构建真学语文课堂的探究

构建真学语文课堂的探究摘要：真语文是指在以语言文字为媒介进行的学习者与文本、作者、环境等信息交互活动中说真话、写真话，表达真我的思想感情，以形成内在的、相对稳定的语文素养，涵养真诚人格的过程。通过日常的语文学习活动，探索语文学习活动的必要历程，探索语文学习活动的基本规律，在此基础上思考学生必备的语文学科核心素养，深刻认识语文学科本质，是经历真实的语文教育的应然实践路径。关键词：真学语文；语文教学；课堂探究中国古人强调“诗言志”，语言文字是个人诉说心志、表情达意的工具。尊重“人”内心的思想情感，强调生命在场的语文学习经历，才能够以优秀的文化涵养学生的性情，以真实的语文经历提升学生的精神内核，以触及灵魂的思维碰撞激发学生的文化自信与民族认同感、凝聚力，由此实现以文化人、以文立人的目的。一、小学生语文学习的现状我们在深入课堂调研的过程中发现，由于升学压力巨大，当前的语文教学普遍追求“高效”的教育。学生主动经历知识、经历自然、经历社会的权利被剥夺，学生的身心长期以来被大量隐性的条条框框所束缚，弱化了贴近语文的过程性学习经历。（一）“假认知”语言文字符号化语言文字本该是鲜活的生命体，具有丰厚的生命力、强大的建构力与无限的创造力，字词句段篇语俢逻文，无一不书写着生活的气息。但是，很多学生却不会这样自然地将学到的语言文字与“我”相融合，语言文字仅仅作为僵化的、静止的、没有生命的符号记录在他们的记忆版图中，不能在需要的时候被灵动灵活地运用。这样没有被真正认知与认同的语文知识，就是虚假的符号化认知，偏离语文的本原。（二）“假能力”生活实践教条化语文实践活动应该是实实在在指向生活应用的，很多同学不能学以致用，语文知识与实践能力、生活应用能力割裂现象严重。口语交际技巧头头是道，却不能根据现实情景灵活应对，遇到问题不能很好地沟通，不能准确表达自己，不能正确理解他人，难以有理有据地自信表达，难以条分缕析让人信服。（三）“假思想”情感体验程式化情感体验是个性化的过程，每个自由人的精神成长和生命发展都是具有独立特征的。但是学生中往往同声现象严重，有些学生习惯以教材参考书中标准化、程式化的鉴赏语言代替自己对文章的阅读理解，以所谓的标准答案禁锢自己的思维。写作素材虚假化，空洞抒情，脱离生活中的真实，刻意拔高主题的情况比比皆是。语文学习缺少独立自由的思想，贴标签的假思想越来越多。这样的假思想，必然造成虚假人格，悖逆立德树人的教育宗旨。二、构建真学语文课堂的有效策略（一）教师需要在课堂中关注语言表达歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”这话，在一定程度上为我们廓清了语文的边界。即：“内容”是第一边界，“涵义”是第二边界，而“形式”则是第三边界。“内容”——“人人看得见”，不稀奇；“涵义”——“有心人得之”，范围在缩小；而“形式”呢？“形式”对大多数人来说是“秘密”，也就意味着大多数人是看不见的。什么原因看不见？因为你缺乏一双“语文的眼睛”，“语文”在你面前就不成其为“语文”，它只是“内容”。在这里，我从第三边界的角度理解语文，显然，这里的语文就是指语言文字的形式。不难发现，这三层边界，越往外，“语文”就越淡；越往内，“语文”就越浓。由“内容”而“涵义”进而“形式”，步步逼近“语文”的独当之任。（二）让学生融入真诚品质，让学习涵养人格知行合一的基础是“诚”，个体对外部世界的价值体认，个体内心的独特体验，通过“说”或“做”的方式真诚地向外界表露，才能达成言意共生、知行合一，主客观和谐统一。真正的语文学习应该是说真话、写真话，表达真实情感的活动过程。经历转化成经验，经验内化为素养，素养作用于经历，学生在这样的螺旋式上升的学习活动中经历健康自然、个性自由、独立自主的表达，不仅语文素养由内而外生发，而且必然呈现真诚的品质。真诚的语言文字环境是一个人文熏陶的环境，经历真语文是由外向内涵养真诚人格的过程，是语文活动立人的过程，是立德树人的重要载体。真诚是经历真语文真实、有效的生命体征，传统的听说读写也是语文学习经历，但是左耳进右耳出的“听”，口是心非的“说”，有口无心的“读”，机械模仿的“写”，因为没有学生真心的参与，没有师生触及心灵的碰撞，不能算真正的语文学习经历。（三）坚持学科本位，追求真教语文教学应凸显学科特征。关注语文要素，在课堂上充分引导学生听、说、读、写、思、悟。关注文体，教会学生阅读各类文体的文章。关注人文主题，使学生能披文入情，出文得理，受到熏陶与教育。抓实听说读写。学习语文要培养的最根本的能力便是听、说、读、写。语文教学要实实在在地引导学生学会倾听——倾听能抓住要点，不随便打断他人说话；学会说话——能清楚准确地说出自己想要表达的意思，能与他人礼貌得体地交流；学会读书——让书声琅琅成为语文课的“标配”，准确把握文本内涵并有效地通过朗读展现自己的理解，喜爱阅读，让阅读成为自己的生活方式；学会写作——有主动习作的愿望，能将想写的内容条理清楚、文从字顺地写下来，做到言之有序、言之有物、言之有理。在落实听说读写的过程中，引导学生积累和感悟。注重思维发展。思维能力是一切能力的核心，而语言和思维是不可分割的，它们相互发展，相互促进。语文课程，具有培养学生思维能力的独特优势。因此，在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。激发兴趣促进思维、创设情境激发想象、揣摩文字品读理解等都是语文教学中培养学生思维能力的好做法。加强语文积累。语文学习主要是靠集腋成裘、日积月累地学习和积淀，主要是依照不断地感悟范例、积累范例、比较和运用范例的方式来掌握。三、结语总之，真学语文课堂是学生学习和使用汉语言