学前儿童想象、思维的发展 儿童想象的发展

儿童想象、思维的发展在美国内华达州，一位母亲认为自己的女儿上幼儿园后认识了字母“0”，失去了以前将“0”说成苹果、太阳、足球、乌蛋之类的圆形东西的想象力，把劳拉三世幼儿园告上了法庭，并且胜诉了。因为陪审团被这位母亲在辩护时讲的一个故事感动了。

这位母亲曾到某个国家旅行，在一家公园里见到了两只天鹅，一只被剪去了左边的翅膀，一只天

鹅的翅膀完好无损。被剪去翅膀的天鹅被放在一片较大的水塘里，翅膀完好的天鹅被放养在较小的水塘里。她非常不解，管理员告诉她，这样能防止它们逃跑。因为，剪去一边翅膀的天鹅无法保持平衡，飞起来后会掉下来，在小池塘的天鹅虽没有被剪去翅膀，但起飞时会因为没有必要的滑翔路程，而老实地待在水里。她听后既震惊而又感到悲哀，为天鹅悲哀，她为女儿打官司，就是因为她感到女儿变成了劳拉三世幼儿园里的一只天鹅。他们剪掉了女儿的一只翅膀，一只幻想的翅膀，他们早早地将她投进了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘。儿童想象的发展一、儿童想象发展的概述想象是对头脑中已有的表象进行加工改造从而建立新形象的心理过程。想象的分类无意想象：无特定目的、不自觉的想象有意想象：有一定目的、自觉进行的想象再造想象：根据语言或如图画等非语言的描述，在头脑中形成新形象的过程。创造想象：创造新形象。创造性思维：与现实符合空想或幻想：脱离现实儿童想象发展的特点学前期儿童有意想象逐渐得到发展，但主要还是无意想象。学前儿童在再造想象的基础上，逐渐发展创造想象。想象完全脱离现实到合乎客观逻辑。在美国内华达州，一位母亲认为自己的女儿上幼儿园后认识了字母“0”，失去了以前将“0”说成苹果、太阳、足球、乌蛋之类的圆形东西的想象力，把劳拉三世幼儿园告上了法庭，并且胜诉了。

如果你是法官，你是否支持这位母亲的说法呢？促进儿童想象力发展的策略1、丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力；2、在文学艺术等活动中，创造幼儿想象发展的条件；3、在游戏中鼓励儿童大胆想象；4、在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力。这段辩护词后来也成了内华达州修改《公民教育保护法》的依据。也促成了前面美国《公民权法》中的那一条法律制定：1、玩的权利；2、问为什么的权利。1.幼儿看到天上的云彩，很自然地把它看成是一只羊或一匹马，这属于（）。A.无意想象B.有意想象C.再造想象D.空想正确答案：A2.我们读毛泽东的诗《沁园春·雪》时，在脑中想象出冬日的北国风光等形象，这个过程属于（）的过程。A.创造想象B.再造想象C.理想D.科学幻想正确答案：B判断1.想象中的形象有些是现实中根本不存在的，所以想象和现实没有任何关系。错误2.创造想象具有创造性，再造想象不具有创造性。错误3.梦是无意想象的极端形式。正确儿童思维的发展一、儿童思维发展概述思维是人脑对客观世界的反映。概括性是思维的核心特征。思维的间接性是指思维是人脑对客观世界的一种间接反映。思维的逻辑性是思维获得本身不是混乱的、毫无规律的。如梦令·昨夜雨疏风骤[宋]李清照昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒，试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否，应是绿肥红瘦。思维的分类直观行动思维

（感知运动思维）具体形象思维抽象逻辑思维二、儿童思维发展的特点（一）.0-3岁儿童思维发展的基本特点1.产生了词的概括由于语言的出现，儿童的直观行动概括能力得到逐步发展。但是这种概括一般只限于对事物的感知，并没有认识到事物的本质。2.存在显著的年龄特征亚阶段1：简单反射。时间为出生至第1个月。在这个阶段，不同的先天反射是婴儿身体发展和认知生活的中心，决定了他与世界交互作用的性质。亚阶段2：最初的习惯和初级循环反应。时间为第1个月~第4个月。在这个时期，婴儿开始将个别的行为协调成单一的、整合的活动。例如，婴儿可以对一个物体一边抓握触摸一边吮吸。初级循环反应是反映了婴儿不断重复感兴趣或喜爱的活动的图示。亚阶段3：次级循环反应。时间为第4个月~第8个月。婴儿主要的进步是，将认知的区域转移至身体之外的世界，并且开始对外面的世界产生作用。例如，一个儿童在婴儿床上反复拨弄拨浪鼓，并且以不同的方式摇晃以观察声音如何变化，表现出调整自己有关摇拨浪鼓的认知图示的能力。次级循环反应是关于重复行为的图示，这种行为能够引发想要的结果。2.存在显著的年龄特征亚阶段4：次级循环反应的协调。大约从第8个月持续到第12个月。婴儿开始使用目标指向的行为（goal-directedbehavior），这种行为将几个图式进行合并和协调，产生出解决问题的单一行为。婴儿在这一阶段出现了客体永存（objectpermanence）的发展，这让婴儿可以有目的的去行为，以及预测未来环境。亚阶段5：三级循环反应。大约为12个月~18个月。婴儿发展出皮亚杰所说的“有目的的行为改变”，这样的行为会带来想要的结果。世界就是他们的实验室，婴儿像是在执行微型实验来观察结果，而不是仅仅重复喜欢的活动。例如，不断改变地点来反复仍一个玩具，观察每次落下的地方。而且，婴儿觉得无法预期的事件不仅是有趣的，而且是可以解释和理解的。亚阶段6：思维的开始。第18个月~2岁。主要成就在于心理表征（mentalrepresentation）能力或象征想思维能力的获得。皮亚杰认为只有在这个阶段，婴儿才能想象出他们看不见的物体可能在哪里。甚至如果一个球滚到沙发下面，他们能判断出球可能出现在另一边的什么地方。客体永久性A非B错误（二）学前儿童思维发展的特点1.思维的具体形象性（1）相对具体性（2）不可逆性不守恒（3）自我中心泛灵论皮亚杰：太阳会动吗？幼儿：会动，你走它也走，你转它也转。太阳是不是也跟过你？皮亚杰：它为什么会动呢？幼儿：因为人走动的时候它也走。皮亚杰：它为什么要走呢？幼儿：听我们在说什么。皮亚杰：太阳活着吗？幼儿：当然了，要不然它不会跟着我们，也不会发光。2.从四位的抽象逻辑性开始萌芽4-5岁的儿童已经出现抽象逻辑思维的萌芽。抽象逻辑思维午餐时餐盘不小心掉到地上，看到这一幕的亮亮对老师说：“盘子受伤了，它难过的哭了。”这说明亮亮的思维特点是（）A.不可逆B.自我中心C.泛灵论D.不守恒正确答案：C儿童概念的发展第三节儿童概念的发展概念是人脑对客观事物本质属性和特征的反应。儿童在概括的基础上，由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过程中，逐渐掌握以词为标志的概念。一、实物概念的发展4岁左右的儿童还不能进行一级概念的独立分类。5岁左右的儿童可以进行独立分类，但是他们往往以事物的外部特征或功能进行分类。一、实物概念的发展6岁左右的儿童可以进行独立分类，将某些比较熟悉的实物的许多特征进行综合。但这些特征只是局限于实物的内、外特征，他们并不能很好地区分本质和现象。二、数概念的发展数概念是数学中最基础的知识，也是儿童开始积累数学的感性经验首先遇到的问题之一。数概念相对实物概念更加抽象，掌握数概念是一个较复杂、较长期的过程。口头数数给物说数按数取物掌握数概念1、口头数数3岁多的儿童，多数能数到10；4岁多的儿童，多数能数到20以内；5岁多的儿童，多数能数到30以上；6岁多的儿童，大多数能数到100.2、给物数数点数实数后，说出总数。2岁多的儿童，大部分能点数到2-3，还有小部分儿童完全不会点数；3岁多的儿童，大都能点物数5以内的数，有的能点数到10以内，但是他们说数能力明显落后于他们点物数的能力。3、按数取物3岁多的儿童，大多还不能按指定的数(5以内)取物，有些儿童所取物体的数量是对的，但是当问到所取的总数是多少时，又说错了。4岁多的儿童，大多数能说出数量在10以内的物体的总数，而且能按指定的数(10以内)取物;约半数的儿童说出计数结果的数目范围与点物数的数目范围大体趋于一致。这表明儿童初步理解了数的基本含义。五六岁的儿童，不仅计数的范围逐步扩大，计数的准确性也不断提高，基本上都能按指定的数正确地取出物体。第四节儿童判断、推理和理解的发展一、判断的发展直接判断：即基于对事物的感知特征进行判断。间接判断：根据事物的本质定义和事物的因果关系进行判断。二、推理的发展1传导推理传到推理是从一些特殊的事例到另一些特殊的事例。不具有逻辑性2岁儿童就