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第页共页有效外语教学策略研究及运用有效外语教学策略研究及运用【【摘要】：^p】老师在语法、词汇教学，听力、阅读教学和口语、写作教学三个方面的教学设计与施行过程中，可以采取以下一些外语教学策略：完好步骤化教学策略，训练有效记忆策略，整理归类、区别对待策略，比拟概括策略；建立、扩展图式策略，训练学生听、读技巧，授人以渔策略，丰富语言输入策略；教学过程交际化策略，练习方式活动化策略，巧妙处理语言错误策略等。这些教学策略有助于高效地利用有限的课堂教学时间，帮助学生进步外语学习效率。【【关键词】：^p】有效外语教学策略研究运用教学策略有广义和狭义之分。广义的教学策略既包括教的策略，也包括学的策略。本文中的教学策略是从狭义上讲的，即指教的策略。大量资料说明，国内外对学习策略的研究比拟重视，研究成果也较丰富，但对教学策略的研究还比拟薄弱。本文以研究课题为根底，在过去两年多从老师如何更好地帮助学生学习外语这一角度出发，从语法、词汇教学，听力、阅读教学和口语、写作教学三方面，讨论老师在教学设计与施行过程中，可能涉及的一些有效的外语教学策略，其目的是研究如何高效利用有限的课堂教学时间，最大限度地帮助学生进步外语学习效率。一、语法、词汇教学策略与传统的语法、词汇教学的不同之处在于，今天的语法、词汇教学以进步学生的外语交际才能为目的。“词汇不再被看作是长长的、孤立的单词表，而是在语义情境中具有实在意义的`交际语言。”[1]语法教学那么是句法〔Syntax〕、语义〔semantics〕和语用〔pragmatics〕三方面教学的结合，语法学习缺少任何方都是不完好的。今天的词汇、语法教学虽然也讲解语言诸要素的组合规那么，但教学重点那么放在如何使学生在特定的语言环境中，为实现特定的交际功能正确而又得体地运用这些语言形式。基于对语法、词汇教学的新认识，中外学者对语法、词汇教学进展了大量的研究与实验，例如，罗塞福提出了语言意识训练的方法，[2]劳森和荷本提出了词汇学习策略分类体系。[3]中国学者方建移、邵瑞珍研究了中国中学生词汇记忆的策略训练，[4]等。这些研究对我们具有重要启示。我们认为假如老师能充分重视培养学生的学习策略，针对学生学习的特点，采用相应的教学策略，就能帮助学生在学习语法和词汇时更上一层楼。值得一提的是，虽然我们把语法、词汇涉及语言形式的这两个方面放在同一节中讨论，但语法教学与词汇教学各有特点，请读者注意区别。〔一〕完好步骤化教学策略1．含义及适应情境。完好步骤化教学策略指老师在进展语言形式的教学过程中，应筹划一系列完好、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识，最终到达运用语言形式进展交际的目的。应用该教学策略，老师应引导学

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