小学学生课外阅读情况调查报告

小学学生课外阅读情况调查报告小学学生课外阅读状况调查报告1

阅读是人类社会中必不行少的思想沟通活动，是通过视觉来接收书面文字材料，从而向书本学习学问，获取精神养分〞。人类从有文字以来，人们便通过阅读承载传递信息，通过阅读获取学问，通过阅读铸造独特，不断创造新的世界文明。作为一名小学生，阅读是他们获取学问最基本的途径和最简便的手段。然而，仅仅依靠课堂教学，课内阅读是不够的。课外阅读作为语文课堂教学的补充和延长，是语文实践活动的重要形式，具有举足轻重的作用。课外阅读区分于课堂阅读时总是带着“任务〞的心态，吃力被动阅读。课外阅读是一种自主式的阅读：学生自愿主动，以关注内容满足实际需要为中心的，是放松惬意、无负担的阅读。它带给学生的是一种喜悦与满足，是件欢乐的事，会产生奇妙的感受和深刻的印象。学生在读书中感动、欢乐，在满足娱乐需要的期盼中伴随性的获得学问，启发想象和创造，享受探求学问的欢乐。新的《语文课程标准》对学生课外阅读数量提出了明确的要求：“九年课外阅读总量在400万字以上，其中小学五年级的课外阅读总量不少于100万字〞。因此，课外阅读既是稳固课内所学学问，丰富积累语文学问的一个相当重要的途径。又是开拓学生视野、进展学生智力的重要途径之一，它对张扬学生独特、提高全面素养具有极为重要的意义。

小学高年级学生有了肯定的识字量，学生具备了肯定的鉴赏能力,为广泛的课外阅读提供了可能。因此，就课外阅读状况，我对文亨学区105名五年级学生进行了随机问卷调查。发出问卷105份，收回有效问卷100份，对收上来的学生问卷与家长、老师的谈话状况进行了整理、归纳，现将有关调查结果状况分析归纳如下：

〔一〕小学生课外阅读兴趣、目的及内容调查

现代心理学的讨论说明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。小学生求知欲旺盛，但缺乏区分能力。教师应当依据学生的阅读能力、思想状况、年龄特点、兴趣爱好和教育需要，可以把书直接介绍给学生，也可以通过讲故事的形式把书介绍给学生，仔细地帮助他们选择有益的

读物。

表1小学生课外阅读兴趣、目的及内容调查表

阅读宠爱程度%特别喜爱49为应付家长喜爱36为了消磨时光16科普方面的书20一般14为完成老师的作业10学习辅导书不喜爱1对阅读感兴趣25特别不喜爱0获取学问38阅读的目的%阅读的内容%11老师推举的名著小说35卡通漫画类323842从上表可以看出，几乎全部的学生都喜爱课外阅读，这点令人可喜。其中大部分小学生的阅读目的性是比较明确的,他们中不少人的确想通过阅读学一点学问,对阅读也有兴趣。但是，有相当一部分学生的阅读目的性不明确,为阅读而阅读者居多;人在阅读,而不知为什么要阅读者居多。调查结果说明,很多小学生该读的书读得不多,不该多读的却读了不少。如小学生阅读相关名著的水平较低,阅读科普学问类书本的情形不容乐观，而读卡通漫画类休闲娱乐书的为数不少。

〔二〕小学生课外阅读方式调查

古语说得好“授人以鱼,只供一饭之需；授人以渔,则终生受用无穷〞。课外阅读是语文教学的延长,要想搞好课外阅读,关键在于教给学生方法,使学生会读。有的学生靠着兴趣,凡有生动情节的内容就走马观花地读读;有的则读了好文章,也不懂得积累学问,吸取技巧,用到写作上。明显这样的读书方法是收效甚微的。

表2小学生课外阅读方式调查表阅读方法%有写读书笔记的习惯吗%读后有进行思索吗%细细读34每次都有7每次都有8通读14常常28常常31跳着读20偶尔49偶尔48只看轮廓32没有16从不13从调查看：一是读书只看轮廓，跳着读的分别为32人〔占32%〕和20人〔20%〕两项相加竟达52人，占52%。而细细读的仅34人，占34%。我们知道，每一部优秀的作品，都是艰辛的脑力劳动的结果，必定是内容的完好性，思维的规律性和表达的精确性的完善统一体。阅读的过程应当而且也可以是从内容到形式，从思维到语言的各方面综合全面的学习过程，假如是只图情节的大致了解或某些内容的诧异，就不能全面吸收书中的精华，而且久而久之，还会养成粗枝大叶，挂一漏万的坏习惯，当然也有人主见读书“不求甚解〞，但那是针对已具有相当阅读水平的人而言，对小学高年级学生来说首先提倡的应是仔细，细心地读书。二是多数学生读过算数，毫不犹豫，不做笔记或卡片。读后思索的仅8人，只占8%。学问的吸收如食物的吸收一样，必需经过消化，而事理的领悟，则必需借助思索。这一点不少同学忽视了，孔子也曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。〞强调的正是学与思的结合，这也是缺乏指导的结果。

〔三〕小学生课外阅读时间调查

长期以来，课外阅读没有“合法〞的地位，各种作业挤占了学生的课外阅读时间，造成学生无暇读书；甚至部分教师和家长为提高几分成果，把课外阅读视为“异端〞，制止学生进行课外阅读，学生无心读书。全国小语会丁培忠副理事长曾说：“没有肯定的'阅读量是不行能培育出阅读能力和表达能力的。〞因此，教师和家长要转变观念，摆正课外阅读的位置，要像《课标》在“实施建议〞中提出的那样“培育学生广泛的阅读兴趣，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书〞。

表3小学生课外阅读时间调查表每天阅读时间%去书店次数%0.5小时内22常常去370.51小时50偶尔去5312小时23从不去102小时以上5从上表可以看出,目前小学生的课外阅读就时间而言,处于比较低的水平,这不能不引起我们的重视。低水平的突出表现是过半的学生平均每天用于课外阅读的时间少于1小时。毫无疑问,这样的阅读量对于浩如烟海的学问宝库来说,实在是太少了。当然,客观地说,造成小学生课外阅读过低的缘由是多方面的,如高年级学生学业负担太重,可供自己支配的时间太少;没有足够的阅读物和相应的阅读条件,有些父母思想观念比较落后,怕小孩看课外书耽搁学习,所以不支持;还有很多家长,为使孩子“琴、棋、书、画〞样样通,把孩子的课余时间都用在了各种特长培训班上,孩子根本无暇去翻阅课外读本;教师对学生的课外阅读在认识上也有欠缺,一旦学生的课外阅读影响到作业的完成时,就喝令禁止,让学生钻入题海,这就是学生们在问卷中的回答,老师有时支持有时反对的表现。

〔四〕小学生阅读资源状况调查

书籍，是通过心灵观看世界的窗户，住宅里没有书籍，有如房间里没有窗户。广泛的课外阅读离不开丰富的家庭藏书，家庭藏书的数量和种类直接决定了学生课外阅读的质与量。我国有名学者陈鹤琴早已指出：对小学生而言，家庭的阅读环境是必不行少的，因为家庭阅读环境可以鼓舞孩子更多地进行课外阅读。家庭藏书量过小，种类过少，无疑是对流淌儿童广泛阅读需求的一种制约。

表4小学生阅读资源状况调查表家庭藏书%报刊订阅%510本15没有订阅91150本331种1951100本382种32100本以上143种及以上40调查得知,100名学生家中藏书量大多缺乏100本,家有100本以上藏书的缺乏15人,连15%都不到。更有甚者,竟然有15人的家庭藏书缺乏10本。100名学生家庭订阅报刊杂志在1至3种的占了51人，为51%，其中有9名学生家中连一份报刊杂志都没有订，订阅报刊杂志在3种以上的仅40人,为40%。据调查显示，学生课外阅读的量与家庭藏书、报刊订阅状况亲密相关，家庭藏书多、报刊订阅多的学生课外阅读更丰富。

〔五〕小学生阅读环境调查

环境的创设在阅读过程中起着不行忽视的作用,一个良好的阅读环境会给儿童带来阅读的激情,调动他们阅读的主动性。家庭是社会关系再生产过程中的一个强有力的现实机制，它是传输价值观念、社会阅历、文化风俗的中心场所之一。而教育子女，又成为家庭生活中常常性的活动，家庭对于受教育者的教育影响是无处不存、无处不在的。同时，“家庭在影响受教育者方面有着它的特别性，它不仅与学校、社会一样主动地在受教育者身上形成模式化的行为，形成他们独特品质的主观序列，而且还提供内化这些内容和品质的有利条件。〞因此，要培育和提高小学生的语文能力，扩大学生的信息量，需要课内与课外、校内与校外、学校和家庭的紧密结合。

表5小学生阅读环境调查表家长是否赞同你读课外书%老师是否支持你读课外书%完全赞同61支持59不赞同也不反对