中红色词意义和词性推断完全正确的一项为哪一项

┏①受上赏┏③至绝壁下

┗②上书谏寡人者┗④乃下令

A、①与②不同，③与④不同

B、①与②不同，③与④相同

C、①与②相同，③与④相同

D、①与②相同，③与④不同

3.以下说法有误的一项为哪一项

A、我国第一部编年体史书是《春秋》，第一部国别体史书是《国语》，第一部纪传体史书是《史记》。

B、古代帝王自称“孤〞、“寡人〞、“朕〞，都是谦称。

C、古代称别人为“公〞、“子〞、“夫子〞都是敬称。

D、旧时对妇女的代称有“裙钗〞、“拙荆〞、“蛾眉〞等。

课外文言阅读

齐王使〔a〕使〔b〕问赵威后，书未发，威后问使者曰：“岁亦无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？〞使者不说，曰：“臣奉使〔c〕使〔d〕威后，今不问王，而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？〞威后曰：“不然，苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？故有舍本而问末者耶。〞

乃进而问之曰：“齐有处士曰钟离子，无恙耶？是其为人也，有粮者亦食，无粮者亦食；有衣者亦衣，无衣者亦衣，是助王养民者也，何以至今不业也？叶阳子无恙乎？是其为人，哀鳏寡，恤孤独，振困穷，补缺乏，是助王息其民者也，何以至今不业也？北宫之女婴儿子无恙耶？彻其环填，至老不嫁，以养父母，是皆率民而出于孝情者也，胡为至今不朝也？此二士弗业，一女不朝，何以王齐国，子万民乎？於陵子仲尚存乎？是其为人也，上不臣于王，下不治其家，中不索交诸侯，此率民而出于无用者，何为至今不杀乎？〞

《战国策·齐策》

4.“使〞字有如下几个义项：A、使命，B、使者，C、命令、派遣，D、使、让，E、出访。请选出文中四个“使〞字的正确意义。

使〔a〕__________使〔b〕____________

使〔c〕__________使〔d〕____________

5.与“书未发〞句中的“发〞字，意义相同的一项为哪一项

A、见其发矢十中八九，但微颔之

B、发闾左，戍渔阳九百人

C、使人发书至赵王

D、使桓公发仓困而赐贫困

6.文中有两个通假字，请选出

____通____，____通____

7.以下句子中红色的词与“何以王齐国，子万民乎〞句中“子〞的用法相同的一句是

A、晋军函陵

B、既东封郑

C、必庙礼之

D、吾妻之美我者，私我也。

8.文中威后问使者时，提到的四个人，依次是________、________、________、________。

9.“岂光贱而后尊贵者乎？〞在文中的正确意思是

A、莫非要先说贫贱的人，后说尊贵的人吗？

B、莫非您要把贫贱的放在前面，把尊贵的放在后面？

C、为什么要先说贫贱的，后说富贵的呢？

D、莫非原先贫贱的人，后来就成尊贵的人了吗？

10.“是皆率民而出于孝情者也〞，在文中正确的理解是

A、这些都是带着百姓行孝的行为。

B、都是带着百姓行孝的人。

C、这是给百姓做表率而行孝的人。

D、这些都是让百姓起表率作用而行孝的行为。

11.“威后曰：‘不然。……’故有舍本而问末者耶〞。对此句理解正确的选项是

A、“然〞指“不问王，而先问岁与民〞这件事，有赔礼之意。

B、“然〞指使者看法“岁与民贱〞，“王尊贵〞，“不然〞是对使者看法的否认，有批判之意。

C、“然〞是指“先贱而后尊贵者〞，这句话是威后进一步解说自己的意思。

D、“然〞是指“苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？〞表达了赵威后的“民本思想〞。

参考答案

1.A.比，B.对，C.在，D.到

2.A〔①上等，名②送上，动③下面，名④下达，动〕

3.B〔“朕〞，原为第一人称代词，秦始皇后专为皇帝自称〕

4.〔a〕C，〔b〕B，〔c〕A，〔d〕E

5.D〔A.射出，B.征发，C.发送，D.翻开〕

6.说—悦，彻—撤

7.D〔意动用法〕

8.钟离子、叶阳子、婴儿子〔北宫：古代的复姓〕、子仲

9.B

10.A

11.B

随笔二则

一.假期作业

高一〔8〕刘哲

深夜，冲了一杯咖啡放在写字台上。

我是不爱喝咖啡的，所以把它冲得很淡，尝了一口，觉得这味道还可以接受，于是在咖啡的陪伴下，我开头挑灯夜战。

这情形我已经习惯了，短暂的假期已进入尾声，而作业照旧没有写完，只好在开学前两天浴血奋战。

我也很想转变这种状况，在每次放假前都痛下决心：肯定要在放假第一天就努力学习。只惋惜我从来就没有明确过哪一天算第一天。直到头一个星期过去了，才会幡然悔悟——我还没有学啊！

自责之后，拿起笔本开工，却又是好景不长。思路总能被各种小事打断，挡不住这样那样的诱惑，于是自我劝慰：作业先放一放，就玩一会儿，以后有的是时间，明天起肯定好好学。

明日复明日，已到了假期的后半段。见作业实在拖不下去了，只好硬着头皮写了两天。写着写着，要求不高、极易满意的小市民心态又开头作祟，见一本作业已写完于是心花怒放：效率好高啊！照这速度，用不了几天作业不就都写完了——那今日下午就休息休息吧。

就这样，作业还是压到了开学前。每个假期都这样，有什么方法？像我这种人，没有压力是不会有动力的。

喝一口咖啡，觉得好苦。看看杯中，咖啡将尽，杯底还有未溶的颗粒。怪不得越喝越苦——又没冲开。于是起身去找水，发觉开水已经没有。看来下次得提前把咖啡搅匀了。

二.必然

不知不觉地，脸上的青春痘好像少了许多。心中释然了许多，想我多年心愿终也了却。早就应当料到，这种顺其自然的事不应过多操劳，太多人为之努力也未必就会有效。

想当时为了去痘，这膏那霜地一通乱抹，所用数量惊人不说，种类也几乎掩盖了全部知名品牌。饮食上也忌讳颇多，酸、甜、辣样样不沾，倒为保持身材、身高奠定了良好根底。

如此这般苦心经营，毕竟对我今日的“释然〞有没有关心？虽然当时的努力毫不见效，可是谁又敢说我每天先拿热水洗脸，再抹洗面乳，再用凉水冲，再涂护肤霜会一点儿用处都没有呢？

正如几乎全部四中同学都认为自己考上四中是必定的，假如上天再给一次时机，自己一样会进来。为什么会有如此轻松的想法？因为你现在已经忘了初三那年的艰辛，无法体会到当时对前途的无知甚至恐惊；因为你现在身处四中，这已是历史的结果，没有悬念，没有刺激，以致你敢断言“再来一次〞的结果。

实际上这确实是必定结果，但这结果又确实是以努力为根底的。或许在你心中，再来一次的动作只圈定了中考，而并未涉及到初三甚至整个学校的学习生活。实际上，你始终在努力，所以考取也自然是在意料之中。

我们可以设想两年后，在自己所中意的某高校某个系中，回想高考，会觉得它并不行怕，自己能考上高校，也是必定结果。

那现在，在高考结果还是个未知数时，是否也能抱以同样的心态面对它呢？现在需要做的，只是努力，而大可不必为高考紧急。等待我的是什么，只取决于我现在干的是什么。

面包会有的——青春痘都下去了。

［评语］

从这篇随笔里，我们可以感觉出对《邹忌讽齐王纳谏》一文的领悟——从身边的琐碎小事写起，看似同主题无关，实际上这正是为突出主题作的铺垫。由近及远，由小见大，说突出做作业，先提喝咖啡；谈努力必有得，先讲青春痘。这种写法，既能引起人的爱好，又能令人深思。

《触龙说赵太后》说课教案篇8

集体备课主备汪振学

教学目标

1、了解本文委婉曲折、层层深化、纵横捭阖的论说技巧。

2、学习本文通俗生动的人物语言和细致入微的人物行动和对话描写。

3、归纳本文文言学问点。

4、熟悉凡事应从长远考虑，以国家利益为重的道理。

教学要点

1、文中难解词句质疑，师生共同解难。

2、精当的细节描写和游说技巧。

课时支配：

二教时

教学过程：

第一课时

一、导入课文：

俗话说：“良言一语三春暖，恶言一句六月寒。〞讲究点说话的艺术，让话语像三春的太阳暖和人心，就会收到意想不到的效果。

我国古代闻名学者刘勰在《文心雕龙》中曾高度评价口才的作用：“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。〞“舌头〞真有这么大的作用吗？让我们看看《战国策》里的触龙是如何运用他的三寸不烂之舌说服赵太后，换来齐国救援之师的吧。

二、简介赵太后：

《触龙说赵太后》属《战国策·赵策》。触龙是赵国的一位老臣，在朝中担当“左师〞职务。赵太后则是赫赫出名的赵威后。说起赵威后的赫赫出名，在《战国策·齐策》里，有一段“赵威后问齐使〞的佳话：“齐王使使者问赵威后，书未发，威后问使用权者曰：‘岁无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？’〞赵威后先问收成，后问百姓，最终才问到君王，致使齐使不悦，认为她是先卑贱而后尊贵，而赵威后据理以对，道出了“苟无岁，何有民？苟无民，何有君〞的千古名言。赵威后从今威严八面，青史留名。

三、介绍背景：

公元前266年，赵惠文王去世，其子孝成王继位，因他年幼，故四赵太后执政。新老交替，又加太后新政，国内动乱担心。当时的赵国虽有廉颇、蔺相如、平原君等人支撑门面，但国力大不如前。秦国认为有机可乘，便发兵东下，一举攻下赵国的三座城池，赵国危在旦夕，不得不向齐国求救兵，齐王虽然容许出兵，但按当时的惯例，提出了一个条件：以幼子长安君为人质。一向颇为开明的太后，却由于溺爱幼子，一时糊涂，甚至蛮不讲理，对于大臣的强谏，她愤怒已极，公开下令警告群臣：“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面！〞

在这样状况下，触龙去见她会有什么结果呢？

四、指导自读

〔一〕初读课文，读准字音，留意断句

游说〔〕唾沫〔〕强谏〔〕有郄〔〕恃粥〔〕

耆食〔〕老媪〔〕接踵〔〕膏腴〔〕

〔指导同学借助书下解释和词典扫清文字障碍〕

〔二〕诵读指导

第一自然段的诵读：

本段为表达语气，要读得平缓、清楚。“赵太后新用事，秦急攻之〞句中的“新〞和“急〞要用重音读。“太后不愿，大臣强谏〞句中的“强〞读为qiǎng，既要重读，又要读准字音。“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面〞句，“有〞字后要略作停顿，“唾〞字要重读，要将赵太后的蛮横无礼读出来。〔指名一同学读，老师作指正，然后同学齐读〕

第二自然段〔齐读课文〕诵读指导：

“左师触龙愿见太后〞使太后与大臣之间的紧急气氛得以缓解。本段则是触龙与太后之间的一段精彩的对话。

1.此段中，赵太后言语不多，开头“太后盛气而揖之〞，最终“太后之色少解〞。心态的变化溢于答复之中。要将太后从盛气凌人到态度稍好转的心理变化读出来。

2.触龙是在太后与大臣僵持不下时出场的。他的有意识的苍老，他的机灵，他的沉着不迫都寓于其温柔、亲切的拉家常的言语之中，读时要留意。

3.“日/食饮/得无衰乎？〞句一要读出关切之情，二“日〞与“食饮〞后要略作停顿。〔老师范读，同学齐读〕

第三自然段〔让一名朗读根底好的同学读，然后作指导〕诵读指导：

1.“愿令/得补黑衣之数，以卫王宫。没死以闻！〞句“令〞后略作停顿。“没死以闻〞要读得坚决可信。

2.“丈夫亦爱怜其少子乎？〞要读出疑问语气中得关切之情。

3.“岂非/计久长/有子孙相继为王也哉？〞句较长，一要读出反问语气，二要在“非〞“计久长〞后略作停顿。

4.此段中触龙与赵太后得对话已很投机。左师公疼爱小儿子“没死以闻〞的恳切；太后对“爱子〞话题的爱好均溢于言表。因此，太后之言“妇人异甚〞“君过矣〞要读得心平气和，“然〞更要读得心悦诚服。〔同学齐读，男女声分角色读〕

第四自然段诵读指导

本段中触龙单刀直入，侃侃而谈；赵太后怒气全无，心悦诚服，读时要把握好此点。

〔三〕再读课文，疏通文意

〔同学齐读课文后用10～15分钟时间结合课文下面解释疏通文意〕

五、布置作业：

1、对比解释，翻译课文。

2、熟读课文，体会游说的奇妙。

第二课时

一、检查作业〔同学读课文〕。

二、师生一同对比解释，串释课文。

强调积累文言实词和句式〔得无……乎〕，以及本文中的敬词、谦词、委婉说法等。

尊称：子、君、足下、执事、子大夫、媪、令尊、令母、令堂……

谦称：寡人、老臣、仆、愚、贱息、贱妾……

委婉说法：填沟壑、山陵崩

三、老师对精彩的细节描写的点拔

1、太后盛气而揖之。

该句说明太后对触龙的来意早有戒心，她认为触龙在这个节骨眼上竟敢求见，真是太肆无忌惮、太不知趣了，太后气极，严阵以待，预备好了一口唾沫，随时都可能吐触龙一脸。

太后旁白：这个老触龙，他竟充耳不闻(当做耳旁风)。就算你年老功大，也不能不把老妇我放在眼里呀！好，你来吧，老妇等着，当心你的脸！

2、入而徐趋。

“徐趋〞与“疾趋〞相对。据古书记载，古代行礼时的步伐有“疾趋〞和“徐趋〞两种，当行礼人“执龟玉〞和“与尸行〞时用“徐趋〞，其特点是步伐小，脚跟不抬起来。一般状况下，包括臣见君，用“疾趋〞，其特点是步伐较大，脚跟离地。触龙见赵太后应“疾趋〞，但因为他脚有毛病，只能按“徐趋〞的步伐走，用前倾快步走的姿态，一步一步向前慢走。“徐〞与“趋〞两个相互冲突的词放在一起，活画出一位老者想表示尊敬小步快走却走不动的老态，以动作示其足痛，为下文闲谈，乃至提出为子谋职做了铺垫。

赵太后看到触龙这模样，感情上会有什么变化？

太后独白：几天不见，这老触龙咋变成这样了？也难为他了。且看他怎样说吧。

3、太后之色稍解。

何以一番闲聊会使太君怒气稍平？原来太后也有一肚子委屈，新近丧夫，新君年少；众大臣不体察太后做为一个女人和一个母亲的心情，只把她当成一国之后，强逼她交出爱子为质，无怪太后愤怒得要“唾其面〞。而触龙却绝口不提太子的事，反而对太后嘘寒问暖。这如盛夏中吹来一般凉风，给盛怒的太后一丝凉爽的安慰。

太后独白：究竟是老臣，能理解我，知道关怀我的身体。

4、太后笑曰：“妇人异甚。〞

盛怒之下的太后此刻怎么会笑起来呢？一是太后明白了触龙的来意原来是为其幼子谋一卫士之职，放松了警惕；二是触龙一大老爷们竟也懂疼爱幼子，简直与自己是志同道合了，难得遇上了知音。这一笑是宽慰的笑，是被人理解了的笑。

5、持其踵为之泣。

课本解释为“握着她的脚后跟为她哭泣〞，这样解释与情理相悖。哪有母亲送女儿时握着她的脚后跟不让她走的？实际上，“持〞的意思是“止〞，“持其踵〞，即“使其踵止〞，意为不想离开她。朱东润主编的《中国历代文学作品选》这样解释：“持，制止意。踵，脚后跟。人举足则两踵接迹而前。持其踵，就是说母亲拉着女儿，女儿不能举步。这是古人的形象语言。〞

6、太后曰：“然。〞

一个“然〞字，外表上是赵太后同意触龙对自己对待女儿种种做法的理解；实际上，太后已经悟到自己不让长安君为人质是短识的。太后在说“然〞的时候，应是恍然假设有所悟的样子。

7、太后曰：“诺。……〞

一个“诺〞字，道出赵太后心悦诚服地接受了触龙的劝说，痛痛快快地容许了让长安君做人质。

四、简析课文，体会触龙的游说技巧

《触龙说赵太后》一文记叙了触龙劝谏的全过程。先言“说〞的前因；再详写“说〞的过程；最终交代“说〞的结果。“说〞字贯穿全文始终。以柔克刚，以情动人，能言善辩的触龙；蛮横固执、爱子心切的赵太后在叙家常的娓娓奇妙言辞中栩栩如生。

向同学介绍吴小如《读〈战国策·触龙说赵太后〉》〔见《老师用书》〕，突出讲明触龙说赵太后的一整套的“迂回战术〞：首先，用“缓冲法〞；其次，用“引诱法〞；再次，用“激将法〞；最终，用“欲擒故纵法〞。

五、讲解表现手法上的特色〔见《老师用书》〕

1、描写人物形象生动、性格突出，尤其是擅长刻画心理变化。

触龙，以柔克刚，言语温柔亲切，娓娓动人，可谓“义正而词婉〞；

赵太后，蛮横固执，深明大义

2、细密的风格

A、文章结构支配做到层次清楚；

B、选材、用语方面做到精细而周密。

六、同学质疑，师生共同解难

〔放录音，同学再次整体感知课文，边听边在有疑之处画线〕

七、布置作业

1、稳固梳理归纳的成果。

2、反复阅读，背诵课文。

3、试评说烛之武、邹忌、触龙的游说艺术

烛之武，郑国之“老〞百姓也，其挑拨离间的游说艺术在晋秦围郑的危险存亡之秋大派用场。邹忌，齐国之美男子也，其“美〞仅次于城北徐公，假此以己推人说服齐王广纳群谏名扬天下。触龙，老朽矣，“蹩脚〞的赵国重臣，却长于口才。世间皆知老妇人因唠叨而闻名，不料触龙爷爷竟也大发唠叨，迂回包抄，晓之以理，使得赵太后将其爱子长安君“恣触龙之所使之〞。

国籍不同，时机不同，大事不同，游说对象不同，游说方法不同，然而游说结果相同。何故？

1.为对方准备——不暴露游说目的

设身处地地为对方的切身利益着想，是游说时应遵循的原则之一。烛之武先讲明秦和晋围郑〔即使是攻下郑国〕，秦国无大裨益；进而分析晋侯出征目的在于扩张领土，且欲壑难填。一方面使秦伯觉得枉费心机，一方面顿感危急将至矣。可见，烛之武头头是道挑拨离间了“秦晋之好〞。这叫曲线救国。

邹忌可谓酒色财气俱全，竟还拥有聪慧脑瓜支配下的厉害嘴巴，叫人刮目相看。他从妻、妾、客人的阿谀之词“小题大作〞——以君子之心度“君子〞之腹，献身说法使齐王也同理得证“蒙蔽甚矣〞，于是一声令下，广纳谏言，最终“战胜于朝廷〞。也使齐国夺得人才乃至进展先机。

触龙用“缓冲法〞拉家常套近乎，用“引诱法〞开后门托幼子，用“旁击法〞谈燕后陪衬人，用‘植入法〞论历史望将来。先用三寸不烂之舌变相息怒缓和气氛，再用反证法“老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君〞来巧设鱼饵，引鱼上钩，推出“为长安君计短也〞的结论。迂回包抄使得赵太后主动缴械。

2.用婉言相劝——忠言顺耳利于听

下级劝告上级，由于尊卑关系不得不谦言以谏，否则会引来杀身之祸。虽然烛之武和触龙年岁已高，但岂敢倚老卖老？烛之武早有言“无能〞，邹忌实话实说“不如徐公美〞，触龙嘘寒问暖“曾不能疾走……窃自恕……〞没话找话，话题轻松，铺设情境。此三者谙习“良药蜜口更于病，忠言顺耳更利于听〞之道。事实亦如此，良言一声三冬暖，冷语一句六月寒。

3.巧施攻心术——先对方之忧而忧

烛之武长于外交辞令，说理透辟，步步深人，层层逼紧。他抓住秦伯担忧“帮晋灭郑后反而惹火烧身〞之心理，申明围郑对秦无任何好处，晓之以利害，因说服力很强，所以句句打动对方。邹忌很了解齐王处在很多人对他有所偏私、有所畏惧、有所企求的环境中，必定是个耳不聪、目不明的受蒙蔽者——隐忧国之清明；又因晓得齐王有修明内政以兴邦的宏志〔心理〕，为此设喻使齐王欣然接受劝说，提升了齐国威望，赢得了诸侯的敬重。触龙特别了解赵太后爱子、怜子之心，便采纳拿人心比自心，以己子做诱引，动之以情申明大义，进而解太后心结。当然更见触龙为国之忧心，忠心明鉴。

烛之武、邹忌、触龙游说的胜利也告知我们：游说时要不亢不卑，言语恰到好处——既不刺激对方，又不失自己尊严。摘自《中学语文教学》2022年第六期

4、[延长阅读]阅读下文，完成1～2题。

齐王使使者问赵威后，书未发，威后问使者曰：“岁亦无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？〞使者不说：“臣奉使使威后，今不问王而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？〞威后曰：“不然。苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？故有问，舍本而问末者耶？〞《战国策·齐策四》〕

1、解释以下句中加点词的意义

〔1〕使者不说〔2〕威后曰：“不然〞〔3〕故有问，舍本而问末者耶

说：然：本：末：

2、将这段文字翻译成现代汉语。

答案：1、〔1〕通“悦〞，兴奋〔2〕是的，对的〔3〕根本的不重要的事

2、翻译：齐王派使者拜问赵太后，信还没翻开，威后就问使者：“年成没有灾吧？百姓也没有祸吧？齐王也没有病吧？〞使者不兴奋，说：“小臣奉命出访拜见威王，现在您不先问齐王却先问年成和百姓，莫非是卑贱的在前，而尊贵的在后吗？〞威后说“不对。假如收成不好，哪里会有百姓？假如没有百姓，哪里会有国君