民办高校《管理学》案例教学方法研究

第页共页民办高校《管理学》案例教学方法研究民办高校《管理学》案例教学方法研究管理学主要对管理活动的根本规律和一般方法进展研究，是一门理论性很强的学科。在开展案例教学前，老师应结合教学内容和学生特点查找案例，熟悉案例内容并明确在案例讨论中需要用的相关理论。【摘要】：^p:案例教学是一种以学生为主体、案例为载体，在老师的引导下通过真实案例再现去激发学生的学习兴趣，强调师生互动，激发学生主动探究与考虑知识的一种教学方法。管理学是一门理论性和理论性高度结合的课程，传统的教学方法偏向于理论讲述，不利于民办高校学生知识的吸收和学习积极性的提升，采用案例教学可以躲避传统教学方法以理论教学为主、考核形式单一、学生上课积极性不高的缺陷。【关键词】：^p:民办高校;管理学;案例教学;方法管理学作为管理类专业的根底必修课，具有理论性和艺术性高度结合的特点。为进步学生在学习过程中理论与理论相结合的才能，在教学过程中应以学生学习的创造性和灵动性为教学重点。民办高校与公办高校相比，生质量普遍不高，学生根底知识较为薄弱，学习兴趣普遍不高，并且大多缺乏自主学习的意识[1]。面对民办高校的这种情况，传统的以老师为中心、以理论教学为主导的管理学教学形式显然不能与民办高校学生的实际情况相匹配，也无法调动学生的学习兴趣。案例教学是一种以学生为主体、案例为载体，在老师的引导下激发学生的学习兴趣，使学生从机械地听和记，变为主动探究与考虑知识的一种教学方法。用案例教学法来施行管理学课程的教学可以更好的培养学生理论联络实际的才能，促进教学质量的提升。一、民办高校《管理学》课程的教学现状(一)课堂设计以老师为主，偏向于理论知识的讲授管理学主要对管理活动的根本规律和一般方法进展研究，是一门理论性很强的学科。在教学过程中，需要通过老师的授课，让学生理解管理理论的开展过程、管理者在管理过程中的方案、组织、领导和控制等职能的根本含义和施行过程。由于知识点较多，课时安排又比拟紧凑，在课堂教学中很容易使老师成为教学活动的主体，学生处于辅助地位。而民办高校的学生对理论知识的学习兴趣普遍不高，很容易出现授课过程中注意力不集中、学习兴趣大幅下降的现象。(二)大班授课，课堂秩序难以维持从经济的角度考虑，民办高校普遍采用大班授课。而民办高校的学生相对而言，根底知识不结实，学习目的普遍比拟盲目，学习一门课程主要以拿学分、不挂科为目的。在管理学大班授课的过程中，老师很难兼顾到每一个学生，使得一局部学生出现平时上课睡觉、玩手机、聊天等现象，考试时临时应付。另外大班授课，老师如以案例教学的方式来开展授课，由于学生人数太多，在讨论环节课堂秩序难以维持。(三)考核形式单一目前，管理学课程的考核方式以闭卷试卷考试为主，这种方式容易操作，在一定程度上也保证了公平性和严肃性。但管理学是一门理论和理论结合严密的学科，单一的试卷考试形式一方面使得学生在学习过程中主要以强迫性理论知识的记忆为主，无视了管理的理论性;另一方面也使得老师在采用案例分析^p、参与式教学过程中，所设计的教学环节学生的参与主动性不高。二、案例教学法的优势案例教学法最早在美国哈佛商学院实行，将商业管理的真实情境或事件穿插到理论教学过程中，激发和培养学生主动参与课程讨论的一种授课方式。1990年以后，我国教育界开场研究并推广案例教学法。案例教学一般有四个环节。第一步是课前老师搜集整理加工案例;第二步是学生阅读案例，并围绕案例进展查找资料;第三步是案例讨论，这一步是案例教学的中心环节，为了提升效率，老师可以对学生实行分组并围绕关键性问题、教学重点展开讨论;最后老师还应对案例讨论的全过程进展归纳和总结，形成对学生参与和讨论情况的印象与评价。(一)鼓励学生独立考虑，提升学习兴趣传统的授课方式多以理论教学为主，学生在教学过程中处于被动地位，而且教学内容在理论中也可能并不实用，且非常难以吸收理解，在一定程度上损害了学员的积极性和学习效果。如以管理学中组织职能的过程为例：通过理论可以理解到组织职能是围绕着组织构造的建立、维护和变革而开展的一系列活动，包括职位设计、部门划分、职权配置、人力资管理、组织构造的协调等内容，但学生在实际生活中接触这些知识较少，所以多以死记硬背的方式来掌握这些知识点，学习过程变得枯燥无味。但案例教学将这些理论的详细施行过程和细节通过案例的形式展现给了学生，学生通过对这些管理活动在实际操作过程中的施行过程，自己去考虑、去创造，发表见解。通过这种方式一是促进了学生人际交流才能的进步，二是加强了学生对管理相关知识点的理解才能，起到一种鼓励的效果，提升了学生的学习兴趣。(二)注重双向交流，进步学生的理论才能在传统讲授过程中，老师的作用是讲解员，强调的是老师对学生的一种单向知识传递，老师的主要任务是把自己掌握的书本知识传授给学生，师生之间互动、交流很少。案例教学是经过事先周密的筹划和准备，使用特定的案例通过老师的引导，学生查阅案例讨论中需要的各种理论知识，主动加深对知识的理解和吸收的一种授课方式，一般包括前期准备、小组讨论和总结三个阶段。在案例讨论环节，老师要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动和交流，提出解决问题的方案，同时由老师给以引导，这也促使老师加深考虑，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式不仅注重了师生之间的知识交流，也到达了集思广益，提升学生理论才能的目的。(三)有利于进步老师的教学程度在案例教学中，老师是设计者和引导者。在开展案例教学前，老师必须搜集、整理适宜的、具有时效性的案例，这一步骤一方面提升了老师的知识储藏量，另一方面也增强了老师教学的与时俱进性。另外，在案例讨论和总结环节，为了保证讨论不偏离主题，并引导学生进展独立考虑，形成独立看法，老师必须对案例中所涉及的相关知识有较深入的认识。以案例为媒介，学生将复杂的知识融入到了生动的案例情景中，加深了对知识的理解，老师在帮助学生分析^p和讨论的过程中，也将新的知识融汇到了原有的知识架构中，并丰富了教学手段，进步了教学程度。三、进步民办高校管理学案例教学效果的几点建议(一)恰中选择案例教学内容和时间适宜的案例教学内容是进步案例教学效果的根底。一方面，案例教学材料内容翔实且具有典型性。管理学课程在进展案例教学时，既要有成功企业的案例，也要有失败企业的案例;既要有大中型企业管理理论的案例，又要有小型企业的案例。另一方面，案例教学内容必需要经过仔细选择。选择时要综合考虑案例的典型性、真实性和可操作性等因素，管理学课程的讲授主要是围绕着管理的方案、组织、领导和控制四大职能来展开的，在进展案例教学时，案例的'设置也要重点围绕这四大职能来施行。另外，案例的难易程度也要适中。进展案例分析^p和讨论时，假如学生感觉案例内容简单、案例内容没有意义，学生就失去了搜集资料和预习的主动性和积极性，老师的案例教学效果也就难以保证。假如案例内容过于复杂，民办高校的学生学习的主动性本身就不高，难度过高会使得学生出现缺乏兴趣、望而却步的现象。最后，选择的案例内容要真实、贴近生活，这样的案例可能就是学生在现实生活或将来走向社会面临的实际问题或问题，这样的案例使学生感到对以后的生活或学习有帮助，可以激发学生的参与热情。因此，老师在进展案例教学之前，必须选择适宜的案例教学材料，以进步案例教学的效率和效果。民办高校管理学课程教学既要重视其理论性也要重视其应用性，案例教学所占的课时比重应适中，一般占1/3比拟适宜[2]。假如案例教学活动所占课时过多，理论知识就会掌握不结实，案例教学的效果也难以实现。(二)老师在案例教学中要做好引导、鼓励工作为了在案例教学中让学生发挥主观能动性，老师应做好引导、鼓励工作。在开展案例教学前，老师应结合教学内容和学生特点查找案例，熟悉案例内容并明确在案例讨论中需要用的相关理论。为了进步课堂效率，在课前也要做好学生分组工作，小组成员控制在6-8人，并找出小组组长，在案例讨论中培养学生的分工和合作才能;在案例讨论过程中，老师应明确告知学生虽然案例讨论没有是非对错之分，但学生也不能人云亦云，主观臆断，学生应根据自己的经历、知识和理解做出自主判断并说明原因。对案例讨论中容易引起争论的知识点，老师应控制争论的时间并及时给出相应的提示，防止讨论内容过于发散，偏离主题。如遇到讨论不积极的情况，老师也应给予相应的鼓励，如将案例讨论中学生的表现和平时成绩相结合。在案例讨论完毕后，老师应带着学生做好案例的整理工作，并撰写案例讨论报告。通过案例报告的