课堂教学中如何运用赏识教育

PAGEPAGE1课堂教学中如何运用赏识教育第一篇：课堂教学中如何运用赏识教育课堂教学中如何运用赏识教育人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间。赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒。小学生在发萌阶段，世界观人生观尚未建立，日常的表现是否得到家长、老师、长辈、同学等的肯定与赏识对他们而言十分重要。通过良好的赏识，可以使小学生增强信心，长成健康的人格，从而今后以健康的人格和心理成长，为今后走上社会打下了良好的基础。所以赏识教育对小学生而言十分重要，加强赏识教育十分必要。赏识教育强调的是要善于发现学生优点，对学生多加鼓励，使他们在情绪上得到满足，使之学习心境保持“愉悦”，从而使学生的感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态，产生求知的欲望和情感，强化学习效果，并取得求知的成功。本人结合课堂教学中的实际情况谈谈如何才能运用好赏识教育表扬学生，希望和大家共同讨论得到进步。一、如何表扬优秀学生优秀的学生往往是容易得到表扬的，不论是学习的成绩还是学习的习惯，一般来说都值得教师对他进行表扬。但是表扬这样的学生也需要技巧。1、表扬优秀的学生，要做到表扬得既有效力而又不使其养成骄傲自满的情绪。优秀学生，我们要表扬的不单单是他的成绩有多么好，更多的应该是表扬他平时在课堂上的用功、平时作业的认真。正因为他的认真、用功，所以才取得了现在的成绩。我有一名学生甲上课时总是听得很仔细，在考试的时候也经常得第一，但是我很少正面说他的成绩和名次，而是表扬他的认真劲。因为名次和成绩试卷一发下去学生马上会知道，我需要的是让这名学生能够明白，取得成绩的原因是他的努力而不是他的聪明；也让其他的学生明白，只要自己认认真真、踏踏实实，也有机会取得优异的成绩。在平时的课堂对优秀的学生也不必表扬得面面俱到，有时他们做得好时，只要给他们一个会心的微笑、或者对他竖一下大拇指这样一个动作，学生就会心领神会了。二、如何表扬“潜力生”相对于那些没能达到优秀的学生来说，尽管现在不是优秀学生，但是以后很可能会成为优秀学生，所以在这里把他们称为“潜力生”。对于这类学生，我认为表扬要注意这样几个方面：1、表扬可以适当夸大，但是教师一定要发自真心。教师一旦发现他们有值得表扬的地方，就可以适当地夸大他们的优点，甚至趁机总结一下他们的优点也未尝不可，这类学生不用担心把他们夸上天，要的就是他们在享受那种飘飘然的感觉中培养他们的自信，因为他们太缺乏这种体验了。但是，不管是实事求是的表扬还是适当的夸大一下他们的优点，教师在表扬的时候必须真正发自内心。本来潜力生平时能得到的表扬就比优秀生要少，如果你在表扬的时候让学生发现只是随口说说的，或者说是言不由衷的，那么他们不但会认为你是在敷衍他们，甚至会以为你在说反话，如果表扬成这种效果的话那真是太糟糕了。我就有一次在表扬一名学生时，学生反问我说：“老师，我又做错什么了吗？”事后我反思自己当时的状态，才发现自己当时在表扬这名学生时脸上没有笑容，让学生误以为我是在说反话批评他了。由此可见，在表扬潜力生时让其明白你是真心在表扬他是多么重要。2、表扬一定要及时。因为没有达到老师认为的“优秀标准”，所以这类学生很容易自卑和自我否定，老师一定要善于发现学生的闪光点，哪怕是很细微的进步也要看在眼里及时表扬。我的学生丁就是属于这样的学生。平时上课总开小差，作业情况也是一团糟，而且还有抄别人作业的情况，批评了多次也不见效。潜力生的情况不同于优秀生，可能这次好了过了一会表现又不好了，这种情况下如果教师不及时表扬而把机会错过去了，那么他们得到表扬的机会就更少了；如果事后发现原来可以表扬一下，然后时过境迁才表扬，不但其他学生会觉得莫名其妙，而且被表扬的学生可能也不会留下太深的印象，这样就起不到效果，更谈不上优化当时的优秀行为了。赏识是一种理解，更是一种激励。用好表扬是一种艺术，前苏联的乌申斯基就说过：“儿童憎恨的是任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的老师。”赏识教育，是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法；是帮助孩子获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；是让孩子积极向上，走向成功的有效途径。只要我们能够真正理解孩子、尊重孩子、赏识孩子，那么，孩子心灵的苗圃就会阳光明媚、春色满园，孩子个性的幼苗就会一派生机，茁壮成长！第二篇：课堂教学中的赏识教育谈课堂教学中的赏识教育赏识教育，即“赏识——成功教育”。赏，含欣赏赞美之意；识，是肯定认可。赏识，就是认识到人的才能或作品的价值而予以重视或表扬。赏识的实质是承认差异、尊重差异，是为了发现和发挥孩子的长处和潜质，帮助他们树立自信，重塑健康心理，最终走向成功。人民教育家陶行知先生早在半个世纪之前就深刻地指出：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子，哪怕孩子一百次摔倒，要相信孩子一百零一次能爬起来；哪怕孩子一千次失败了，大人仍要坚信他一千零一次能成功”。被尊称为教育史上的哥白尼的捷克教育家夸美纽斯也曾指出：“应当向尊重上帝一样尊重每个孩子”。其实，这些就是赏识教育.为了让赏识教育真正实施在我们的课堂上，我谈几点看法.第一、赏识不可以搞错对象。我们有的教师在课堂上常拿优秀的学生与普通的学生进行比较，通过普通学生来“赏识”那些优秀的学生，这貌似在进行赏识教育，其实是在扬甲贬乙，摧残一个已经自卑的心灵，横折一棵有望长成大树的幼苗。实质上，这样做并没有真正让优秀的学生切实收获到成功的喜悦，却无情地打击了普通的学生，让他们失去了自己的尊严。真可谓是“偷鸡不成反蚀一把米”。第二、赏识不等于全部肯定。由于部分教师认为赏识就是充分地服从学生，因而，对于学生在课堂上的想法和说法往往不是去理性地思考，而是不置可否、糊里糊涂地盲从，其实这又是一个误区。当然，学生可以也应该有自己的看法和想法，我们也应该充分让学生表达自己的见解和主张，但我们要客观对待，要去帮助学生分析个“所以然”来，对就是对，错就是错，要持之以据，晓之以理。科学来不得半点虚伪，尊重知识，尊重科学，就要是非分明，钉是钉，铆是铆。如果让他们糊里糊涂，是非不明，那岂不是误人不浅！第三、赏识不等于不要惩罚。没有惩罚的教育不是完全的教育。“人非圣贤，孰能无过”。对于学生的过错，我们既要宽容、等待、期待，又要客观对待，慎重处理，有时甚至需要必要的惩罚。然而，在赏识教育的外衣之下，有的教师对于学生的过错就无从下手，甚至是听之任之，这样不可不说又是一个误区。我认为真正的赏识是赏识学生的长处，而不是过错。对于学生的过错，我们要从对学生终身发展负责的高度，严肃对待，认真教育，有时甚至要对其进行必要的处罚，让其认识到自己的错误及其可能带来的后果，这也许是更高层次上的赏识教育吧！第三篇：浅谈赏识教育在英语教学中的运用浅谈赏识教育在英语教学中的运用涟源市蓝田中学戴顺梅以赏识为核心的“赏识教育”，是一种以尊重、信任、宽容、激励为原则的教育方法，要求教育者在教学过程中，倾注爱心，运用欣赏、鼓励的态度去看待、评价受教育者的一言一行。在英语教学中我尝试把赏识教育溶入课堂，尊重个性，鼓励学生在宽松的教育环境中成长，让其兴趣盎然，主动配合，充满信心投入到学习中去。一、赏识教育溶入英语教学中可以激发学生的学习兴趣。赏识教育的本源是爱，它承认差异，允许失败，符合生命成长的规律。作为一名英语教师，要承认每一个学生的差异、尊重每一个学生的差异。要始终保持欣赏的眼光对待每一位学生，重视他、鼓励他、表扬他、帮助他，让他在学习英语的过程中感受到老师的肯定，感受到进步、感受到收获与成功。一位诗人说：如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子；如果叶子不美，就请赞美它的枝干；如果枝干不美，就请赞叹它的根基；如果根基也不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌!是的，我们的教育应该是赏识教育，而不是一味地批评教育。教师应尽力去发现学生的闪光点，并通过口头或书面的鼓励性评价、肢体爱抚、创设表现机会等方法给予学生及时的表扬，让每一个学生在我们的赏识中快乐成长，让他们在一次次跌倒之后又一次次站起来。学生在轻松与开心的英语学习中，满足了内心深处的需求，恐惧、畏难心理逐渐淡化，对英语的兴趣与日俱增。二、赏识教育溶入英语教学中可以提高教育教学质量。英语课程要面向全体学生，注重素质教育。作为个体，学生之间是有差异的，而赏识教育切忌教师挑剔，选择学生，这就要求教师彻底转变学生观，相信学生“人人都能学好”，并力争通过教育使每一个学生都会学习，都能学好。教师可从以下方面进行教学实践活动：1、因材施教，分层教学。由于学生中的智力差异、自我控制力差异、学业基础的差异会给班级的整体提高带来一定的难度，为了在课堂教学过程中能尽量给学生提供培养自信、享受成功的学习环境、条件和机会，教师在教学的各个阶段有必要把学业上同一层次的学生直接地或隐性地分若干层次，并分别提出不同的目标、要求。2、艺术评价，培养自信。课堂教学中，教师对学生的发言要给予恰当评价，让他们体验学习乐趣、尝试成功；同时恰当的评价也有利于促进师生之间知识、思想和情感的交流。教师在学生发言时要仔细听，用心领会，随机点拨，适当引导，精心设计以表扬鼓励为主的措辞，鼓励学生踊跃发言，力求评价恰到好处。3、激发潜能，主动学习。赏识教育改变了传统的“灌输式”，采用“启发式”，在尊重学生的前提下，循循善诱，激发学生对自身发展的要求和热情，唤醒他们的自主意识，帮助他们实现自我目标。在这样的课堂中，学生的存在方式得到了改变：由原来的“消费者”变成了“贡献者”，学生会以积极的态度参与学习，以更饱满的精神和鲜明的个性体验学习过程，从而实现主动成长，走向成功。三、赏识教育溶入英语教学中可以实现和谐发展传统的课堂教学中，教师处于中心地位，学习的过程以学生被动学习为主，教师满足于学生听懂、听会、理解、记忆。我在英语教学中溶入赏识教育，与学生民主合作，平等对话，尊重学生的主体地位，注重发挥学生的积极性、主动性、创造性，教室成了师生民主对话、平等合作的场所。赏识是沟通，是平等，能够使人际关系变得和谐，使工作变得愉悦，使校园充满了幸福。师生间已成为一种新型的“朋友式”关系：课堂上“师生互动”，活动中“师生关爱”，交往中“师生沟通”。赏识教育中既有老师赏识学生，也有学生自我赏识或互相欣赏，还有学生赏识老师，形成了“被赏识者幸福，赏识者快乐”的价值理念。这种师生之间的互相欣赏与激励的关系，变成一种良性循环，让英语课堂变得轻松愉快，形成和谐的师生关系，促进整个班级英语水平的发展与提高。罗曼罗兰说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我想每一位英语老师都要给自己这样一双善于观察、留心生活的眼睛。通过老师的赏识，让学生发现自身的优点，找回自信，激发潜能。在英语教学的过程中，多一点欣赏，少一点挑剔；多一点表扬，少一点批评；多一点呵护，少一点苛求；与其责骂，不如赏识。实践证明，赏识教育是一种有效的教育手段，需要我们在日常教育教学实践中不断探索和完善，从而发挥赏识教育的最大作用，让我们的每一个学生在赏识中体会英语学习的乐趣。第四篇：赏识教育在农村小学课堂教学中的运用论文（共）摘要：赏识教育是一种更符合人性的教育理念。通过对贺州市三所农村小学的调查显示，赏识教育在农村小学课堂教学运用中存在评价模式单一、教育者未能全面把握赏识教育的精髓、受教育者自我教育能力较弱等问题，并提出相应对策：树立正确的教育思想及理念,采用多样性的教学评价方式,正确发挥评价的激励、导向功能以及提高学生的自我教育能力。关键词：赏识教育；农村小学课堂赏识教育就是通过欣赏和赞扬受教育者的优点来进行教育的一种教育方式。它建立在尊重、平等、信赖、和睦的根基上，保护学生的自尊心，增强学生的自信心，激起其潜能发展，并最后达到学生健康、可持续发展的目的。因此,它是一种更符合人性的教育理念。那么在农村小学课堂教学中赏识教育运用现状如何？本研究以贺州市三所农村小学的150名学生和50名老师为研究对象，开展了问卷调查，调查结果显示赏识教育在农村小学课堂教学运用中存在如下问题。一、传统评价模式单一本次调查中发现，教师在课堂上评价学生主要是关注学生的学习效果，而忽视了学生的个性化需求和心灵需求。在评价学生学习质量时，有50%的教师主是要看其平时作业成绩及期末成绩，仅有8%的教师看学生个性学习中的其他收获。即使在学业成绩评价中，也存在重书本理论知识，而对学生的知识运用分析、实践技能与创新能力重视不够。由于学生在评价中比较被动，不能积极参与，这不仅限制了其创新精神和能力的培养与主观能动性的发挥，还导致教师不能全面地看待学生，并且也不能准确地发现其在成长发展中所存在的问题。二、教育者未能全面把握赏识教育的精髓在农村小学课堂教学中，虽然老师们基本能认识到赏识教育的重要性和必要性，并且拥有一定的赏识教育素质。有68%的老师听说过赏识教育，他们试图以欣赏的眼光来看待自己的学生。而也有80%的教师表示，自己在教学过程中或多或少地运用过赏识教育，他们认为在教育学生时应采取经常表扬与鼓励方式才最有效，并且，他们也认为应用赏识教育的确能起到良好的教学效果。这种只是表面上是以“赏识”为名，对学生从来不批评，连缺点和错误也指出，不加辨析地加以肯定与表扬，实际上是违背了“赏识”的初衷。三、受教育者自我赏识能力较弱青春期这个特殊阶段的青少年儿童，其身心发展极其不平衡，他们的心理发展滞后于生理发展，虽然有强烈的自我意识，但是他们却不能顺利地达成自我同一性，最终导致行为表现冲动、偏激，缺乏自信，他们也不能找准自己的定位。而在无法对自我进行肯定的前提下，无论父母和老师再怎样对其进行尊重、理解、宽容的，赏识教育也是收效甚微。在调查140名学生中，有85%的学生对自己的评价是较差的，而仅仅有5%的学生认为自己优秀，此外，有65%的学生对待生活和学习的态度是悲观消极的，20XX学生则是以积极乐观的心态来对待生活和学习。针对赏识教育在农村小学课堂教学运用中存在的问题，如何才能在小学课堂教学中更好的进行赏识教育提出以下对策：1.采用多样性的教学评价方式,正确发挥评价的激励、导向功能逐步建立“以学生发展为中心”的现代教学评价模式，这种模式把课堂评价的关注点由教师转向了学生，其中包括关注学生在课堂上的一系列情感体验、协作交流、行为表现及知识获得等方面;同时，还关注教师在教学过程中的行为表现、如何激发学生学习积极性、如何启发学生思考、如何组织其讨论交流以及教师如何评价学生的行为表现等。2.全面把握赏识教育的精髓赏识的实质是承认差异、尊重差异、不怕失败，其主张对学生进行多肯定、多鼓励、少批评,但并不等于学生犯了错误就不去批评,依然采取不断地赏识。事实上，在赏识教育中,我们不但可以批评,而且应该大胆地批评，因为没有批评的教育是不完整的教育,特别在学生犯错误的过程中也是其接受成长磨练的过程,教师必须在尊重学生及坚持做事的道理和原则前提下,对学生进行批评教育，以帮助学生形成正确的人生态度，但教师在批评学生时应注意要对事不对人,不能因学生做错了一件事,就否定了其整个人。在赏识教育中进行批评,应给学生这样的感觉:犯错或失败不要紧,我相信你一定能改正,只要改正了错误,孩子还是好孩子。3.提高学生的自我赏识能力“天生我才必有用”，首先，要让学生了解到自己的潜力和价值，建立自信心，肯定自己的发展潜力与价值，并且心中始终要有“我能行”这个信念，能够科学地正确地认识自己，及正确地评价自己,接受自己，以形成对自己的赏识，这是建立自信的基础,也是促使学生树立起自信感，并培养其自我赏识能力的重要方法。而锻练学生的自我赏识能力及自尊自信的有效渠道则是通过对其进行引导与鼓励。参考文献：[1]金晓华.浅谈赏识教育［J］.邵阳师范高等专科学校学报，20XX，3.[2]葛英.中学教学中赏识教育的理论及应用研究[D].陕西师范大学，20XX,5.第五篇：最新浅谈赏识教育在幼儿教育中的运用论文你的语言就是魔咒——浅谈赏识教育在幼儿教育中的运用湖北省宜昌市兴山县黄粮镇幼儿园钟兰芝有一位名人曾经说过：你的语言就是魔咒，会对孩子的一生产生极其深远的影响。所以，我们在教育中要多运用正面教育，赏识教育。及时发现孩子的优点与长处，即时评价与鼓励，让孩子在活动中获得自信与成就感，从而养成积极向上、开朗乐观的个性，为其一生的发展奠定良好的基础。赏识，其本质是爱。学会赏识，就是学会爱。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。赏识教育的特点就是注意孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势。让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒;而抱怨教育的特点是注重孩子的弱点和短处，小题大做，无限夸大是孩子自暴自弃，在“我是坏孩子“的意念中消沉。赏识教育就是通过激励表扬手段，肯定学生的优点、长处，鼓励他们不断追求成功。我们教育的使命和教师的任务是让学生从小有良好的心态，学会自信，学会欣赏自己。社会、老师、家长都要改变观念，把表扬带给每一位学生。赏识会使孩子更加自信、成功，抱怨导致失败。赏识，抓住了孩子渴望被关注、被重视的心理，在孩子“我能行”、“我是好孩子”的感觉中走向成功。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好;不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。赏识教育的奥秘在于让孩子觉醒，每一个生命觉醒的力量是排山倒海、势不可挡的。伟大的发明家爱迪生就是从小被老师说成很笨，后来在母亲的赏识教育下逐步走向成功，从而取得了伟大成就。有一句古话说：“好孩子是夸出来的。”“数子十过，不如赞子一长。”这在教师教育幼儿过程中同样很适用。一个很调皮捣蛋，或者各方面表现差强人意的孩子，如果老师老是去呵斥他，抱怨他，向家长告状他的种种不是。这个孩子逐渐会变得自暴自弃，一副破罐子破摔的心态。从而也会变得对自己更没有自信，认为自己处处很笨，不如别人。也许会变得更加爱捣乱，以引起老师和小朋友的注意。我们中班有一名幼儿叫万忠望，非常顽劣，经常爱出风头，打其他小朋友，时不时犯点小错误。做操的时候总是蹲在地上，要么就推搡别人，让老师甚为恼火。有一天，老师发现他帮忙做值日生时特别能干，能帮助老师拖地、擦桌子，整理桌椅。我及时地在全班小朋友面前表扬了他，我看到小小的他开心地笑了。以后老师经常刻意寻找他身上的闪光点，比如，他很热心，爱帮小朋友端饭，爱帮老师做事。渐渐地，觉得他身上也真的还有不少优点，老师也从内心改变了对他的看法。他呢，受到的表扬多了，也逐渐变得能管住自己了，改掉了不少坏习惯。现在，他变得又能干又听话了，只是经常老师要提醒他别做坏事，管住自己。小朋友们也变得爱跟他玩了。赏识教育应该从以下两个方面去做：一、多发现、夸奖孩子的优点，从而实现对优生的长处的肯定，实现对差生的转变。二、应该给孩子以足够的信任。“你能行!”相信他能把这件事情做好。我班有一名小女孩叫杨静，特别好动、调皮，很让老师头疼，“六一”活动时，刚开始排练舞蹈时特别认真，跳得也很好。我看在眼里，总是不禁会从心底夸奖她几句：“你跳得真好。”“你的舞姿真美。”杨静受到老师的夸奖与喜爱，成天美滋滋地，变得听话与自觉了。她好像觉得不好意思再捣乱一样，一天天越变越懂事，听话、能干了，纪律也变好了。到了排练节目中期，她都学会了以后，她又不好好演了，动作很懒散。到后来，别人都记住动作了，她却好几个动作都忘记了。我心里可急坏了，不禁犯了难，该怎么办呢?临时换人吧，时间也来不及了，她是这个舞蹈的主角，动作最多。最后，我决定还是多加指导，继续用她。我利用午休时间和放学后指导她的动作，教她如何记动作，一次次陪她排练，多鼓励她别急。我告诉她：“你的舞跳得真美，老师把最美的动作给你，你可要好好跳哦，老师很看好你。”在老师期待的目光中，小小的她似乎读懂了什么，变得更加努力了，越演越好了。最后演出获得了成功，她的舞表演得非常出色。我想是老师的信任，给了她力量，让她克服了许多困难，获得成功。如果当时我为了保险起见，换了一个稳妥的小朋友，也许表演得没有她出色，而她也会异常沮丧。以前让老师头疼的她，变得越来越依恋老师了。对老师充满爱意，常常她会笑意盈盈地拉住我的衣角，用手摸摸我，什么也不说。看着这个曾经的“小麻烦”变化如此大，我会把她拉到怀里拥抱她一下。赏识教育，对于优生，在活动中及时评价孩子的表现，肯定孩子的努力，会让孩子获得成功的喜悦，从而变得更自信，能干，更积极向上。所以，老师在任何时候都不能吝啬你对孩子的赞美。一个经常被老师，家长呵斥为笨蛋的孩子，被老师批评为爱做错事的孩子，最后会在潜意识里认为自己很笨。从而变得畏手畏脚，真的变成笨孩子。所以，作为一名幼教工作者，我们可不能给孩子施予“笨孩子”“坏孩子”的魔咒。而应该以一颗宽容、理解的心去帮助、去等待他把一件事情做好。只不过，我们要多付出一点耐心与细心，而对于孩子的健康成长，作用却是不可估量的。单位：兴山县黄粮幼儿园地址：湖北省兴山县黄粮镇电话：***邮编：443705支持鼓励，互动推动——让孩子们活动中如虎添翼陶行知先生说过：“我们要虚心地跟一切人：跟先生学，跟大众学，跟小孩学……”“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”儿童的世界是儿童自己去探索去发现的，他们自己所探求来的知识才是真知识，他们自己发现的世界才是真世界。因此，在活动中教师应关注幼儿，向孩子学，应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地给幼儿以自由，以鼓励，以支持，让他们有进行创造活动的权利和机会，使他们在自由的天地里，在实践活动中，充分用眼、手、脑去发现、去创造，也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人，使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。●尊重个性差异陶行知先生说“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”《纲要》中也多次提到：让每个幼儿都有机会参与尝试，要支持鼓励幼儿大胆探索与表达，教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。用心聆听孩子们的心声，意味着还孩子思维的自由，还孩子表达的自由，还孩子心灵的自由;意味着对孩子想像的放飞，对孩子个性的认同，对孩子人格的尊重。为了使幼儿更好地独立思考，教师应鼓励幼儿自主探索，发现问题、提出问题、敢于质疑，乐于交流与合作，给学生提供探索与交流的空间。适时的表扬与鼓励让每个孩子都有表现的机会。例如：在主题活动《咚咚隆咚锵》的教学中，孩子们有的用锅盖、有的拿铝盆、有的搬来桌子、椅子、瓶子和木头，甚至连自己的身体也成了孩子们分外有趣的学习工具，他们自由地玩弄着身边可取的物品，敲锣打鼓，咚咚锵锵，叮叮当当，越敲越高兴，越敲越陶醉于其中，不同的孩子会用不同的方式去探究声音，在老师的鼓励下孩子们对声音和打节奏有着浓厚的探究兴趣，他们拍手、跺脚、击掌、敲敲打打陶醉于一片无限想像和创造的空间，主题也随之不断拓展和生成。●家园密切合作陶行知说：“教学做合一是以生活为中心”或“以实际生活为中心”或“以事为中心”。“所有的问题都是从生活中发出来的，从生活中发来的困难和疑问，才是实际的问题，用这种实际的问题来求解决才是实际的学问。”因此，“教学做合一”的实质就是教学与生活实践相结合。幼儿由于年龄小，更多的生活时间是在家庭中度过。有人说“没有学校教育的家庭教育是不完整的教育，没有家庭教育的学校教育也是不完整的教育”，家长资源对幼儿的主动发展起到至关重要的作用。瑞吉欧教育主张：幼儿的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的;是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。在互动过程中，幼儿既是受益者，又是贡献者。“互动合作”包括教师和学习者的互相沟通，关怀和控制的不断循环，以及教育活动相互引导的过程。这种对家长、教师和幼儿互动、合作关系的看法，不仅使幼儿处于主动学习地位，同时还加强了幼儿对家庭、团体的认同感，让每个幼儿在参与活动时，能感受到归属感和自信心。在主题活动“兔子”中，家长给我们提了许多的建议，如：让孩子把兔子轮流带回家做客，原来把孩子送来就匆匆离去的家长，在这次的活动中经常驻足观看“家园互连网”上陆续张贴的有关兔子的内容。在“求助热线”栏目中，也得到了家长们的及时帮助。“请您是否能告诉我兔子爱吃什么?”的求助热线一贴出，家长们纷纷把自己所知道的答案告诉了老师，有的家长还亲自到菜园里拔地瓜藤、花菜叶，从家中带来青菜、谷子、豆子给小兔吃，给孩子们频添了许多的欢乐。在幼儿园，孩子们探索他们感兴趣的事，讨论他们感兴趣的话题。回到家，还会把自己所知道的或是疑问讲给父母听，和他们进行讨论。家长及时记录幼儿的讲述和疑问，并反馈给老师。有许多在幼儿园无法完成且又孩子非常喜欢的活动，只有在家长的密切配合下，让我们的教学活动如虎添翼，让我们孩子尽情享受探究实践中所带来的快乐。总之，让孩子学会生活，学会学习，学会实践，按照陶行知的要求解放学生的头脑、双手、嘴、空间、时间，努力使孩子生活在思考和探索的世界里，让孩子充分享受“活”、“全”、“创造性”的教育，让孩子真正成为活动的主人。学习《保教指南》，帮助幼儿阅读越快乐最近几年，关于“早期阅读”“经典诵读”“书香校园”的话题犹如雨后春笋般流行于各学校。同时，相应的活动也如火如荼地竞相开展。自从去年，我开始着手尝试一项有关关“读书活动”的课题后，我也开始设计，并开展了各种丰富多彩的阅读活动。但在实施过程中，也遇到了种种困惑，开始以为阅读活动，无非是组织一些语言活动，创设良好轻松的语言环境，开展系列的表演活动就行了。但看似热闹非凡，但是真正的阅读又有多少呢？于是我努力思索着，认真学习《保教指南》，在《指南》中寻求帮助。翻看《保教指南》第二十条——观察幼儿，倾听幼儿，及时关注幼儿在生活和学习中的表现，了解幼儿的需要并给予适时的支持和帮助。善于发现和捕捉突发性的教学问题，在观察基础上合理分析，灵活调整教学目标，改进教学方法。那么，我们面对的首先是3——6岁的幼儿，我们要帮助他们奠定的基本阅读能力，是自主阅读的意志与技能。可是，孩子天生又没有具备阅读能力的，他需要成人的正确引导。我们开展的种种活动，只不过是提高或丰富孩子的阅读罢了，真正要做的第一步，肯定是教给孩子正确的阅读方法。只有掌握了方法才会自主的阅读，正如《指南》中的二十一条所说：向幼儿提供有益的学习经验，使每个幼儿都有进步和成功的体验。“阅读”一词，我个人认为是由“阅”和“读”两部分组成的，因此，我们要帮助幼儿孩子学习阅和读。掌握他们的正确方法，才能体验之中的快乐。一、阅的快乐。“阅”通俗的讲法就是看，当然，我们的孩子不识字，且没有很高的阅读基础，给他一本书，如果不讲，可能没几个孩子能看懂吧，更别说激发孩子的阅读兴趣了。所以看什么,怎么看，对孩子来说是很关键的。（一）看什么？首先，给幼儿选择适合他们的书。幼儿的认知水平，审美能力都有限，对于图书缺乏一定的分辨能力。因此，在选择图书的时候要根据幼儿的年龄特征，选择一些具有儿童情趣的，而且，选择的读物要形象鲜明，具有积极思想的图书。幼儿的图书应是图文并茂的，书中不但有色彩鲜艳、形象生动的画面，还记载了有趣的故事。从语言教育的角度来看，图书是幼儿从理解图画符号到文字符号，从学习口头语言向书面语言过度的有效工具。图书在帮助幼儿顺利完成两个过渡方面，起着举足轻重的作用。而那些具有动人故事，以文字记载为主的书籍，幼儿是不感兴趣的，还有那些情节恐怖，绘画丑陋的图书，会对幼儿的身心健康和审美能力的发展产生一些副面的影响，这类的图书，对于幼儿是不合适的，也是应该抵制的。（二）怎么看？怎么去引导孩子学会正确地看书和翻阅图书呢？幼儿在得到一本图书的时候，首先就会被书上五颜六色的画面所吸引，就会从他们拿到的那一页开始看，无论是第一页还是中间页，更有的幼儿会把书倒着看，而且看的速度比较快，通常是很快的翻到头，一本书就算是看完了，对书的印象自然不深，而且这种看书的方法对于幼儿各方面能力也没有什么作用。因此在阅读的时候，应该引导幼儿逐页阅读，让幼儿仔细观察每一个画面。首先指导幼儿看书时，先看封面和封面是的字，久而久之，看书要先看书封面，然后再往后看的习惯形成了。孩子拿到书，看过封面，很容易就翻到第一页、第二页、第三页……，在这种图书的帮助下，幼儿看一页翻一页的习惯也逐渐养成了。我还设计了游戏活动“书中找一找”，把画有各种图案的图片装订成书，然后让孩子们在听到信号后，用大拇指和食指翻书寻找。这一系列的游戏活动不但给孩子增添了看书的乐趣，还学会了怎样去翻阅图书的本领！另外，还要做到多想多忆，可以在阅读之前提出一些简单的要求，让幼儿带着一些问题去阅读，注意一些重要的情节，边看边思考，让幼儿“自由”的接受知识，以便幼儿自觉养成仔细观察、独立思考的好习惯；在阅读活动结束的时候，老师可以引导幼儿一起回忆图书的内容，让幼儿进一步理解书里的内容，以培养幼儿的记忆力。二、读的快乐。我们指导孩子在阅的基础上，还要大胆地读，鼓励孩子读出快乐，读出自信。当然孩子的读，也和说是结合起来的，只有在说的基础上才能进一步的去读。读的同时，还需要用小耳朵去听，提高孩子的倾听能力。（一）说什么？虽然我们也提倡安静的阅读，但对于年龄比较小的幼儿来说，要做到这一点，比较困难，他们比较习惯于自言自语，有不少的幼儿在看过一本书后喜欢把书里的故事讲给别的人听，这是一个很好的习惯，一方面可以培养幼儿的口语表达能力，另一方面，幼儿讲述的内容，可能是书的内容，也有可能是创造性的讲述，这对于幼儿创造力起着举足轻重的作用。我们可以指导孩子把看到的画面都可以用语言来表达，首先帮助幼儿观察画上的人物、时间，地点等，再用自己的语言进行组织、描述，如：我看到了书上有谁，在干什么？简单的描述可以帮助孩子学习阅读。同时，我们也要关注幼儿的个体差异，对于一些语言表达能力强的孩子，可以让他运用一些优美的词语进行修饰，并可以让大家一起来学学、说说。为了使幼儿不出现说了一遍就不想说的现象，我还运用配画的形式来引起幼儿说的兴趣，或让孩子根据听的用小画笔画在白纸上，开展“边说边画”的游戏，这样既能帮助幼儿边看边听加深对作品的理解，还能引起幼儿无限的想像。同时，我在讲述或朗诵时，运用语言，语调，语态用声情并茂的语言氛围来感染孩子，使他们乐于听。因此，阅读后的讲述非常重要，幼儿在阅读后，千万不要忘记讲述。（二）怎样听？养成良好的倾听习惯是提高幼儿阅读的重要保证。那么怎么才能激发幼儿的倾听兴趣呢？可以运用多种形式激起幼儿乐于听，喜欢听的兴趣。1、选择合适的阅读材料：经过观察，幼儿对美的、有趣的一些故事、童话、儿歌、美的音乐、美的画面欣赏时，绝大多数幼儿倾听，注视的时间较长，我们可以选择一些符合幼儿特点，情节有趣，意境优美，语言浅显易懂的作品作为欣赏教材。2、运用游戏：游戏是幼儿所喜爱的，符合孩子年龄特点的活动，他们在游戏时都较投入，以游戏的口吻和幼儿说话，幼儿也容易接受。如我在开展“传话筒”的游戏时，要求幼儿集中注意倾听一句话或几名话，然后将话传给别人，以培养他们理解语言内容，把握重要语言信息的能力。幼儿在游戏中都表现为喜欢听也乐意听，能积极地把话传给别人。3、直观形象，让幼儿“听得懂”。首先可以语言生动，特别注重说话的轻、重、快、慢，并做一些适当的夸张，突出让幼儿听不同的声音，听人物，动物的对话。其次是做一些形象动作帮助幼儿理解，对小动物的一些动作，我往往是一边说，一边跳，这样幼儿就能够注意听。再次是运用教具，如听儿歌时幼儿听了几遍就会不想听，这时可让幼儿一边看木偶表演一边倾听，幼儿还是较乐意听，并容易懂得。作为孩子的启蒙教师，应该给幼儿看什么样的书，让幼儿学会怎样看书，对于幼儿的成长和发展是非常重要的。读书是人类进步的阶梯，为了孩子的明天，应该让孩子都掌握一个正确的读书方法，在书的海洋里得到更多……幼教中吓唬语不能有昨天，我正在给班里孩子上课，一位头发花白、背有些驼的老爷爷来教室门口倒垃圾，坐在教室门口的两个幼儿突然大声说：“老师，老傻子来了！”还一脸的惊恐，瞪着眼睛望着我，满眼的渴望被保护，我被孩子的举动搞的哈哈大笑起来，感觉孩子太可爱了。可是过后细想一下，却被这种想象所带来的后果吓了一跳。新学期我们小（三）班迎来了43名可爱活泼的新生幼儿，因为大多没有上过幼儿园，没有离开过家长，依赖性较强，刚来幼儿园幼儿的哭闹现象比较严重、喜欢随意走动、打人咬人时有发生，所以我们老师有时在说教收效甚微的情况下，会无意吓唬孩子。“再不坐好，让老傻子来把你背走！”“还哭，我就把你送给大灰狼！”“不听老师的话，把你送到小（二）班，小（二）班的老师可厉害了。”“上课再说话，老师就把电话，晚上不让爸爸妈妈把你接回家了！”…..这种时有发生的吓唬孩子的方法，有时也能取到立竿见影的效果，孩子也会立即老老实实的，不再哭闹了，可是这些话语却给孩子带来不可磨灭的心理阴影，其坏处至少有：一、让孩子缺乏安全感。幼儿园本是孩子学习生活的乐园，老师应像妈妈一样和蔼可亲，经常吓唬孩子，让他对幼儿园和老师产生不信任感，缺乏安全感，这对我们老师以后的工作会带来许多不利。二、损害老师在幼儿心目中的形象。老师“吓唬”孩子的话，大多是在气头上顺口说出来的，兑现不了。久而久之，孩子把老师的话便看成了是“骗人”的谎话，再也不相信了，对老师的尊重感会大打折扣，也会养成孩子爱说谎话的不良习惯。三、会增加幼儿的精神压力和恐惧心理，危害他们的身心健康。有的家长有时会反映孩子夜里会做噩梦，然后大哭起来，睡不稳，早上精神状态很差，其实这都是那些吓唬的话语造成的。四、恐吓不利于儿童塑造良好的个人品质。老师若常用鬼、神、狼等恐吓孩子，可能会使他建立一条条件反射，对同类事物产生惧怕感，容易使幼儿形成胆小、软弱，遇事缩手缩脚、优柔寡断的不良性格，不利于培养他们勇敢坚强的个性。五、老师顺口说出的“妖怪吃你”之类的话，不讲科学，不合情理，会给孩子在心里和逻辑思维上形成错误的认识，不利于他们今后的学习。因此，用“吓唬”的方法教育孩子弊多益少，不如用循循善诱、说明道理的方法，更有益于孩子认识错误，改正缺点，更有益于孩子健康活泼的成长。在游戏中发展幼儿的口语表达能力一、活动背景对幼儿来说，学习内容应该是与幼儿的生活密切相关的，是能以经验的形式呈现的。让幼儿熟悉周围的环境，认识了解一些常见的蔬菜，建立相关的概念，并在游戏中有礼貌地求助和感谢他人的帮助，体验生活和乐趣是符合幼儿学习特点的。在设计这个活动时，我把整个活动放在一个幼儿感兴趣的，比较熟悉的特定环境中来进行，幼儿参与性强，学习的积极性高，体现了促进幼儿全面和谐发展的价值观。二、活动实录：第一环节：简单谈话引出主题师：小乖乖，妈妈去买菜，你们愿意和妈妈一起去吗？（幼：愿意）（评析：教师以妈妈的身份出现，亲切地称呼小朋友为小乖乖，一句简短的话语拉近了彼此的距离，建立了感情，为下一环节的展开奠定了基础。）第二环节：学习有礼貌地求助和感谢他人的帮助。（评析：鸡妈妈和狗妈妈这两个角色是幼儿所熟悉的，激发了幼儿想说、敢说、愿意说的愿望。并通过问路这一环节，表演和语言的启发，增强了活动的趣味性。使幼儿乐意参加游戏，在学习中有礼貌的求助和感谢他人的帮助。）４、买菜。引导幼儿有礼貌地和阿姨打招呼，大胆地说出自己想买的菜。学习短句：“阿姨，我想买╳╳菜。”（评析：幼儿当顾客，老师当营业员阿姨，用这样的身份来处理问题，能激发幼儿思考的积极性。在这买菜的过程中，与营业员阿姨的交流中，学会了使用礼貌用语，礼貌的与交往，也提供了全体幼儿表达自己想法的机会，从而激发了幼儿积极交流的愿望。）第三环节：买菜回家。我们边念儿歌，边回家。（儿歌：小乖乖，去街街。陪妈妈，去买菜。猪肉、鸡蛋、大白菜，嘿吆嘿吆抬回来。）活动评价：在本次活动中充分考虑了幼儿的主体地位，注意发挥幼儿学习的主动性和积极性，遵循了幼儿的年龄特点及认识事物的特点，紧紧抓住了一个“买”字，让幼儿在游戏情景中学习，整个活动生动自然，效果明显。１、活动环境和谐，把活动室布置或菜场，让幼儿置身于有趣的情景中积极地学习活动。２、师生关系和谐，教师以妈妈的身份一下子缩短了师生之间的距离，和谐的气氛油然而生，使幼儿无拘无束地投入活动中。３、活动过程自然，巧妙地运用游戏的形式，让幼儿听着欢乐的音乐进入活动室（菜场）自然地向鸡妈妈、狗妈妈问路，玩买菜的游戏，在轻松愉快的气氛中不知不觉地达到了活动目标。４、值得注意的地方：当小朋友称阿姨是买菜阿姨时，教师应纠正为：营业员阿姨。这样可能更规范一点。所思所悟：通过上述活动，我也真正理解了爱因斯坦说过的话，即使是一头贪食的猛兽，在它不想吃食的时候，硬塞给它吃的也会破坏它贪婪的天性。教育不是灌输，而是诱导。他还指出过教育的三种不同心态，即恐惧心态、好胜心态、好奇心态，结果有天壤之别。前两种教育形式会破坏孩子的求知欲，第三种才是最理想的教育。在这里让我想起当前有很多家长在孩子练琴时，就规定孩子一定要达到多少级，而不是以提高孩子的综合素质为目的。结果孩子可能经历了磨难达到了目的，但学习的胃口破坏了，学习的欲望没有了。我认为教育的过程比结果更重要。让孩子体会到快乐，而不是一味地强调学习的苦头，快乐的学习才能提高孩子的兴趣，快乐的学习才是持久发展的动力源。游戏对幼儿的心理的发展有极重要的影响。这是由于在游戏中，幼儿始终处于积极主动的状态，探索各种事物的性质、作用和关系，从而能细致深入地理解事物。同时，在游戏中也培育了幼儿的言语、注意、感知、记忆和思维，尤其发展了他们的想象力和创造力。在游戏活动中，也发展了愉快的情感和坚毅的意志性格等。作为一名教师必须妥善组织幼儿的游戏活动，充分发挥它对幼儿心理发展的积极作用。让爱滋润每一位孩子的心田案例在学习《指南》中，我有自己的一点感受。首先在课前要熟悉教材，精心设计教案，制作教玩具，不大无准备之仗。在活动中，用平等的高度、亲切、自然的语言与孩子交流。在课后，对活动进行评价、反思，改正缺点。在平时日常生活中要关心、爱护每一位孩子。对孩子要有耐心、细心且有恒心。特别是要有爱心。高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”我们也总是在说，要做好一名幼儿园老师，最基本的素质就是要有爱，用心去爱每一个孩子。作为一名幼儿园老师，每天接触的是天真无邪的孩子们，所以我们教师更应学会用心去爱每一个孩子。爱，是人类特有的，最伟大的感情。那么老师的爱更是博爱了。幼儿园的小朋友是调皮的，是好动的，是可爱的，也是不知天高地厚的，他们常常以自我为中心。在家是小皇帝、宠儿。小朋友犯错误是正常的，“人孰能无过，过而能改，善莫大焉。”而如何应对活动中的突发事件，正确引导幼儿认识自己的错误，提升孩子的心灵素养，是我们教学工作中重点任务。我们班有这样几个孩子：１、钱思解：这是个性格既怕羞又调皮的孩子，家庭情况也比较特殊，自小爸爸不在家，在中班第一学期爸爸回来后和妈妈离婚，离了又合，合了又离，现在跟爸爸一起，而爸爸老是出去玩牌。在这种情况下是小思解的思想发生了变化。上课不好好听，小屁股耐不住寂寞非常调皮，有时感觉他又很害怕老师，有时却又能对老师的存在视而不见——你说你的，我做我的。对策：在一日生活中经常关注他，和他交流。与他奶奶取得联系，家园合作，共同教育。每次来园我总是主动和他打招呼，并摸摸他的头，让他觉得老师是爱他的；在生活上对他无微不至地照顾，让他能感受到像妈妈一样的爱；平时多与他谈心，和他聊聊自己的朋友、喜欢做的事情，鼓励他大胆地表达；上课他做小动作时就巧妙地运用教育机智转移其注意力。苏霍姆林斯基曾说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱孩子。”“调皮孩子”期望得到老师的关爱和鼓励，他们想通过自己独有的行为来引起老师的关注，进而获得老师的爱。因此，对于“调皮孩子”，教师更不应该吝啬自己的语言和表情，而要通过各种形式，向他们表达爱。即使只是一个会心的微笑，一句关心的话语，一次亲切的抚摸，都会使他们感受到：老师是爱我的，我应该听老师的话。2、屠晟昊：这是个既