《我的伯父鲁迅先生》教学反思（6篇）

《我的伯父鲁迅先生》教学反思（6篇）本课的讲授有以下几个反思：

１、遵循常规，教中求变：

课堂教学的过程是有常规可循的，但方式方法不必固守一律，可以多种多样，要因不同教材、不同教学要求、不同教学对象而有所变化。这是在教学实践中常中求变的一个珍贵的制造。《我的伯父鲁迅先生》共分五段，我不是根据传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是依据教学目的和教学内容先讲二到五段（二、三段已在上一课时讲完），最终再讲第一段。这样由“因“推出“果“，很奇妙地将局部和整体有机地连接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活泼，效果显著。

２、既重文字，又抓思想：

在本节课里，我对课文中的根底学问字斟句酌，从不放过。如对第三段开头两句话的归纳棗时间、风势、天色、行人以及严寒的程度；对“淌”“流”“滴”等词语的辨析比拟；对“扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎”等动词的推敲，无不精雕细镂。更珍贵的是，在语言文字的讲解过程中，启发学生进一步熟悉到鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的名贵品质，从而对学生进展了思想教育。我这样做，包含着几层意思：一是从诱发感知入手，启发学生的熟悉；二是体会的思想感情，促使学生将熟悉在实践中详细表达。这两层意思又都严密地联系语言文字训练，既提高学生的熟悉，受到思想教育，又熬炼了语文力量，提高理解和运用语言文字的水平。

３、创设情境，丰富想象：

创设情境，可以帮忙学生更好地了解的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文。在本节课里，我结合课文娓娓地创设了一段黄包车夫在寒冷的黄昏拉客觅食的凄惨情境，使学生如闻共声、如临其境，引起了感情的共鸣，收到了应有的效果。想象力是学生智力中一种很重要的力量，爱因斯坦说：“想象力比学问更重要。由于学问是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是学问进化的源泉。”我在讲课中，把培育学生的想象力量作为一件大事来抓。

其作法是：

１、运用插图，启发想象；

２、结合课文、绽开想象；

３、延长情节，丰富想象。

在本节课，我结合课文，引导学生想象鲁迅先生可能会答复的话，既帮忙学生悟出课文的真谛、又使学生从中受到生动活泼的思想教育。

我的伯父鲁迅先生教学反思篇二

今日，我有幸参与了学校组织的构筑高效课堂公开课活动，我上了《我的伯父鲁迅先生》一课，收获良多。课后听了左校长和教师们中肯而精辟的评课意见，静心反思自身教学过程，总结本课教学得与失如下。

本次教学比拟胜利的地方有两处：

一是调动各种课堂资源创设课文情境，激发学生感情，感受鲁迅先生的宏大人格。

《我的伯父鲁迅先生》是一篇悼念鲁迅先生逝世九周年的纪念性文章。它回忆了鲁迅先生生前的四件事，从不同的侧面表现了鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的高尚的品行，表现了人们对他的爱戴和思念之情。怎么让学生能读懂课文，领悟文章中心，感受鲁迅先生的宏大人格呢？这无疑是教学的。难点。如何突破它，我采纳了情境创设方法。首先是构造的安排。在课文的构造上，我跨越时空整合文本，首先在第一课时通过学习第一段创设了吊唁鲁迅先生的场景，并以此为轴心，通过回忆引出四件事的学习，感受鲁迅先生对少年儿童及劳动人民的关心和喜爱。每学完一个故事，再辅以描写吊唁人们表现的资料，铺设“在吊唁的人群中，我看到了工人——看到了农夫——看到了学生——看到了。.。.。.——看到了。.。.。.”的情感主线，使学生感受到鲁迅先生受到全国各行各业人们的爱戴和敬重。然后由鲁迅先生之所以受到那么多人的爱戴和敬重，与他“为自己想的少为别人想的多是密不行分的”。话题一转，转到了课文回忆鲁迅先生的四件事上。爱之深，痛之切，自然而然激发起对鲁迅先生深切的思念。本课我还运用了图片及音乐艺术手段创设情境，在渲染气氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特殊是三段配乐朗读令学生在悲伤的乐曲声中一次次掀起了情感的波澜。

二是能抓住重点词语深入开掘，构建人物形象，并渗透写作方法指导。

在第三个故事中有鲁迅先生救助车夫的场面描写，我在引导孩子发挥想象进入画面后，抓住“跪”字深入开掘，让学生感受到这是一个严寒的冬夜，一位受人景仰的伟人为救助低层劳动人民的长时间的一跪，体会到鲁迅先生对劳动人民深切的关心和喜爱，构建起闪耀着“俯首甘为孺子牛”精神的宏大形象。在感受语言文字内涵的同时，我还适时地渗透抓住人物动作表现人物品质的写作方法，让阅读习得的技巧在写作中得到迁移。

由于个人的水平所限，本课还有很多的缺乏。首先在时间安排上，第三个故事精讲，花时间太多。第四个故事则略略带过，没有对前面的熟悉进展深化与提升。例如可以抓住女佣的话品尝鲁迅先生在乎什么，不在乎什么，从而更好地理解课文的中心：他为自己想得少，为别人想得多。其次，本次学习的资源，如课外材料与名言都是教师出示，应当培育学生搜集资料的力量，把展现的空间让给学生。此外，本节课在朗读的形式上比拟单调，小组学习争论的时机不多，个别字发音未够标准，都是我以后要留意改良的地方。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思篇三

《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象\.\的几件事，告知我们伯父是一个爱憎清楚、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的尊敬之情。

在备课时，我把教学重点放在引导学生通过抓住含义深刻的句子进展领悟的方式，理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过美读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。

“质疑答题”，强调教师的点拨、点化

对于学生学习探究中遇到的疑难问题，教师首先应组织学生争论，发挥学生之间的相互作用、相互启发、思维互补，尽可能使大多数学生的尝试实践取得胜利。在教学“谈‘碰壁’”这一段时，我先让学生自由读课文，想想有什么问题，先同桌商议一下，解决不了的，再前后四人小组争论，仍旧解决不了的提出来大家争论。这一环节的设计目的在于让学生能够发扬协作学习的精神，做到思维互补。而在学生不能靠自己的力气来解决问题时，教师就需要准时地加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中，对于大局部学生来说，“四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，由于鲁迅生活的年月离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导，启发和点拨。这里我准时地向学生介绍鲁迅面对白色恐惧坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更精确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品行。还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关怀和爱惜，还不能完全理解他对广阔青少年的关怀和帮忙，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关怀帮忙广阔青少年的图片和讲解，使学生能充分感悟鲁迅关怀爱惜青少年的品行。

强调求实、求活、求新

“激疑拓展”强调的就是拓展学生的思路，培育学生的思维品质，获得制造的胜利。在本课完毕前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假设你现在在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写幅挽联或写一两句话表达自己内心的感受，由于通过前面两个故事的学习，教师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的鄙视之情也随着课文的深入学习而越来越深厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维被又一次激活。他们在想象的过程中进展着制造性思维，体验着制造胜利后的喜悦。

通过随后的课堂实践，尤其是其次课时的教学，还是发觉了诸多缺乏之处，总结如下：

首先，在其次课时的教学中，由于研研教材力度还不够，所以我在授课时对于课文二三局部的讲解过于简洁化，没有将内容讲透，没有引导学生依据问题找出相关语句进展体会理解。表现为：教师的点拨过于直接，讲得过多，启发孩子的太少，甚至担忧孩子答复不上来而直接引出答案，这样一来，使学生的思维拘泥与一个狭窄的范围内，不利于其长远的进展：另外，问题的设置也不够细致到位，不能契合孩子的思维模式与思维习惯，

今后，要转变课堂教学模式，多引导学生依据阅读自己发觉问题，找出答案，学生之间最大限度地开展互说互评。答案模式也可多样化，拓宽多样化思维，不必拘泥于课本上的答案。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思篇四

在教学《我的伯父鲁迅先生》时，为了营造剧烈的文化气氛，追求震撼人心的效果，我始终坚持从三个角度去把握教材，设计和实施教学。在上课之前，我对教材进展了深入和独到的解读。以“悼念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那中博大的胸怀。综观整堂课，详细表达在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅的博大上来。相互照顾，让课更显精巧。在课堂占课的过程中，对课堂节奏的把握也是特别重要的。“救助农夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作深深地印在你的脑海中。然后再让同学们想象，通过想象让画面动起来。最终让学生们去找鲁迅跪了多长时间，通过3个角度去找理由，让学生有了一种震撼。最终问学生，这一跪，跪出了什么？学生自然能说出许多。再说女佣，这样的一张一弛，伸展自如。

固然，我觉得要上好这一课，还需要较多的引入课外的教学资源，比方说其他一些名人对鲁迅的评价，加深学生对鲁迅先生的熟悉。但是教学时间有限，引入的材料多了，会影响到阅读课文的效果。怎么样处理充分感悟文本和引进课外资源的关系，这还是一个需要思索的问题。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思篇五

初读课文时，先让学生通过默读课文，了解写了哪几件事（每件事通过空行成为独立的一局部），给各局部加小标题。指导学生给各局部拟一个小标题，让学生说说每一局部的段意，再告知学生，小标题比概括段意要更简练，一般不是完整的句子，多为短语。可以用自己的话概括，也可以从课文中摘录词句作小标题。

理解课文时，可先引导学生依据“鲁迅先生是一个怎样的人”这一问题找出课文中心句，然后解决两个问题：一是鲁迅先生为什么能得到人们的敬重、爱戴？二是从文中所写的事例看出鲁迅先生是怎样一个人？这样就调整了阅读的挨次：大致了解第一局部主要内容后，直接学习下文。

在整体把握全文的根底上，可以引导学生探究第一局部与后面几个局部的关系。第一局部提出一个问题：鲁迅先生为什么会得到那么多人的爱戴？后面几个局部则用鲁迅先生的几件生活小事从不同侧面答复了这一问题。谈《水浒传》表现了他对青少年的关怀和爱惜；谈“碰壁”表现了他对旧社会的痛恨；抢救车夫则表现了他对劳动人民的深切怜悯和关怀；关怀女佣阿三则表现他关怀别人赛过关怀他自己。总之，是鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，他才赢得那么多人的爱戴。第一局部和后面几个局部是因果关系，第一局部写的是果，后面几个局部写的是因。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思篇六

当学生们读到《我的伯父鲁迅先生》一课中他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的苦痛时，一个学生举手问：教师，饱经风霜是什么意思？刚说完，有个同学接口说：是形容一个人老呗！其他的同学听了，似乎有不同的意见，纷纷谈论起来。这时，我灵机一动，前两天，我让同学们写了猜猜他是谁──描写人物外貌，同学们特别感兴趣，而且写得很胜利。这次，何不用这个成语再来练习描写人物的外貌呢？于是，我没急着解释这个成语，而是引导学生：你在生活中见过饱经风霜的人吗？怎样从外貌上看出他是一个饱经风霜的人呢？这一问又掀起了谈论高潮。

学生甲：我在登黄山时遇到一位挑山工。

他长得什么样子呢？我饶有兴趣地问。

这位挑山工大约五十来岁，脸黑黝黝的，皮肤特殊粗糙，眼睛里布满了血丝。肩上的重物把他的腰都压弯了

你有一双慧眼，看来你已经体会到了饱经风霜的含义了。还有谁想说说？

学生乙：我家对门有个修车铺，修车的是个老爷爷。老爷爷两鬓花白，一张古铜色的脸，颧骨高高突起，额头上刻满了深深的皱纹。一到冬天，他的厚嘴唇上常会裂开几个口子。每次见到我，他总会微笑着和我打招呼。

你真是一个会观看的孩子。我赞许地朝他点点头。

或许受到刚刚两个同学的启发，其他同学也都争先恐后地举起了手。一个学生说：我的伯父工作特殊辛苦，所以看上去比实际年龄要老很多。由于长期在海上捕鱼，他的脸被海风吹得又黑又粗糙，像没有上釉的陶器。

又一个学生说：我的奶奶是个农夫，头发全白了，额头上的皱纹像刀刻一般，青筋暴绽的手上布满了老茧。

学生的话匣子一翻开，如同黄河之水天上来──源源不断啊！我欣喜地对学生说：你们真棒，刚刚的争论就是对饱经风霜最好的诠释。你们想把刚刚说的写下来吗？学生兴致盎然，欣然提笔，埋头写了起来

【反思】

在这堂课上，假如当时教师只是把饱经风霜的含义直接地解释给学生听，学生虽然知道了这个成语的意思，但不肯定能深刻领悟到它的含