《王安石评传》读后感范文

《王安石评传》读后感范文北宋时期的这场没有硝烟的政治斗争已经散去，孰对孰错，孰

善孰恶，留于后人评判。古语说：“榖既破碎，乃大其辐，事

已败矣，乃重叹息，其云益乎？”是说事情的败坏已经到了一

定程度，即使再努力，再惋惜，亦是无补于事的。北宋的积弊

确实是到了一定的地步，不过历史又不能假设，我们也不敢设

想王安石或彼时某个人的变法成功会如何，但是单就王安石变

法过程来看，这种成功的可能性微乎其微。今天我们再看这场

惊心动魄的变法运动，其经验和教训对于当今中国在社会转型

时期的改革，无疑具有十分重要的借鉴意义。变法，实为变人，变人心。法由人定，变法易，变人难，变人

心更难。历代变法更制者，成功如商鞅、吴起，也终难逃身死

名灭的命运，而在反对派如此众多而势力雄厚的北宋时期，王

安石的失败却也在情理之中。所以变法更制、革故鼎新的第一

要义其实是人，“人和”是功业成败的第一要务。在法制草创

时期，人的作用是要远远大于法，而在法制建立并稳定下来之

后，人的作用便弱化，坚强而公正的法制能够承担大量的社会

治理成本，无论贤愚，若依法制，定能将社会治理好，这便是法制的基本功效，也是变法的基本路径。但是王安石的变法首

先忽略的就是这一点，其固执的性格和短浅的见识导致其将对

变法持异议的大臣全部打成反对派，为自己增加了无数的敌人，而事实上这些敌人中的大多数恰恰本可以成为变法派最亲密的战友。而诸如吕惠卿、曾布之流却借变法之机谋求个人政治上的擢升，最终也令变法派内部矛盾重重，以致相互攻讦，终至分崩离析，变法失败。毛选第一卷第一篇文章的第一句话就是：“谁是我们的敌人？谁是我们的朋友？这个问题是革蠡命的首要问题。”我们也可以借用来说，这是变法改革的首要问题。这是其一。第二个涉及到人的因素就是主持变法者并不是北宋的最高统治者，神宗仅仅是变法的支持者，在家天下的朝代，变法的风险却要神宗来承担。这就难怪神宗总是在变法的关键时刻犹犹豫豫，不能坚定，终至反对变法派得以贬黜而不失实权，对于变法形成依旧强劲的从中央到地方的反对力量。因此如果变法改革者不是最高权力的执掌者，或者最高权力的执掌者对于变法改革没有迫切的希望，对于变法的风险没有明确的认识的话，变法事业的主持者与支持者之间就有隙可乘，变法集团内部的分裂会导致变法的最终失败。王安石变法就是这样一个明显的例子，张居正的改革也是。反对派批评王安石的变法过于激烈，他们认为北宋“积弊不可遁除”，这首先是一个变法的方式问题，是变法的速度快慢问题，是暴风骤雨式的改革，还是渐进式的改革？毫无疑问，王安石选择了前者。各项法度在仅仅几年之内便颁布施行，虽采用先试点然后推广的方式，但是推广后发现的大量问题在试点时并未发现并得到更正。新法在实施过程出所产生的大量问题被反对派借以作为阻碍变法、攻击王安石的证据，这一方面使新法在实施过程中不断更正和完善的政治环境丧失，导致新法日益僵化，问题越来越多；另一方面也使变法派集中于对反对派的斗争，彼是我即非，彼非我即是，意气用事，忽略了对新法本身问题的发现和及时更正，降低了新法的生命力。另一问题也属变法的方式问题，即变法纯属从上而下的主动变

革，既缺少自下而上的动力，也缺少上下的互动。老子说“不

敢为天下先”，故能无为而又无往而不胜，他说的是一个身先

和身后的问题。在变法的问题上，很多新法确实是来源于基层

的经验，但是主张强力推广的却是中央的变法派，这样就把新

法的责任主体全部集中到中央的变法派上来，目标明确，一旦有任何问题，所有的斗争矛头便全部对准中央变法派，所谓

“有的放矢”，不败是不可能的。设想一下，如果王安石能够

多思变通，做好政策与思想的引导，舆论的宣传，氛围的制

造，做变法的强力支持者，充分发挥地方变革和创新的积极

性，让他们充当变法的排头兵，而中央变法派仅仅是居于幕

后、运筹帷幄之中，做好天时、地利、人和的协调工作，做好

变法人才的选拔工作和培育工作，并且做好长久变法的打算。

或许变法大业不会在十几年间艰难建立而又一朝遭变而轰然倒

塌，古语说，欲速则不达，此之谓也。温总理在答记者问的时候引用过这三句话：“天变不足畏，祖

宗不足法，人言不足恤。”这未必全是王安石的话，但是展现

了王安石这类变法者的精神，积极进取而又充满自信。我们说

莫以成败论英雄，王安石的功业在当下的时代或许仅仅是在争

议中存在着，但是在中国通过不间断的改革过程中，在广大人

民对公正幸福生活的期盼和无数利益既得者对改革推进百般阻

挠的博弈中，明智的政治家会重新选择王安石的变革精神，保

证中国这架庞然大车向着历史和未来的最深最远处隆隆而又稳

稳地驶去。斯人已去，其神长存！＂用计算器计算稍复杂的小数加、减法＂教学设计［教学内容］：教科书第53—55页［教学目标］：1、会用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，进一步培养对数学学习的兴趣，感受计算器在人们生活和工作中的价值。［教材简析］：例题通过相对复杂的问题情境，引入用计算器计算小数加、减法，教给学生在计算器上按出整数部分是0的小数的简便按法，再用计算器解决小数加法的实际问题。“试一试”继续通过例4的问题情境，引导学生借助计算器解决小数减法的实际问题。［教学过程］：一、谈话导入，激发兴趣谈话：同学们都有去超市购物的经验，购完物，营业员都能借助计算器准确、快速地算出应付的价钱，今天我们也来用计算器解决一些计算问题。二、创设情境，解决问题1、教学例4（1）出示例题，理解题意。谈话：怎样用计算器算出她一共用了多少元？（2）先让学生独立思考，然后指名回答。在全班交流中达成共识：只要把“金额”一栏的数据加起来。（3）提问：那在计算器上，怎样才能按出买铅笔的钱呢？先让学生自己试着按一按，再交流方法。学生的方法可能有：①按照“0”、“・”、“8”、“0”的'次序按键。②先按“∙”再按“8”，显示“0・8”，就是买铅笔的钱数。（4）尝试计算。（5）集体校对。提问：怎样才能计算得又对又快？学生的想法可能有：①先记牢这个数，然后再按。②看到零点几的小数，可以直接按小数点和小数部分，这样能节省计算时间。③按好一个数，还要看看显示屏，核对一下。④算完还可以用计算器再算一遍。2、完成“试一试（1）提问：如果李芸付出100元，应找回多少元？请你用计算器算一算。（2）学生尝试用计算器计算。（3）小结：用计算器计算这些比较复杂的小数加减法（出示课题），确实非常快捷，正确率也高。［设计意图：用计算器进行计算时，为确保计算的快捷和正确，核对和验算很重要，通过学生的讨论和交流使学生获得准确灵活的计算方法。学生已经有了用计算器计算的基础，因此这个环节以尝试使用、相互交流为主要学习方式，顺应了学生使用计算器的需要，也为学生提供了很好的相互启发、相互学习的机会。］三、巩固练习，应用拓展1、完成“练一练”（1）让学生用计算器独立计算，在书上记下每题的得数。（2）交流计算的注意点。在讨论交流中使学生明确：先记牢一个数，然后再按，按好后注意核对，提高计算的正确率。2、完成练习九第6题（1）提问：你是怎样列式的，结果是多少？（2）学生各自用计算器计算这四题。（3）同桌互相出题并借助计算器解答。3、练习九第8题（1）理解题意。先让学生观察这张收支情况统计表，说说每栏表示什么含义。（2）思考：怎样算“小明开学缴费”后的余额？先让学生独自思考，再指名回答。在交流中明确：只要用上月的余额1203∙5元减去支出的100元，就能算出小明开学缴费后的余额。（3）明确各项余额的算法。让学生挑选一栏和同桌说说怎样算它的余额？重点解决“合计收入”“合计支出”的算法。（4）学生独立用计算器算出每次收支后的余额，集体校对答案。（5）拓展延伸。谈话：我们也能像小明一样，学记自己的经济小帐本。设想一下，如果要你来统计每月零花钱的收支情况，你准备怎样来设计这张统计表？希望同学们持之以恒记好经济帐，合理支配自己的零花钱。［设计意图：通过用计算器计算开支情况，使学生感受到计算器在人们生活和工作中的价值。并且联系生活用数学，让学生学记经济帐，从而不断增强学生学数学、用数学的自觉性。］4、练习九第9题（1）学生先用计算器计算前三题。（2）汇报结果。前三题的答案依次是1・89、2・889、3・8889。（3）提问：观察一下，这三题的答案有什么规律？学生的想法可能有：①个位上的数一个比一个多1。每个数的末尾都是9。②小数中间“8”的个数和个位上的数一样。（4）根据这些规律填出最后一题的得数。［