基于认知灵活理论中学生物试题复习法初探

基于认知灵活理论中学生物试题复习法初探

钟日新【Summary】复习是学习向深层次迈进的重要一环。怎样才能有效提升复习课的效度？记忆有助于理解，理解可以更好地记忆。在练中记，在练中忆，在练中理解，只有在理解中记和忆，才会形成一个良性循环。本文以生物七年级下册期末复习教学为例，以理解为中心，引导学生熟识和运用反证法、排除法、类推法、反问法和联想法等复习法来展开复习，从而实现“为理解而复习”，提升复习课效能。仅供同行参考。【Key】理解;复习;方法一、引言“学而不思则罔”，学习是需要在不断思考中深化，最终目的是为了灵活运用学到的知识来理解和解决各种问题，所以，学习者对知识必须进行深层的理解。如果只是简单记住一些概念名词，在解决学习问题时，往往会让学习者感到“书到用时方恨少”。因此，在复习时，为学生提供有效途径和方法来解决理解上的难题，深化理解所学习的知识，以便于更好地培养和提高学生的迁移运用能力，是很有必要的。根据斯皮罗等人所解释的“通过理解的深化促进知识的灵活迁移应用”理论，可以尝試通过复习课，引导学生熟识并运用反证法、排除法、类推法、反问法和联想法等复习法，对所学知识的进行整理，让知识趋于整体化，重新建构知识之间的关联，使知识在各种场景的应用中加深对其理解和联系。复习，除了可以达到“温固而知新”的目的，也是“学而时习之”的再现。二、在练习中“识记再现，洞察秋毫明考点”学习，最终是要运用所学知识去解决实际问题，实现“学以致用”。所以，在复习课里，相关内容的练习题是必不可少。既可以检测学生的掌握情况，让教师在复习评讲时有的放矢，提高复习效果，又可以让学生在练习中运用知识，巩固知识，加深理解。平时上课前，给每位学生准备一张复习提纲，并在课代表带领下读3分钟左右，实际上也是上新课前的小复习，也能对新课进行预习，有利于提高新课的学习效果。在大复习课里，笔者采用了近三年（2015-2017学年）期末考的卷子作为复习题，学生先模拟考试完成往年试卷，然后再集中评讲习题。通过对练习题的研究和评讲，能让教师和学生更好地把握住重点知识和考点，使期末的复习计划安排更科学。三、在讲评中“自问自答，别出心裁深加工”斯皮罗等人认为，知识的学习不只在于学习者能背诵多少概念、原理，更主要的是看他们所获得的知识的质量，看教师用有效教学策略促进他们对高级知识的获得，其核心任务是深化学生对知识的理解。所以，在评讲中，在具体的应用场景里，在题干的表述中，在不同的选项里，不断地联系知识，引导学生思考不同知识点间的联系。在复习练习中反复巩固，引导学生思考和灌输解题方法，如，排除法等运用。例如，在评讲“在呼气时，膈肌和胸腔容积的变化是（

）A.膈肌收缩，胸腔容积缩小B.膈肌舒张，胸腔容积增大C.膈肌收缩，胸腔容积增大D.膈肌舒张，胸腔容积缩小”这道题时，教师要强调吸气是要用力，肌肉（膈肌、肋间肌等）要收缩，肺周围的结构和容积变大，肺也变大，呼气刚好相反。所以，呼气时膈肌不会收缩，答案就排除了A、C，在B、D中不同是胸腔容积增大和缩小，其中吸气时胸腔容积增大，呼气时胸腔容积缩小，又排除B，就可以得出答案是D。在练习题的对与错之间，让学生明白选择的原因，选项为什么错。学生在思考中、排除中自然能加深知识点的理解。另外，在讲评时还可以对题目进行深加工，可以尝试变题，一题变多题。例如，“下列物质中，不能被消化道直接吸收的是（

）A.维生素B.水C.蛋白质D.无机盐”。答案是C。运用类推法，可以变形为：1.“下列物质中，不能被消化道直接吸收的是（

）A.维生素B.水C.脂肪D.无机盐”;2.“下列物质中，不能被消化道直接吸收的是（

）A.维生素B.水C.淀粉D.无机盐”;3.“下列物质中，能被消化道直接吸收的是（

）A.维生素B.水C.蛋白质D.无机盐”。通过类推法来变题，让学生在类似的问题场景中，不断运用类似的知识点，来解决类似问题，在不断巩固的同时，也能深入理解和运用知识。同时，也可以引导学生自己给自己出题，在练习题的基础上，不断挖掘新的考点，也能让学生在思考中加深理解。例如，“原尿的成分中不含葡萄糖。”因为是判断题，可以运用反问法和类推法来引导学生，首先问学生“错在那里？”学生会反应是“原尿的成分中含葡萄糖。”教师趁机抛出新问题：这里还有几种改法？学生在教师的引导下，会慢慢提出来：1.“尿的成分中不含葡萄糖。2.原尿的成分中不含大分子蛋白质。3.尿的成分中不含蛋白质。4.原尿的成分中含小分子蛋白质。5.尿的成分中不含氨基酸。”通过这种自己出题考自己的方式来训练和开发学生思维，让学生在脑海里，理解和巩固这个知识点，从而达到深入的目的。四、在深化中，“理解记忆，柳暗花明又一村”在斯皮罗等人所提出的随机通达教育理论中，强调了教师应该要“为理解而教”。在这样的教学中，学习者需要围绕有生成性的，可进行深度挖掘的主题领域进行持续地学习，对知识形成深层的、灵活的理解，其具体表现是学习者能够综合运用与该主题相关的知识，以灵活的、有创见的方式从事有关的活动，比如，解决某个问题，做出某种决策，在新情景中使用原有的概念等。不过，学生在运用知识解决实际问题时，存在情境的复杂性和实例间的差异性。任何对事物的简单理解都会漏掉事物可能重要的方面。据此，在教学过程要对同一重要概念、原理，设置不同的情景，从不同角度、不同侧面，多次进行或呈现。在多样化的现实情境与实例中，对概念、知识形成以新的理解，从而有利于学习者针对具体情境，建构用于指引问题解决的图式。而复习场景中，特别是在复习性练习的场景中，可以将知识点实例化，呈现多样化的现实情境，打通知识在理解与运用中的隔阂，让学生在顿悟中，对知识的理解具体化、深度化。在理解中，建立自己的知识构架，在情景锤炼中让理解升华，为以后面对新问题时，有能灵活运用知识来解决新问题的支架，达到以不变应万变的目的。也从根本上让学生更深刻理解“万变不离其宗”的知识点内涵。作为学习的其中一个环节，也是重要的环节，复习最终也是要回归到解决问题的实际应用上。所以，在现实的复习中要深化学生对知识点的理解，必须要有足够数量的范例提供给学生来练习。因为通过联系实际的练习，远比让学生听完当复习有效果。而在学业水平考试中，需要学生有综合运用能力的题型，所占比例很高。这类题目把不同知识点融合在具体化的问题事例中进行考核，对学生来说一直是难点。因为它很灵活，而且考点知识是分布在不同章节里，不会直接从记忆中得出答案，需要学生对知识进行灵活地迁移运用。这样就很考验学生的记忆性及理解性运用，也就是学生的科学素养和能力素养的综合体现。题例：（2017学年番禺区期末试卷）年近九旬的钢琴演奏家巫漪丽在《经典咏流传》舞台上的一曲《梁祝》，让观众热泪盈眶，请据图十回答问题：（1）钢琴声刺激观众

内对声波敏感的感觉细胞，产生神经冲动，传递到

形成听觉。（2）观众听到《梁祝》的乐曲，感动落泪，从反射的类型看，这属于

反射。（3）巫老师的双手灵动地在琴键上弹奏出优美的乐曲，主要是依靠

系统的调节作用。从上述题目内容上分析，实际上是整合了关于神经系统的重点内容。由原来不同章节的知识点，通过具体事件场景统合，再具体问题具体分析，达到知识融合考核的目的。从知识结构来看，它是属于结构不良领域知识，这类学习属高级学习。要提高这类题目的准确率，知识的深度理解、掌握及灵活运用都密不可分。这是知识与能力同时并重的一类题型。这类题目，有赖于平时课堂对知识点的落实到位，而且是理解性和记忆性的落实。不过在复习课上，评讲时教师就要引导学生不停地反复回忆相关知识，再联系相关具体场景，让学生即时性解决。这不是传统教学的简单重复，而是在多样化的现实情境与实例中，对概念、知识形成新的理解，通过进行持续的学习活动，对知识形成深层的、灵活的理解和巩固记忆。如第（1）小题，是记忆性知识点，只需要联系耳朵结构图来给出答案。需要重复回忆来巩固;第（2）小题，是考学生对简单反射和复杂反射的的理解，要学生明确对简单反射和复杂反射的区别。其实，这里只要让学生思考行为“是不是天生的？”就可以迎刃而解。“是”就是简单反射，“不是”就是复习反射。这种解题方法可以归纳为反问反证法，也算是给学生提供一个关于这个知识点的类似题目的解题思路。第（3）小题，属于记忆性的知识点，但是对学生还是有一定的理解性要求，缺一不可。因为弹钢琴的动作是需要学习才会，跟大脑有关，是由大脑指挥和控制来完成的精细动作，属于神经系统范围，所以是神经调节。这样在关键处的点拨，容易让学生产生醍醐灌顶般的恍然大悟，在顿悟中可以纠正似是而非的认识，形成深层次的理解。而且还可以进一步运用联想法和反问法，来引导学生联想回忆，如，“人体神经调节的基本方式是什么？”“完成神经调节的基本结构是？”“神经系统的基本功能单位是？”“人体除了神经调节外，还有什么调节？”等等。通过这种抛砖引玉、举一反三的联想复习法，让学生在复习中重学边思而不罔，在理解记忆中落实巩固效果。综上所述，通过对学生完成三份练习卷的结果分析，平时课堂的有效落实，对重要概念的理解和记忆，重视平时检查学习效果，再鞏固落实知识点，都将有利于复习课的开展及效果体现。同时，在复习课上引导学生并熟练运用好反证法、排除法、类推法、反问法和联想法等复习法，将“为理解而复习，为复习而理解”贯彻落实到底，以理解为中心，才能