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文档简介
《王安石评传》读后感范文北宋时期的这场没有硝烟的政治斗争已经散去,孰对孰错,孰
善孰恶,留于后人评判。古语说:“榖既破碎,乃大其辐,事
已败矣,乃重叹息,其云益乎?”是说事情的败坏已经到了一
定程度,即使再努力,再惋惜,亦是无补于事的。北宋的积弊
确实是到了一定的地步,不过历史又不能假设,我们也不敢设
想王安石或彼时某个人的变法成功会如何,但是单就王安石变
法过程来看,这种成功的可能性微乎其微。今天我们再看这场
惊心动魄的变法运动,其经验和教训对于当今中国在社会转型
时期的改革,无疑具有十分重要的借鉴意义。变法,实为变人,变人心。法由人定,变法易,变人难,变人
心更难。历代变法更制者,成功如商鞅、吴起,也终难逃身死
名灭的命运,而在反对派如此众多而势力雄厚的北宋时期,王
安石的失败却也在情理之中。所以变法更制、革故鼎新的第一
要义其实是人,“人和”是功业成败的第一要务。在法制草创
时期,人的作用是要远远大于法,而在法制建立并稳定下来之
后,人的作用便弱化,坚强而公正的法制能够承担大量的社会
治理成本,无论贤愚,若依法制,定能将社会治理好,这便是法制的基本功效,也是变法的基本路径。但是王安石的变法首
先忽略的就是这一点,其固执的性格和短浅的见识导致其将对
变法持异议的大臣全部打成反对派,为自己增加了无数的敌人,而事实上这些敌人中的大多数恰恰本可以成为变法派最亲密的战友。而诸如吕惠卿、曾布之流却借变法之机谋求个人政治上的擢升,最终也令变法派内部矛盾重重,以致相互攻讦,终至分崩离析,变法失败。毛选第一卷第一篇文章的第一句话就是:“谁是我们的敌人?谁是我们的朋友?这个问题是革蠡命的首要问题。”我们也可以借用来说,这是变法改革的首要问题。这是其一。第二个涉及到人的因素就是主持变法者并不是北宋的最高统治者,神宗仅仅是变法的支持者,在家天下的朝代,变法的风险却要神宗来承担。这就难怪神宗总是在变法的关键时刻犹犹豫豫,不能坚定,终至反对变法派得以贬黜而不失实权,对于变法形成依旧强劲的从中央到地方的反对力量。因此如果变法改革者不是最高权力的执掌者,或者最高权力的执掌者对于变法改革没有迫切的希望,对于变法的风险没有明确的认识的话,变法事业的主持者与支持者之间就有隙可乘,变法集团内部的分裂会导致变法的最终失败。王安石变法就是这样一个明显的例子,张居正的改革也是。反对派批评王安石的变法过于激烈,他们认为北宋“积弊不可遁除”,这首先是一个变法的方式问题,是变法的速度快慢问题,是暴风骤雨式的改革,还是渐进式的改革?毫无疑问,王安石选择了前者。各项法度在仅仅几年之内便颁布施行,虽采用先试点然后推广的方式,但是推广后发现的大量问题在试点时并未发现并得到更正。新法在实施过程出所产生的大量问题被反对派借以作为阻碍变法、攻击王安石的证据,这一方面使新法在实施过程中不断更正和完善的政治环境丧失,导致新法日益僵化,问题越来越多;另一方面也使变法派集中于对反对派的斗争,彼是我即非,彼非我即是,意气用事,忽略了对新法本身问题的发现和及时更正,降低了新法的生命力。另一问题也属变法的方式问题,即变法纯属从上而下的主动变
革,既缺少自下而上的动力,也缺少上下的互动。老子说“不
敢为天下先”,故能无为而又无往而不胜,他说的是一个身先
和身后的问题。在变法的问题上,很多新法确实是来源于基层
的经验,但是主张强力推广的却是中央的变法派,这样就把新
法的责任主体全部集中到中央的变法派上来,目标明确,一旦有任何问题,所有的斗争矛头便全部对准中央变法派,所谓
“有的放矢”,不败是不可能的。设想一下,如果王安石能够
多思变通,做好政策与思想的引导,舆论的宣传,氛围的制
造,做变法的强力支持者,充分发挥地方变革和创新的积极
性,让他们充当变法的排头兵,而中央变法派仅仅是居于幕
后、运筹帷幄之中,做好天时、地利、人和的协调工作,做好
变法人才的选拔工作和培育工作,并且做好长久变法的打算。
或许变法大业不会在十几年间艰难建立而又一朝遭变而轰然倒
塌,古语说,欲速则不达,此之谓也。温总理在答记者问的时候引用过这三句话:“天变不足畏,祖
宗不足法,人言不足恤。”这未必全是王安石的话,但是展现
了王安石这类变法者的精神,积极进取而又充满自信。我们说
莫以成败论英雄,王安石的功业在当下的时代或许仅仅是在争
议中存在着,但是在中国通过不间断的改革过程中,在广大人
民对公正幸福生活的期盼和无数利益既得者对改革推进百般阻
挠的博弈中,明智的政治家会重新选择王安石的变革精神,保
证中国这架庞然大车向着历史和未来的最深最远处隆隆而又稳
稳地驶去。斯人已去,其神长存!"用计算器计算稍复杂的小数加、减法"教学设计[教学内容]:教科书第53—55页[教学目标]:1、会用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷,进一步培养对数学学习的兴趣,感受计算器在人们生活和工作中的价值。[教材简析]:例题通过相对复杂的问题情境,引入用计算器计算小数加、减法,教给学生在计算器上按出整数部分是0的小数的简便按法,再用计算器解决小数加法的实际问题。“试一试”继续通过例4的问题情境,引导学生借助计算器解决小数减法的实际问题。[教学过程]:一、谈话导入,激发兴趣谈话:同学们都有去超市购物的经验,购完物,营业员都能借助计算器准确、快速地算出应付的价钱,今天我们也来用计算器解决一些计算问题。二、创设情境,解决问题1、教学例4(1)出示例题,理解题意。谈话:怎样用计算器算出她一共用了多少元?(2)先让学生独立思考,然后指名回答。在全班交流中达成共识:只要把“金额”一栏的数据加起来。(3)提问:那在计算器上,怎样才能按出买铅笔的钱呢?先让学生自己试着按一按,再交流方法。学生的方法可能有:①按照“0”、“・”、“8”、“0”的'次序按键。②先按“∙”再按“8”,显示“0・8”,就是买铅笔的钱数。(4)尝试计算。(5)集体校对。提问:怎样才能计算得又对又快?学生的想法可能有:①先记牢这个数,然后再按。②看到零点几的小数,可以直接按小数点和小数部分,这样能节省计算时间。③按好一个数,还要看看显示屏,核对一下。④算完还可以用计算器再算一遍。2、完成“试一试(1)提问:如果李芸付出100元,应找回多少元?请你用计算器算一算。(2)学生尝试用计算器计算。(3)小结:用计算器计算这些比较复杂的小数加减法(出示课题),确实非常快捷,正确率也高。[设计意图:用计算器进行计算时,为确保计算的快捷和正确,核对和验算很重要,通过学生的讨论和交流使学生获得准确灵活的计算方法。学生已经有了用计算器计算的基础,因此这个环节以尝试使用、相互交流为主要学习方式,顺应了学生使用计算器的需要,也为学生提供了很好的相互启发、相互学习的机会。]三、巩固练习,应用拓展1、完成“练一练”(1)让学生用计算器独立计算,在书上记下每题的得数。(2)交流计算的注意点。在讨论交流中使学生明确:先记牢一个数,然后再按,按好后注意核对,提高计算的正确率。2、完成练习九第6题(1)提问:你是怎样列式的,结果是多少?(2)学生各自用计算器计算这四题。(3)同桌互相出题并借助计算器解答。3、练习九第8题(1)理解题意。先让学生观察这张收支情况统计表,说说每栏表示什么含义。(2)思考:怎样算“小明开学缴费”后的余额?先让学生独自思考,再指名回答。在交流中明确:只要用上月的余额1203∙5元减去支出的100元,就能算出小明开学缴费后的余额。(3)明确各项余额的算法。让学生挑选一栏和同桌说说怎样算它的余额?重点解决“合计收入”“合计支出”的算法。(4)学生独立用计算器算出每次收支后的余额,集体校对答案。(5)拓展延伸。谈话:我们也能像小明一样,学记自己的经济小帐本。设想一下,如果要你来统计每月零花钱的收支情况,你准备怎样来设计这张统计表?希望同学们持之以恒记好经济帐,合理支配自己的零花钱。[设计意图:通过用计算器计算开支情况,使学生感受到计算器在人们生活和工作中的价值。并且联系生活用数学,让学生学记经济帐,从而不断增强学生学数学、用数学的自觉性。]4、练习九第9题(1)学生先用计算器计算前三题。(2)汇报结果。前三题的答案依次是1・89、2・889、3・8889。(3)提问:观察一下,这三题的答案有什么规律?学生的想法可能有:①个位上的数一个比一个多1。每个数的末尾都是9。②小数中间“8”的个数和个位上的数一样。(4)根据这些规律填出最后一题的得数。[
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