《陶罐和铁罐》教案7篇

《陶罐和铁罐》教案7篇教学目标：

★读通课文，熟悉“陶、懦”等几个生字，会写“陶”这个生字。了解课文大意。

★学习课文19自然段，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的虚心抑制。

★分角色、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。

教学重点：

指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不脆弱。

教学难点：

有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，学会全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。

教学过程：

一、导入并汇报展现预习状况：

1、师：同学们，今日我们教室来了几位新朋友，瞧，它们来了。大声地叫出它们的名字吧。它们分别是你对它们了解有多少呢？

2、读题。(那么，陶罐和铁罐之间究竟发生了什么好玩的事呢？今日，就让我们一起走进《陶罐和铁罐》这个童话故事。请齐读课题。“陶”是个生字，请同学们举起小手，书空，和教师一起写，左右构造，要写得左窄右宽。

3、课前教师已经布置大家预习课文了，大家情愿展现一下自己的预习成果吗？

（1）谁来读？（生字词）

我们全班同学一起拼读。小手拍起来，读词语。

（2）汇报概括全文主要意思

孩子们，你们的自学生字词力量真不错。那么，你预习的时候有没有思索全文主要讲了什么呀？可以依据教师的提示来说。

指名说。用自己的话来说。

（你真厉害！能用自己的话说出故事的大意。说明你预习的时候有动脑筋。思索）

（3）铁罐哪里去了呀？

铁罐氧化后不见了。渗透氧化的学问。（查阅字典词典等都是很好的学习方法）（铁的化学性质很活泼，能同氧气合成氧化铁，即三氧化二铁，就是我们寻常看到的铁生锈后呈现出来的红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年月长远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。这就是铁罐最终无踪无影的缘由。）

二、质疑。

孩子们，你在预习的时候有哪些弄不明白的问题？

1、铁罐为什么无影无踪了？

2、讽刺是什么意思？

3、铁罐为什么看不起陶罐？

4、陶罐和铁罐各有什么特点？，

5、那故事中的2个仆人公究竟给你留下了怎样的印象？

（你提的问题很有价值。）

（这个问题得等我们学习了课文后才能有清晰的熟悉。）

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更要。所以我们阅读的时候，肯定要多问几个为什么？

三、自主学习、扎实模练。

自读。学习课文29自然段

请同学们默读课文，找出陶罐和铁罐的对话，画下来，体会体会。

第一次对话

师：哪些自然段是写他们的对话的？

1、我们先来看其次段和第三段。

自己轻声读一读这两段话。陶罐和铁罐给你留下了什么印象？

你从哪里看出它很傲慢？?把你的感受送进句子里，读一读。（教师听出了高傲，但是还不够，再来，更高傲点，更神气点）

它为什么这么傲慢？（是啊，它知道陶罐的短处是易碎，所以它有恃无恐地问________?）

你从哪里看出陶罐很虚心？（虚心地答复，兄弟）

该怎么读？指名读，生评价，师评价。

男生当铁罐，女生当陶罐，我们一起来读一遍。

小结：抓住称呼、标点符号、神态等方面来写对话，使对话更能表达人物的特点。

2、学习2、3、4次对话。

“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。

“我的确不敢碰你，但这并不是软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”

“住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。”

3、细细品读4到9自然段。

（1）小组争论沟通：你还从哪些地方体会到铁罐的傲慢和陶罐的虚心？

（2）画出表现他们的神态的词。

（小组争论留意事项：组长安排好发言秩序，组员要仔细倾听别人的发言，可以相互补充）

（哪个小组来汇报一下？）表示铁罐神态的词有哪些？

（3）补充想像对话时的神态。

当陶罐”说我们应当和谐相处的时候，铁罐会是怎样的神态呢？

4、连起来，演一演，留意神态，动作。

A、同桌合作表演读。（一个高傲，一个虚心，多么鲜亮的比照呀。孩子们，你们想当陶罐和铁罐吗？先同桌合作表演读）

B、上台展现。我们请一桌同学上来表演。

C、男同学当铁罐，女同学当陶罐，演一演。（孩子们，想当小明星吗？）我们班的电影小明星课真多呀，掌声送给自己。

5、小结：学到这里，现在，谁能用自己的话说说“讽刺”是什么意思？可以结合陶罐和铁罐来说。（铁罐一次又一次地用难听的话称赞、挖苦陶罐，）这种联系上下文理解词语的方法特殊好。以后我们阅读文章理解词语的时候可以常常用。

小结：刚刚我们学习了课文的1到9自然段，抓住了称呼的不同，标点的不同还有神态的不同，来描写对话，把人物的不同的特点表达的更加生动传神。我们现在也来学习的这种写法，当当小作家。

6、拓展模练：《大树和小草》

说一说：

国王的御厨里有好玩的故事。在漂亮的大森林里，也发生了一件好玩的事。瞧：傲慢的大树看不起小草，经常讽刺它。

“”大树()地问。

“”小草()地答复。

“”大树说，带着更加()的神气。

四、总结体验。

你喜爱陶罐还是铁罐？为什么？

教师也积存了一些关于虚心的名言，我们一起读一读吧。

傲慢的铁罐这样讽刺陶罐，后来它们的命运又是怎么样的呢？

《陶罐和铁罐》教案篇二

课前预备

①多媒体课件。

②生字卡片。

③一曲节奏舒缓的乐曲。

④学生预习课文，在课文中画诞生字，标好每一自然段的序号，读读课文。

第一课时

形象揭题，了解特点

①出示多媒体课件：展现陶罐和铁罐，让学生了解他们质地、特点。

②板书课题，学习生字“陶”的音、形、义。指名读题。

朗读感悟，初识生字

①初读课文，读准字音。

a.学生汇报自己预习的状况：读了几遍书。

b.鼓舞学生大胆读书。请情愿读的同学开火车读课文。

c.学生评议读书状况，把简单读错的生字带大家多读几遍。教师相机小结：读书首先要把每个字音读准。

②再读课文。

a.鼓励学生积极读书：觉得能读得比刚刚几位同学还要好的举手！请2位同学分别读课文1至9自然段和10至17自然段。

b.其他同学连续做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。

③默读课文，了解大意。

a.通过读课文，你知道了什么？比比谁知道得多。

b.学生沟通。教师留意鼓励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！

④品读课文，体验情感。

a.课件显示课文第一自然段，请同学朗读第一自然段。教师操作课件，将这一段中的“傲慢”、“讽刺”2个词语点红。

b.课件显示铁罐高傲无礼的样子，教师点拨理解；“讽刺”是什么意思呢？铁罐为什么要讽刺陶罐呢？请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座相互协作读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作读出“讽刺”的语气。

c.教师启发：面对铁罐和讽刺，陶罐是怎样的呢？课件显示陶罐笑眯眯的样子。请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座相互协作读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的虚心抑制。

d.请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后，同座再练习分角朗读。

复习稳固

①认读课文1至9自然段里消失的生字。

②沟通记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。

③练习用这些生字扩展组词。

指导写字

①出示1至9自然段里要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。

②课件出示生字，让学生观看并分组，说出分组的依据。

③引导分组观看：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右构造、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下构造、上长下短的字。“虚”是半包围构造的字，留意第三笔是“”。

④教师播放音乐，学生做好写字预备。

⑤学生提出需要教师指导书写的字。

教师范写学生提出的字。

⑥学生练习写字，教师巡察，进展辅导。

⑦展现学生写的字，相互评议。

其次课时

感悟寓意，拓展延长

①分角色朗读课文1至9自然段。

②教师小结过渡：高傲无礼的铁罐和虚心抑制的陶罐有什么样的结局呢？

③教师与合作学习课文10至17自然段。

a.课件显示第10自然段，点红“消逝”，学生利用近议词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解“时间在消逝。

b.很多年月过去后，陶罐和铁罐怎么样了呢？引导学生抓住“光滑、朴实、美观、很有价值、影子也没见到”等词语朗读理解。

c.感兴趣的同学课后可以去查找资料，了解铁罐为什么连影子都不见了。

④分角色朗读全文。

⑤读了这个故事，你想到了什么呢？

复习生字，练习写字、抄写词语

①认读课文10至17自然段里消失的生字。

②沟通记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。

③练习用这些生字扩展组词。

④出示课文10至17自然段里要求书写的字，开火车认读并说出课文中的词语。

⑤课件出示生字，让学生观看并分组，说出分组的依据。

“捧、值”都是左右构造、左窄右宽的字。“朴”是左右构造、左右相等的字。“荒、素”都是上下构造、上短下长的字。“受”是上中下构造的字，可联系古文字感受字形：一只手拿着一个像盘子样的东西交给另外一只手。

⑥教师播放音乐，学生做好写字预备。

⑦学生写字，写完与范字对比，学会自我订正。教师巡察，进展个别辅导。

⑧展现学生写的字，相互评议。

⑨抄写词语表中的词语。

拓展练习

①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。

②和同学合作把这个故事演一演。

《陶罐和铁罐》教学设计篇三

学习目标

1、会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“傲慢、高傲、虚心、神气、愤怒、相提并论、理睬、荒芜、惊异、光滑、朴实、价值、兴奋”等词语。

2、分角色、有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，学习正确对待人和事物的方法。

4、抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积存语言。

教学重点

通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱。

教学难点

理解课文讲的道理。每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。

课前预备

陶罐和铁罐的图片。

第一课时

学习目标

1、会认10个生字，会写14个生字。能正确读写词语。

2、分角色、有感情地朗读课文。

教学重点

认读生字词语。

教学难点

正确流利有感情的朗读课文。

教学过程

一、提醒课题

①出示陶罐和铁罐的图片，让学生看一看。说说他们什么特点。

②板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。

二、初读课文，读准读通

1、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。

2、同座相互朗读课文，形式自定。相互评议字音是否读准，句子是否读通。

3、指名分段向全班展现朗读。其他同学连续做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。

4、认读生字词语。开火车反复进展。

三、感知大意。

1、默读课文，了解大意。

2、通过读课文，你知道了什么？

3、学生沟通。教师留意鼓励学生。

4、分角色朗读课文。

四、指导写字

①出示要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。

②学生观看：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右构造、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下构造、上长下短的字。“虚”是半包围构造的字。

③学生提出需要教师指导书写的字。

④教师范写学生提出的字。

⑤学生练习写字，教师巡察，进展辅导。

其次课时

学习目标

1、分角色、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，学习正确对待人和事物的方法。

3、抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积存语言。

教学重点

通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱。

教学难点

理解课文讲的道理。每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。

教学过程

一、精读课文，读出感情

1、小组分工朗读课文，留意读出陶罐和铁罐的不同语气。

2、请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

3、结合学生的朗读，进展评议，点拨理解。

a、你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。

b、你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。

c、教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心抑制，帮忙学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“讽刺”；利用近义词理解“虚心、软弱、轻视、争论、愤怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。

4、小组再次合作，分角色朗读全文。

5、全班沟通，展现朗读。评出最正确合作小组。

二、沟通感受，明白道理

①教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？

②鼓舞学生畅所欲言，敬重学生不同的感受：如：学生认为“要虚心，不要傲慢”可以；认为“要多看别人特长、多看自己短处”可以；认为“虚心的人有好的结局，傲慢的人下场可悲”也可以。

③拓展延长，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

三、续编故事

续写铁罐给陶罐的一封信。

板书设计

27陶罐和铁罐

虚心

高傲

光滑朴实

美观不复存在

《陶罐和铁罐》教案篇四

教材分析：

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。

学习目标：

1、会认10个生字。会写14个生字。能正确读写讽刺虚心高傲软弱轻视等词语。

2、分角色有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，学习正确对待人和事物的方法。

4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词句，积存词语。

教学重点：指导朗读，理解重点词句。

教学难点：体会课文寓意

第一课时教学目标：

1.读通课文，熟悉“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。

2.学习课文19自然段，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的虚心抑制。

3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的特长和别人的短处去比。

教学重点：指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不脆弱。

教学难点：有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的特长去和别人的短处比。

教学过程：

一、揭题

1、师：同学们，今日我们一起学习一个特别有意思的寓言故事，故事有2个仆人公，一个叫“陶罐”，跟教师一起写(分析陶的写法)，另外一个叫“铁罐”，（出示课题）

2、读题，

师：谁来读题？（读题）

3、质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间究竟发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文。

要求：

1、努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。

2、读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说：

这个故事讲了很多年以前，很多年过去了，陶罐，铁罐。

二、初读课文，学习生字词，整体感知

1、生自由读课文。

2、学习生字、新词。

出示带拼音的词语：陶罐御厨讽刺软弱

轻视争论愤怒耻辱

消逝宫殿掘开朴实

和谐相处相提并论

小教师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提示“和谐相处”是多音字。

说说你读懂了哪个词语表现人物的神态？（软弱、轻视、愤怒、耻辱）并适当理解。

3、生字词语都熟悉了，再来读读难读的句子。

4、那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？

出示：这个故事讲了很多年以前，很多年过去了，陶罐，铁罐。

指名说。

追问，铁罐哪里去了？

补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。

铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年月长远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。

4、整体感知

请你观看人物的表神态，说说故事中的2个仆人公给你留下了怎样的印象？

是的，故事一开头就写出了铁罐的傲慢，出示第一自然段，齐读。

这段中的哪个词让你感受到铁罐特别傲慢？（傲慢、讽刺）

讽刺是什么意思？我们往下读读看

5、仔细默读2～9自然段，

用“”划出铁罐讽刺陶罐的话。用“～～”划出陶罐答复的话。

三、学习课文29自然段

1、抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲

师：首先我们来看这局部对话。

出示第一局部对话：1-6自然段

○第一次练读（直接读对话）

①同桌分别选择一个角色，自由练习该怎么读。

指名分角色读，评价。

②留意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气究竟是怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。

你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很虚心？（称呼上）

再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太傲慢了，没礼貌）

③再请一组对话。

问1：铁罐，你为什么这么高傲啊？

问2：陶罐，听了铁罐的高傲的语气，你没有生气，反而很虚心，又是为什么呢？

(引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。)

④你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？

（更加轻视）轻视是怎样的，你能来做个动作吗？谁来用更加轻视的神气读读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子）

（愤怒）愤怒就是说他（很生气了，越来越傲慢）铁罐为什么会越来越生气呢？（由于陶罐在争论）

⑤陶罐要争论些什么？出示句子（他不是软弱）这个省略号表示什么？（陶罐还想连续说下去）会说些什么呢？（自己读读，想想指名说）但是铁罐容许他争论吗？（不）哪里看出来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要留意，读的快一点，硬一点。

⑥再指名2人来读这两句对话

○第2次推举读（直接读对话）

（1）再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。

（2）推举分角色读

师：同学们来推举一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听认真，一会来点评。

（3）评价（估量读的好）假如读的不好，教师范读

○第3次展现读（直接读对话）

师：下面1、2大组做铁罐，3、4大组女生做陶罐，分角色来读这局部对话。

2、想象神态朗读

出示余下的对话：7-9自然段。

（1）师：这局部对话又该怎么读呢？这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？

出示：“陶罐（）地说”（心平气和、温柔、安静、好言好语等）

“铁罐（）地说”（歇斯底里、怒不行遏、暴跳如雷等）

在书本上写写，读读

（2）指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。

（3）同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。

问1：铁罐，为什么你越来越生气了？

问2：陶罐，你为什么总是心平气和呢？莫非你真的很软弱吗？最终为什么又不再理睬铁罐了呢？

3、全部对话练读

4、整体感悟

师：刚刚大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的傲慢和陶罐的虚心，

铁罐的态度一次比一次高傲，一次比一次傲慢，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。

5、师：为什么铁罐一次比一次高傲？

傲慢的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的特长去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。

板书：坚硬

是的，陶罐确实不坚硬，简单碎，板书：易碎。

但是陶罐面对铁罐的讽刺，他惧怕了吗？

指导书写：虚心。

四、存疑完毕

师：同学们，傲慢的铁罐始终拿自己的特长去讽刺陶罐的短处，那故事最终的结局又将带给我们哪些更深的思索呢？我们下节课再学习。

板书预设：

陶罐和铁罐

（无价之宝）陶罐虚心，友爱，和善

（无踪无影）铁罐傲慢，自大，高傲无理

小学语文《陶罐和铁罐》课文教案篇五

［教学目标］

1、会认10个生字，会写10个生字，能正确读写“傲慢、虚心”等词语。

2、分角色朗读课文。结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。

3、默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有特长和短处，要正确对待人和事物的道理。

［教学重难点］

1、通过分析陶罐和铁罐神态和语言的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心友善的性格特点。

2、引导学生懂得每个人都有特长和短处，要正确对待人和事物的道理。

［教学课时］2课时

第一课时

教学过程

一、情境导入，提醒课题

1、同学们，今日我们一起学习一个特别好玩的故事，故事里有两位仆人翁，一位叫陶罐，一位叫铁罐。（出示陶罐、铁罐图片）你发觉了什么？它们有什么不同呢？（自由发言）

2、大家想知道它们之间发生了什么故事吗？我们一起去看看吧！（板书课题）

二、初读课文，整体感知

1．默读课文，标注自然段序号，遇到不明白的词语、句子做上记号。

2．同桌之间相互检测课后生字词，读准字音。

3．全班沟通自学成果，师生互评。

4．分段读文，一边听，一边思索：这篇课文主要讲了一件什么事？（国王的橱柜里有一个陶罐和一个铁罐，坚硬的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它，陶罐却虚心礼让。若干年后，陶罐被人们从废墟里挖出来照旧精致，而铁罐却被氧化得无影无踪了。）

三、精读课文，理解文意

1、分角色朗读第1—9自然段，思索：这一局部是围绕哪句话来写的？（傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。）

2、铁罐是怎样讽刺陶罐的呢？请同学们用自己喜爱的方式自由读课文第2—9自然段，一边读一边把铁罐讽刺陶罐的句子和描写它们神态的词语画出来。

（1）课件出示：“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐高傲地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地答复。

（2）指名朗读第一组对话，说说你从中体会到了什么。（铁罐很高傲，看不起人，没有礼貌。板书：高傲）

（3）谁能用高傲的语气把铁罐说的话读一读？（指名读）

（4）铁罐明明知道陶罐易碎，却偏要抓住它的弱点发问，目的是什么？（称赞陶罐）

（5）通过铁罐的行为，谁能猜想“讽刺”的意思？（用尖刻的话数说别人的短处，使人尴尬。）

（6）面对铁罐的高傲无礼，陶罐不慌不忙，它是怎么答复的？（指名读其次句）

（7）陶罐不但不生气，反而称铁罐为兄弟，这说明白什么？（陶罐虚心友好。板书：虚心）

（8）谁再来读读陶罐的话？（指名朗读）

（9）同桌之间分角色朗读第一组对话，可加上表情和动作进展表演。

3、学生自主学习后面的两组对话。

课件出示学习要求：①同桌合作分角色朗读后面的两组对话；②留意圈出需要重读的局部；③思索：铁罐和陶罐的心情分别发生了怎样的变化？

4、分别出示两组对话。

课件出示第一组对话：

“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。

“我的确不敢碰你……我不见得就比你差。再说……”

（1）指名朗读，师生评议。（留意铁罐说话时的神态和语气）

（2）陶罐要争论些什么呢？最终的省略号省略了什么？（陶罐没有说完的话）但是铁罐容许陶罐争论吗？

课件出示其次组对话：

“住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我相提并论！……什么也不怕。”

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起……总有一天，我要把你碰成碎片！”

（1）指名朗读对话。

（2）学生自主理解重点词语的意思。（愤怒：气恼，发怒。相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来对待。和谐相处：彼此和好地相处。）

（3）铁罐为什么越来越生气呢？（由于陶罐在争论）

师小结：面对铁罐这么愤怒无理，陶罐照旧表现出安静友好的态度。铁罐也由刚开头的高傲、轻视、愤怒，再到现在的火冒三丈、恼羞成怒……

5、指名上台分角色表演三组对话内容。

师小结：随着时间的消逝，世界上发生了很多事情，陶罐和铁罐的结果又将如何呢？下节课我们接着学习。

四、复习稳固，识字写字

1、课件出示生字，引导学生观看：“骄、傲、谦、懦、捧、弱、代、价”都是左右构造。“尘”是上下构造，上长下短。“虚”是半包围构造，留意第三笔是横钩。

2、教师范写学生认犯难写的生字。

3、学生练习写字，教师巡察，个别辅导。

4、展现学生写的字，相互评议。

其次课时

教学过程

一、复习导入

1、听写词语。

2、说一说陶罐和铁罐分别给你留下了怎样的印象。

二、精读课文，总结升华

1、学习第10—17自然段。

（1）学生默读课文第10—17自然段，理解重点词语。（消逝：像流水一样快速消逝。覆灭：全部被毁灭。掩盖：遮盖。翻来覆去：本课指屡次重复地掘土。）

（2）陶罐和铁罐的结果如何？

（3）学生沟通汇报自学成果，朗读相关句子。

（4）当时铁罐有没有想到它们会有这样的结果？（学生发言，全班沟通。教师相机板书：光滑朴实美观不复存在）

2、总结全文，感悟道理。

补充资料：关于铁罐氧化作用的科学道理。（铁遇到空气中的氧和水中的氧会生锈）年月长远，铁罐已完全氧化，变成了粉末。

同学们，我们已经学习了陶罐和铁罐的故事，你喜爱谁呢？为什么？从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？（学生沟通汇报，教师小结：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。）

3、分角色朗读课文。

三、制造想象，训练表达

陶罐被摆放在博物馆里，供人们欣赏，可它还会经常想起自己的铁罐朋友。一天晚上，陶罐做了个梦，梦中，它与铁罐相见了。想象一下，铁罐见了陶罐，会对它说些什么呢？试着写一段对话吧，要求写出铁罐和陶罐的神态、语气或动作。

［教学板书］

6、陶罐和铁罐

陶罐铁罐

虚心高傲

光滑朴实美观不复存在

［教学反思］

在本课的教学设计中，我让铁罐高傲与陶罐虚心的形象跃然纸上，通过带着学生详细分析铁罐与陶罐的第一次对话，获得学习方法后，将学习的主动权还给学生，让学生以小组自学的形式学习后面的两组对话，教师起到帮带作用，到达高效课堂的效果。我再利用不同形式的朗读方式引导学生分析铁罐和陶罐的性格特点，了解故事的进展，感悟其中蕴含的道理。

《陶罐和铁罐》教案篇六

教学目标：

1、能正确有感情地朗读课文的1-9自然段。

2、理解“讽刺、软弱、轻视、争论、愤怒、耻辱、和谐相处、傲慢、高傲、虚心”等词的意思，学会书写“愤怒”

3、从陶罐和铁罐的语言表情里，体会理解陶罐的虚心和铁罐的高傲。（重点）

教学过程：

一、出示课题，初步熟悉陶罐和铁罐。

1、课件出示课题图片，齐读课题。

2、陶罐和铁罐有什么一样，有什么不同？（罐子，作用）（质地，外观……）引出“易碎、坚硬”（板书）

过渡语：有一天，这两只罐子相遇了，在它们之间发生了一件好玩的事情，想不想听这个故事？

二、学习1-9自然段，

（一）、学习生字词

导语：请大家把书翻开翻到107页，听教师读这个故事。假如教师把字音读得错了，请大家准时给教师指正。假如教师读正确了，请大家在教师读完后给我一点确定，好吗？

1、师范读1-9自然段，有意识地读错几个字音。

轻视盛东西

过渡语：小朋友们听得真仔细，看样子大家预习得肯定不错。有信念通过读词考验吗？

2、出示词语学生认读。

讽刺软弱轻视争论愤怒耻辱和谐相处傲慢高傲虚心

①一分钟自由认读。

②开小火车读。

导语：读得真棒！不过我们还没有顺当通过了认词考验哦，要想通过认词考验，还要理解这些词语的意思。大家有信念吗？

③理解词义：

师：用尖刻的话语数说别人的短处，使人尴尬是哪个词语的意思呀？（讽刺）在日常生活中，你还积存了哪些意思和“讽刺”很相近的词？（挖苦、挖苦、称赞、讥讽。）

师：争辩，辩论的近义词是？（争论）

师：英勇的反义词是？（软弱）

师：下课了，小朋友们要……（和谐相处）

导语：看样子，大家预备得很充分嘛，这也难不倒你们。嗯，再提高点难度，看。从这些显红的词语里，你发觉了什么？

④描写表情的词语显红，生找规律。（轻视、愤怒、傲慢、高傲、虚心）

导语：你能选择一个词语做一个表情吗？

⑤师通过做表情，找反义词、近义词等方式让学生进一步稳固认读词语。

导语：最终让我们一起再来读一读这些词语吧，遇到描写表情的词语，还可以带着表情读一读哦。

⑥齐读这些词语。

（二）、初读课文

1、正确地读一读课文。

思索：课文1-9自然段围绕哪句话写的？围绕哪个词写的？

出示“傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。”

2、你从哪些句子里发觉铁罐常常讽刺陶罐的？动手划一划。

①“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。（注意多元朗读体会。）

生评价朗读——高傲的语气该怎么读？——还有不一样的读法吗？——同学们说得可真有道理，那就根据自己的想法大声读吧。

过渡语：这是铁罐第一次讽刺陶罐。还有吗？

②“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。

这是其次次讽刺陶罐了，还仅仅是高傲吗？（更加轻视的神气）——谁也能带着这样的语气来读一读？（指名3人）

③“住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。”

导语：到第三次讽刺了，你觉得铁罐的语气和前两次比，又有什么不同吗？（更剧烈），从哪个词里看出来的？——指导教学“愤怒”——能加一个动作吗？——谁也来试一试？——男生齐读

④“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

你觉得铁罐在说这句话的时候是什么语气？（生气，觉得自己被污辱了）

过渡语：这是第几次讽刺陶罐了？（第四次）是啊，这一次又一次地挖苦挖苦，就是……（经常讽刺）

4、同时出示铁罐讽刺陶罐的四句话，分组层层递进地读。

5、铁罐就是这样高傲、轻视、愤怒地讽刺陶罐，它凭什么看不起陶罐呢？

（铁罐只看到自己很坚硬，所以瞧不起陶罐。）

过渡语：面对铁罐一次又一次的讽刺，陶罐怎样答复？自由读课文2-9自然段。

6、面对铁罐一次又一次地讽刺、挖苦，你觉得陶罐又是一只怎么样的罐子呢？你从哪里看出来？

虚心：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地答复。（除了“虚心”，还有“兄弟”）

友好：“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！”

豁达大度：陶罐不再理睬铁罐。（没有和陶罐争吵）

过渡语：面对如此和善虚心的陶罐，陶罐不但没有承受它的意见，还是高傲又无理。想再读一读他俩的对话吗？能把他们的语气读精确吗？

7、同时消失陶罐和铁罐的对话，分角色读。

8、学到这里，你想对陶罐或是铁罐说些什么吗？（写一写）

三、小结：

很多年过去了，陶罐是不是像罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样结实得什么也不怕？它们究竟发生了什么变化？下节课我们一起接着学习，好吗？

小学语文《陶罐和铁罐》课文教案篇七

一、教学目标

1、会认写生字，正确读写词语，能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。

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