《螳螂捕蝉》语文教学反思3篇

《螳螂捕蝉》语文教学反思3篇（范文）

《螳螂捕蝉》语文教学反思1

《螳螂捕蝉》是一篇古文。文章主要写了：吴王想要攻打楚国，想法已定，不容更改，一年轻人出于对国家利益的考虑，用螳螂捕蝉黄雀在后的故事使吴王放弃了攻打楚国的想法。文章情节简洁，寓意深刻。

在备课过程中，我考虑到学习古诗文与现代文的不同，因此在课上先叙述了学期古诗文要留意的几点要求，使学生在学习的过程中不会感到生疏。

在备课过程中，我还考虑到螳螂捕蝉与打仗的联系，假如教师只运用语言去描述，学生理解起来会有肯定的难度。于是我出示了一张地形图，使学生很简单的理解了两者之间的关系，明白了文章要说明的道理：考虑问题要周全，同时也使文章主要人物（年轻人）的特点：机灵、英勇、以国家利益为重消失在学生的眼前。文章的重难点得到解决。

在讲课过程中我还注意朗读的指导，教给学生朗读古诗文的方法，并运用多种方法读课文，从而激发学生朗读古文的兴趣。

《螳螂捕蝉》语文教学反思2

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是一位少年以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王假如一心想得到眼前利益，而不顾身后的隐患是危急的，并使吴王消除了攻打楚国的念头。故事形象生动，很简单激发学生的阅读兴趣，也简单将学生的思维引向深入。

对于我自身而言，每一次做课都会给我带来不同的收获。无论是从自信念的树立上，还是从课堂艺术的感悟上，或是从挑战优质课堂的决心上来说，都是一次激进。课后反思的精确、透彻不分课堂的成与败，能给学生带来欢乐又能给学生足够参加和表现时间的课堂，是我目前不断努力的方向。

本节课的设计思路清楚、环环相扣，步步为营，将学生的思维层层引向深入，调动了学生学习的积极性。课从引导学生“积极思索”的谈话入手，给学生以鼓舞和提示；接下来读写生字“螳螂”，连续加强生字词的教学；并以螳螂、蝉、黄雀三个小动物的图片展现再次吸引学生兴趣，以次引出文章中“螳螂捕蝉”的故事，要求学生反复读并能够复述；整节课中，我只设计了两个问题，第一个是：吴王听了少年的故事，恍然大悟。吴王毕竟突然间明白了什么？这个问题需要学生纵观全文来分析，从而加深学生对故事整体情节的把握，同时又能使学生完成理解寓言的深刻含义这一教学重点。另一个问题是：少年所讲的故事在生活中发生的可能性很小，可是吴王为什么就没有听大臣们的劝说，反而就信任了少年的话呢？也可以问少年为什么不在大庭广众之下向吴王叙述这个故事？这个问题牵扯到课堂教学的重难点，也是学生思维发散的最正确时空，更是全部学生在各自不同力量的根底上充分表现自己的时机，也是教师赏识学生、赐予学生课堂体验之欢乐的时机。给学生极少的且有思索深度的问题，学生才不至于感到思索的劳累与无效，反而会颇具挑战性，会上心劲儿。可以看出，我对文章的内容进展了重新组合，并没有根据文章原有的写作挨次进展教学，我觉得这样更简单吸引学生，更简单给学生以明晰的学问框架。我用这个班的学生已经两次了，而这次学生积极的发言以及对课堂的悉心关注是我意料不到的，尤其是一位学生的答复更是精彩，当我提问说：“少年为什么不在大庭广众之下向吴王叙述这个故事呢？”这位学生答道：“少年只是一个侍卫官，根本就没有向君王提建议的权力……”这句话给我的印象很深刻，我当时的第一感觉就是：课堂，给学生足够的空间，给学生以有效的指引，学生将有活泼的思维，将有胜利的体验，将有积极的思索，将有不同于其他学生的发觉，将有创新幼芽的萌动……

熟能生巧，对教材的熟知、对重难点的熟知、对教学环节的熟知、对三维目标的熟知、对每一个举措目的的熟知等等，对一节课至关重要。教学过程中，教师要关注的内容方方面面，面面都很重要，哪怕是一句小小的评语，都有可能关乎到学生的学习态度等。只有熟知课堂中的`一些“必备”，才能够随心所欲，使课堂游刃有余，有所声色。而我，在课件播放时，一句总结性的话语竟遗忘了出示，对课堂虽说影响不大，但却能反映出我在此方面的缺乏。也有时候，我会一心想着下一步的环节，从而无视了学生的表现状况或者板书等环节，在这儿，我给自己提个醒，课堂中，“熟”字难得。还有，在学生分角色朗读吴王和少年的对话一局部，我面对了全体学生，使每一位学生都能得到熬炼，但学生个体展现的时机少了，我还观察许多学生都高高地举着手，那种踊跃积极的劲头儿让我心里倍感暖和，最起码孩子们情愿，可我却没有为孩子们制造更多的表现自我的时机，实在内疚。让我感受最深的还有一点，那就是给学生清楚的课堂指令，会让学生“有所适从”，而不在模棱两可。

对于课堂教学中普遍存在的缺乏之处，我会不断在课堂教学实践中进展弥补。一次，我克制不了自己全部的缺点，但我能够在屡次的严格要求下克制一个缺点，并使自身的优点和从书中、从优秀教师身上学到的阅历点点滴滴滴“常态化”，使它们不再难得一见，而是随处可见。

《螳螂捕蝉》语文教学反思3篇扩展阅读

《螳螂捕蝉》语文教学反思3篇（扩展1）——《螳螂捕蝉》的语文教学反思3篇

《螳螂捕蝉》的语文教学反思1

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是一位少年以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王假如一心想得到眼前利益，而不顾身后的隐患是危急的，并使吴王消除了攻打楚国的念头。故事形象生动，很简单激发学生的阅读兴趣，也简单将学生的思维引向深入。

对于我自身而言，每一次做课都会给我带来不同的收获。无论是从自信念的树立上，还是从课堂艺术的感悟上，或是从挑战优质课堂的决心上来说，都是一次激进。课后反思的精确、透彻不分课堂的成与败，能给学生带来欢乐又能给学生足够参加和表现时间的课堂，是我目前不断努力的方向。

本节课的设计思路清楚、环环相扣，步步为营，将学生的思维层层引向深入，调动了学生学习的积极性。课从引导学生“积极思索”的谈话入手，给学生以鼓舞和提示；接下来读写生字“螳螂”，连续加强生字词的教学；并以螳螂、蝉、黄雀三个小动物的图片展现再次吸引学生兴趣，以次引出文章中“螳螂捕蝉”的故事，要求学生反复读并能够复述；整节课中，我只设计了两个问题，第一个是：吴王听了少年的故事，恍然大悟。吴王毕竟突然间明白了什么？这个问题需要学生纵观全文来分析，从而加深学生对故事整体情节的把握，同时又能使学生完成理解寓言的深刻含义这一教学重点。另一个问题是：少年所讲的故事在生活中发生的可能性很小，可是吴王为什么就没有听大臣们的劝说，反而就信任了少年的话呢？也可以问少年为什么不在大庭广众之下向吴王叙述这个故事？这个问题牵扯到课堂教学的重难点，也是学生思维发散的最正确时空，更是全部学生在各自不同力量的根底上充分表现自己的时机，也是教师赏识学生、赐予学生课堂体验之欢乐的时机。给学生极少的且有思索深度的问题，学生才不至于感到思索的劳累与无效，反而会颇具挑战性，会上心劲儿。可以看出，我对文章的内容进展了重新组合，并没有根据文章原有的写作挨次进展教学，我觉得这样更简单吸引学生，更简单给学生以明晰的学问框架。我用这个班的学生已经两次了，而这次学生积极的发言以及对课堂的悉心关注是我意料不到的，尤其是一位学生的答复更是精彩，当我提问说：“少年为什么不在大庭广众之下向吴王叙述这个故事呢？”这位学生答道：“少年只是一个侍卫官，根本就没有向君王提建议的权力……”这句话给我的印象很深刻，我当时的第一感觉就是：课堂，给学生足够的空间，给学生以有效的指引，学生将有活泼的.思维，将有胜利的体验，将有积极的思索，将有不同于其他学生的发觉，将有创新幼芽的萌动……。

熟能生巧，对教材的熟知、对重难点的熟知、对教学环节的熟知、对三维目标的熟知、对每一个举措目的的熟知等等，对一节课至关重要。教学过程中，教师要关注的内容方方面面，面面都很重要，哪怕是一句小小的评语，都有可能关乎到学生的学习态度等。只有熟知课堂中的一些“必备”，才能够随心所欲，使课堂游刃有余，有所声色。而我，在课件播放时，一句总结性的话语竟遗忘了出示，对课堂虽说影响不大，但却能反映出我在此方面的缺乏。也有时候，我会一心想着下一步的环节，从而无视了学生的表现状况或者板书等环节，在这儿，我给自己提个醒，课堂中，“熟”字难得。还有，在学生分角色朗读吴王和少年的对话一局部，我面对了全体学生，使每一位学生都能得到熬炼，但学生个体展现的时机少了，我还观察许多学生都高高地举着手，那种踊跃积极的劲头儿让我心里倍感暖和，最起码孩子们情愿，可我却没有为孩子们制造更多的表现自我的时机，实在内疚。让我感受最深的还有一点，那就是给学生清楚的课堂指令，会让学生“有所适从”，而不在模棱两可。

对于课堂教学中普遍存在的缺乏之处，我会不断在课堂教学实践中进展弥补。一次，我克制不了自己全部的缺点，但我能够在屡次的严格要求下克制一个缺点，并使自身的优点和从书中、从优秀教师身上学到的阅历点点滴滴滴“常态化”，使它们不再难得一见，而是随处可见。

《螳螂捕蝉》的语文教学反思2

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王打算攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年奇妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，使他消除了攻打楚国的念头，戒备人们。教学时，我引导学生抓住书后面的问题来激发学生的探究意识，从而深入感受课文内容。

1、少年讲的故事奇妙，发人深思。

抓：“知了螳螂黄雀少年”之间的厉害关系来理解，以及他们与吴国、楚国、其它诸侯国之间的关系来理解。

2、少年劝阻的方法间接奇妙，使人简单承受。

抓少年和大臣们不同的劝阻方式来理解。

“吴王为什么消除了攻打楚国的念头？”这个问题理解了，随而理解“一个人只看到眼前利益，不顾身后隐患是危急的”就不难了。

《螳螂捕蝉》的语文教学反思3

薛法根教师是江苏省特级教师。他在上《螳螂捕蝉》其次课时，大气而不失精细，轻松而富有才智，令人耳目一新，又颇多启迪。

一、“重组”课文，构建板块

语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。笔者以为，落实这一点的关键是对教材的重组。教材上的每一篇课文，都应当依据学生状况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充……在课文根底上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给学生“梳理一回”。

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王打算攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年奇妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，使他消除了攻打楚国的念头。薛法根教师教《螳螂捕蝉》并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是从学生阅读心理动身，依据教材本身特点，大胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，非常简洁，却又“针针见血”，把教学重难点—一落实解决：（1）默写四组词语（分别是：①蝉

闲适自由拘束；②螳螂拱着身子举起前爪；③黄雀伸长脖子刚要啄食；④侍奉吴王的少年

拿着*瞄准），然后听教师讲“螳螂捕蝉”的故事并进展复述，最好能用上默写的几组词语；③）完整地读课文，引导学生联系上下文理解“恍然大悟”的意思，学生质疑后争论一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝；（3）课文表演，先练读对话，再每个人就当时情境写台词，两位学生上台做“吴王”和“少年”，其他人做导演。整个课堂教学环节安排新奇独特，虽然转变了课文的“序”，但以进展语言理解和运用力量为主线，科学合理地安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，特殊是匠心独具地把朗读、感悟、想像、复述等整合成几个生动活泼的综合的板块，使学生在层次清楚的实践中得到了全面的训练和整体的进展，真正地到达了以简驭繁、以一当十、事半功倍的效果。

二、训练思维，培育才智

薛法根教师一向重视思维训练，他认为现在的语文教学有一个问题就是“让学生记忆学问，而无视了让学生运用学问去探究未知的世界，无视了学生质疑问题的探究精神的培育，问号的消逝标志着才智火花的熄灭”。确实，不但是语文教学，现在的中小学教学普遍存在重学问传授轻才智培育的问题。有学问不等于有才智。一个人可能学富五车，但他不肯定是才智之人，由于他完全可能千万次地重复人家的思想，自己却不善思索，不去探究，更不会创造制造。在今日的背景下谈进展学生思维的问题，首先要考虑让谁提问，这牵涉到谁是教学的主体，其次考虑的是问题的多少和价值。问题过多，对时间固定的课来说，就意味着学生疲于应付，就意味着学生仍无法“主宰自己的命运、假如一堂课就只有那么几个问题，而且都有思索价值，我们认为，即使由教师提出，也完全可以使学生活泼起来。

薛教师在上《螳螂捕蝉》时，不是简洁地读、读、读，不是机械地记课文语言，而是特别留意激活学生思维，让学生生活在思索的世界里。整节课，薛教师只提了一个半问题。一个问题是在学生制造性地复述“螳螂捕蝉”的故事，接着又熟读课文后，薛教师问：故事的结尾说吴王恍然大悟，这“恍然大悟”怎么理解？明显，这个问题需回忆全文、整体把握方能解决。请看学生的沟通状况：

生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉和螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸害。

师：（鼓舞地）这里用逗号，请讲下去。

生：假如其他诸国乘虚而入，后果将不堪设想。

师：（接话）国破家亡啊！

生：吴王明白了大臣们的劝告是有道理的，心里肯定很懊悔，就自己消除了攻打楚国的念头。我觉得吴王还是一个明君。

师：明白事理、改正错误的大王还是个好大王嘛！（众笑）

接下去就是那半个问题，为什么说是半个问题呢？由于是薛教师先让学生自己质疑，学生提出的两个问题也不算简单，但都指向吴王，薛教师在此根底上“更上一层楼”，提出了一个更有价值的问题，引学生走进那位少年的世界，这样的让学生“跳一跳摘桃子”明显在挑战学生的才智。请看实录：

师：学到这儿，你还有什么问题？

生：少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就信任了呢？

生：吴王没有听大臣们的劝说，为什么会听那个少年的话？

师：这两个问题提得都很有道理。但是只要仔细读读课文的第三小节和最终两段话，你就会明白的。教师现在想到一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？

生：吴王已经下了死命令，谁再劝告就杀谁。少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝告吴王，吴王肯定不会听的。

生：那样做会使吴王觉得很没面子，一生气反而会把少年杀掉的。

生：假如在大臣们面前讲这个故事，吴王肯定不会信任这个故事是真的，以为是少年编出来的，就不会想到故事中的道理。

生：那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王。少年装出打鸟的样子，是让吴王信任（螳螂铺蝉）这件事是真的不起疑心。这样，少年就可以通过讲这个故事，让吴王自己明白其中的道理。

师：少年外表上是讲故事，实际上是一

生：暗劝吴王不要攻打楚国。

生：示意攻打楚国隐伏的祸害。

师：所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。假如说大臣们的动是“直劝”、“力劝”的话，少年的劝称得上是——

生：（纷纷抢答）智劝、巧劝。

师：一个好办法要想胜利，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计策。我们可以看出这少年有勇有谋，布满才智。

只有读书，没有问题，这是目前语文课堂教学改革当中暴露出的一大问题。矫枉难免过正，凡事过了头就会走向反面。前苏联教育家苏霍姆林斯基对此早有告诫：“真正的学校应当是一个积极思索的王国。”“让孩子生活在思索的世界里——这才是应当在学生面前展现的生活中的最美妙的事物。”

三、进展语言，注意制造

在阅读教学中如何指导学生学习语言，读熟是前提，离开这个，勿谈语言的`进展。所以薛教师是很重视学生把课文读熟、读好的。读熟还只是学习语言的第一层次，精确来讲还不到位。薛教师在以下两个方面值得我们学习借鉴：

一是依据课本的语言进展学生的语言。“课文无非是个例子”，固然也是学习语言的例子。完全跳开书本去学习语言，往往是低效的，“螳螂捕蝉”是一个经典故事，很有文化含量，因此让学生在自然而然间能复述这个故事，借此进展学生语言，也是一举多得的好事。只不过薛教师做得了无痕迹，铺设的台阶很适合学生走上去，而且还能别出新意，有所制造。他先通过默写四组词语，“暗暗”帮忙学生记“螳螂捕蝉”这个故事的梗概，然后联系这四组词语，教师边示范叙述“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，要求学生边听边记。学生再依据四组词语和挂图复述故事，最终才是指名复述故事。实践证明，几位学生的复述不但精确、流畅，而且有创新，如把“蝉高高在上，闲适地叫着，自由拘束地喝着露水”说成了“蝉趴在高高的枝干上，闲适地唱着歌，自由拘束地吮吸着甘露”，显得更为生动。

二是让学生制造性地弥补课文空白。好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可以让学生依据课文语境动动笔。比方课文写这位少年为了劝告吴王，拿着*一连在王宫花园里转了三个早晨才觅得时机，遇到吴王。花园里此时是怎样一番景象呢？薛教师就让学生以写台词的形式补一补，在学生表演时做旁白用，结果学生写有目的，非常胜利。这里不妨抄录一位学生的练笔：早晨，朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五颜六色的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时，一位手拿*的少年，正在花园的小路上徘徊。他不时地朝吴王的寝宫东张西望，好像在等什么人，却又装出一副用心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时……（学生开头上场表演。）

四、用语活泼，布满欢快

教师的课堂用语特别重要，它跟学生学习的积极性、学习的效果等都严密联系。在共性之外，特级教师在课堂用语上又有共性，薛教师的教学用语轻松幽默，他的语文课布满笑声，所以有人曾以“教得轻松，学得扎实”来形容他的教学艺术。

我们不妨来观赏一下他的某些课堂用语：

在学生默写完四组词语后，薛教师说：“同学们听写得很仔细，教师嘉奖大家一组词。”此时，学生都快乐地笑了。其实第五组词语：“不堪设想、隐伏着祸害、恍然大悟”原来也要默写，只是薛教师这么一强调，学生紧急的心情立刻得以缓解。本该默写，现在成了“嘉奖”，嘉奖是虚的，实是表达薛教师的育人之道：“听写得仔细”，才有嘉奖，才能多默写一些。

在学生复述“螳螂捕蝉”的故事时，薛教师表扬那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的学生，说：“看来，你很有文学细胞。”多么形象有活力的评价！多么有鼓励作用的评价！当其次位学生发生口误“黄雀伸长脖子……却不知道有个侍奉吴王的少年正站在它身后……”时，薛教师没有否认和生硬批判，而是以“能站在黄雀背后的是超人”这样儿童化的语言奇妙地启迪学生。

在学生胜利表演后，薛教师又真诚地说：“看了你们的表演，我想*电影拿奥斯卡金奖的日子真的不远了！”既是在确定学生正确理解了课文，精确地把握了人物形象，又饱含真情，寄予厚望，颇为“煽情”，轻松的话语，实在又很深刻！

精彩的有才智的语文课，不在于教师讲授很多个学问点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参加和自由表达的时机；不在于设计的课堂有无其根底型、拓展型或讨论型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生剧烈的奇怪心和探究欲；不在于学生从课本中承受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否绽开想像的翅膀，拓展宽阔的心灵，在于学生对自己的进展是否有足够的自信。

《螳螂捕蝉》语文教学反思3篇（扩展2）——螳螂捕蝉语文教学反思(菁选3篇)

螳螂捕蝉语文教学反思1

《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的历史寓言故事，出自西汉刘向的《说苑正谏》。文章讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要攻打楚国，少孺子便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危急的，从而使吴王消除了攻打楚国的念头。

从构造上看，课文记叙了吴王想攻打楚国，下了死命令，这是故事的开端，可以说是起因，接着，少年巧说故事，寓理于事，是故事的发生进展，意旨清楚，是故事的主体。最终，吴王听了故事，收到启发，打算取消攻楚的打算，是故事的结果，文章前勾后连，一气贯穿，构成了有机的整体，内在联系非常严密。

从语言上看，文本以对话的表达故事，生动传神；少年用寓言故事，通过委婉奇妙的方式阐述自己的观点。这些都可以让学生实现语言积存的目的。

针对文本及学生特点，我在课堂上做了如下工作：

1.“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”带着真疑问自主探究，才能取得学习的真效果。

于是我从学生课前的质疑入手，梳理文章构造（故事的起因、结果）。之后，再次引导学生质疑：吴王的态度为什么前后有了如此大的变化（吴王欲伐荆，告其左右曰：敢有谏者死；吴王曰：善哉，乃罢其兵。）从问题入手，抓住少孺子的表现。引导学生思索:少孺子的一系列做法有什么必要之处。在此，为人物品质的理解、明确道理进展铺垫。

2.品尝语言，在朗朗读书中感悟、理解。

少孺子的做法令人称道，他给吴王讲的这个故事就更加耐人寻味了。

对于这一局部的教学，我分为了几个层次：一读，引导学生朗读螳螂捕蝉的故事，使故事整体构建在学生头脑中。二读，引导学生抓住三种小动物的动作，体会它们的闲适拘束和只顾眼前利益。三读，引导学生找出三种小动物的共同点，即它们只顾眼前利益，却没有顾到自己身后正隐蔽的祸害。这样，既帮忙学生在头脑中整体构建故事，又帮忙他们深入理解课文。

3.抓住中心，启发共性展现。

2023版课标指出，阅读是学生共性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学中，我利用地形图等方式，让学生读懂了少孺子的专心良苦时，孩子们无不赞美少孺子的才智胆识。于是，在学生感情最饱满、心情最感动时，我让学生在“谏”字的前面加上一个字，最能表达自己对少孺子的鄙视。这样，一时激起千层浪，学生们的答案“巧谏”、“妙谏”、“勇谏”、“智谏”、“曲谏”等富于共性化的答案层出不穷。

4.适当拓展，延长课堂。

古诗文的教学，我个人始终都认为，学校的古诗文课堂就是要帮忙学生翻开一扇通向宽阔的古文天地的门，激发学生的学习兴趣，给他们介绍更多好玩的古文学问。

文言文《鹬蚌相争》与《螳螂捕蝉》有着极其多的相像之处，我在课堂后部适时引入了《鹬蚌相争》，请学生依据解释进展原文文意的把握，同时，体会文章的寓意，以及两篇文章的异同。学生有了前一篇文章的基奠，很快在小组中进展了相关的自主阅读，效果很好。

反思自己的课堂，这节课所做到最多的还是对文本的敬重和对学生在自主学习中自主思路的敬重。固然，课堂上基于自主的步伐还不是特别大，这是我在今后的教学工作中要更加动脑筋做到的。

螳螂捕蝉语文教学反思2

首先感谢校领导为我们搭建了这个相互学习沟通的*台，感谢评委们的精彩点评，感谢教师们一天的辛苦陪伴，感谢一个个活泼灵动的学生。

上完《螳螂捕蝉》这节课后，仔细听取了各位教师的点评，受到了很多启发和感悟。本节课存在很多缺乏之处，归纳如下：挖掘文本不够深入，有些粗枝大叶；缺乏女教师该有的细致与优雅；关键地方没有适时突出重点，突破难点；整堂课给人感觉有些随心所欲。缺乏之处还有很多，限于个人力量无法一一体会出来，今后还需渐渐感悟。

假如反思就是反省缺乏之处，那么这篇反思就该完毕了，假如讲一节公开课只看到自己的缺乏，那么公开课的作用就大打折扣了。爱因斯坦说过一句话：“什么是教育，当你把受过的教育都遗忘了，剩下的就是教育。”上完这节后，我就始终拿着筛子筛，看看这节课能剩下些什么，有哪些东西能在今后的教学中连续实践改良，想看看除了沙子外有没有金子。几番纠结，最终擦出几朵火花，拿出来和大家沟通。

一、放下负担，轻装上阵

教师上公开课会很紧急，不管是多么有阅历的教师，这次在上课前，我就在想，当一个人被众人围观时，就会产生特别大的压力。以前上公开课时绷得很紧，早早的就背好了“台词”，但到了一个生疏的环境，遇到生疏的教师，自己预备的东西总是难以很好的使用，致使课堂效果不能令人满足。反思缘由：自己太紧急了，你的紧急会传递给孩子，让他们也莫名紧急起来。现在，许多教师都说我公开课时看不出任何紧急，我外表上的确也没有以前那么紧急了，虽然刚开头会有一点儿紧急，但根本五分钟后就遗忘有人在听我的课，而完全投入与文本，与孩子们的对话中。放下沉重的心理负担，或许才能更好地呈现自我。

二、小组学习中要突显小组长的作用。

要更注意表达小组合作的价值。既然要合作就要求大家在同一目标上进展分工，合作学习需要小组长把一项任务分成份，每个人去细心完成其中的一局部，这样才能提高学习效率，那么合理的组织分工和协调，需要组长去完成，小组合作学习中组长的作用就被突显了出来，教师要协调要自己与组长的关系，不要越厨代庖。本节课的教学时，我有意表达组长的价值，如：让小组选代表回答下列问题，小组推举发言，小组长带着本组组员练习分角色朗读，组长点评等，小组长汪恩泽点评分角色对话的精彩表现给大家留下了深刻的印象。各个合作学习环节是在组长的带着下有序进展的，忙而不乱，多而不散，小组长在教学过程中起到承上启下，穿针引线的作用，让学生学的欢乐，教师教的轻松。

三、追随内心

当我还是小学生的时候，就有了自己的教育观点。我说这话是不是有些夸大了？一点也不，我们可以调查自己的学生，学生知道那个教师好，喜爱那个教师，不喜爱某个教师，孩子们各自有各自的观点，只是他们没有和教育这个很大的词联系起来罢了。我们小时候也一样，工作经受，生活阅历，连续学习，以及每个人在独特的环境教书育人，这些外在的方方面面无一不在影响塑造着我们，几年甚至几十年下来，每个教师都有自己的教育观点，有的人只是缺乏对个人教育理念的总结和思索，当个人的理念形成时候，就要去唤醒内心深处属于我们自己的教育，或许自己的教育理念和方法不是最好的，但只要是最适合自己的，并且在教学中实践好，操作好，这就是最好的教育。但是这必需有个前提，亚里士多德说过“我思故我在”。

之所以要提出这个问题，由于有这样一种现象，教育不停改革，越改教师越累；越改，孩子负担越大。为什么我们在课改的同时丧失了自己？虽然每天在做同一件事情，但和自己沟通的时间却很少，许多时候是被牵着鼻子走，没有时间、没有精力、没有权力去思索，哪些才是适合自己的教育方法？

在反思中成长，思索的过程确定有些不成熟、词不达意的地方，望大家批判指正。

螳螂捕蝉语文教学反思3

《螳螂捕蝉》的故事由西汉刘向编撰的《说苑正谏》中的《吴王欲伐荆》改编而来，讲的是一位少年用螳螂捕蝉的故事奇妙劝告吴王消除攻打楚国的念头的故事。等到开头深入研读文本，才发觉麻烦大了：这篇课文不是一般意义上的寓言故事！

课文中少年讲的螳螂捕蝉的.故事是个寓言，但整篇文章其实是个故事，其构造类似于“文包诗”，螳螂捕蝉只是“故事里的故事”。可是教参里面很明确地说它就是一篇寓言，查了相关资料，也都说是寓言。究竟是故事还是寓言？这个问题令我特别纠结。由于不同的文体，实行的教学策略是不同的。后来我想，编者把这样一篇故事放在六年级下学期，应当是有意图的。小学阶段学过的许多寓言故事，学生对于寓言的特征已经比拟了解了，这个故事安排在这里，更多关注的可能是寓言的运用。固然，这篇课文中少年的高超不仅仅在于寓言的使用，但我的着眼点最终还是落在了寓言上，确定的根本教学思路是学寓言，用寓言。

基于这个想法，第一次试教时我把寓言故事拎出来单独讲。根据寓言的一般教学思路，读故事，明道理。然后争论少年为什么要用这个寓言来劝吴王。结果发觉，这样的教学实际上是游离于文本之外的，原本精彩的故事变成了枯燥的分析，试教的效果也特别糟糕。后来，我调整了教学思路，把寓言放在故事中，重点争论两个问题：一是少年为什么选用这个故事来劝吴王？力求在把寓言的文体特点不着痕迹地融入到故事的教学中去；二是少年为了用好这个故事做了哪些预备工作，这个问题着眼让学生体悟于少年劝告的奇妙，同时我也有意识地引导学生发觉少年的一举一动和讲寓言之间的内在联系。

比方选择早晨，手拿*，都是为了给增加故事的真实性，为让吴王信任这个故事做好铺垫。在教学策略的选择上，我还是注意了学生的自主性，采纳了自读、争论、沟通的方式。通过问题的引领，让学生自读自悟。为了更好地激发学生探究的兴趣，我设计了“少年，你的心思我来猜”的课堂情境对话。最终再让学生为吴王设计讲话稿，让他们将所*用到实践中去。

《螳螂捕蝉》语文教学反思3篇（扩展3）——语文教案：螳螂捕蝉

语文教案：螳螂捕蝉1

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《螳螂捕蝉》语文教学反思3篇（扩展4）——《螳螂捕蝉》教学反思10篇

《螳螂捕蝉》教学反思1

薛法根教师是江苏省特级教师。他在上《螳螂捕蝉》其次课时，大气而不失精细，轻松而富有才智，令人耳目一新，又颇多启迪。

一、“重组”课文，构建板块

语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。笔者以为，落实这一点的关键是对教材的重组。教材上的每一篇课文，都应当依据学生状况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充……在课文根底上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给学生“梳理一回”。

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王打算攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年奇妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，使他消除了攻打楚国的念头。薛法根教师教《螳螂捕蝉》并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是从学生阅读心理动身，依据教材本身特点，大胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，非常简洁，却又“针针见血”，把教学重难点—一落实解决：（1）默写四组词语（分别是：①蝉

闲适自由拘束；②螳螂拱着身子举起前爪；③黄雀伸长脖子刚要啄食；④侍奉吴王的少年

拿着*瞄准），然后听教师讲“螳螂捕蝉”的故事并进展复述，最好能用上默写的几组词语；③）完整地读课文，引导学生联系上下文理解“恍然大悟”的意思，学生质疑后争论一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝；（3）课文表演，先练读对话，再每个人就当时情境写台词，两位学生上台做“吴王”和“少年”，其他人做导演。整个课堂教学环节安排新奇独特，虽然转变了课文的“序”，但以进展语言理解和运用力量为主线，科学合理地安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，特殊是匠心独具地把朗读、感悟、想像、复述等整合成几个生动活泼的综合的板块，使学生在层次清楚的实践中得到了全面的训练和整体的进展，真正地到达了以简驭繁、以一当十、事半功倍的效果。

二、训练思维，培育才智

薛法根教师一向重视思维训练，他认为现在的语文教学有一个问题就是“让学生记忆学问，而无视了让学生运用学问去探究未知的世界，无视了学生质疑问题的探究精神的培育，问号的消逝标志着才智火花的熄灭”。确实，不但是语文教学，现在的中小学教学普遍存在重学问传授轻才智培育的问题。有学问不等于有才智。一个人可能学富五车，但他不肯定是才智之人，由于他完全可能千万次地重复人家的思想，自己却不善思索，不去探究，更不会创造制造。在今日的背景下谈进展学生思维的问题，首先要考虑让谁提问，这牵涉到谁是教学的主体，其次考虑的是问题的多少和价值。问题过多，对时间固定的课来说，就意味着学生疲于应付，就意味着学生仍无法“主宰自己的命运、假如一堂课就只有那么几个问题，而且都有思索价值，我们认为，即使由教师提出，也完全可以使学生活泼起来。

薛教师在上《螳螂捕蝉》时，不是简洁地读、读、读，不是机械地记课文语言，而是特别留意激活学生思维，让学生生活在思索的世界里。整节课，薛教师只提了一个半问题。一个问题是在学生制造性地复述“螳螂捕蝉”的故事，接着又熟读课文后，薛教师问：故事的结尾说吴王恍然大悟，这“恍然大悟”怎么理解？明显，这个问题需回忆全文、整体把握方能解决。请看学生的沟通状况：

生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉和螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸害。

师：（鼓舞地）这里用逗号，请讲下去。

生：假如其他诸国乘虚而入，后果将不堪设想。

师：（接话）国破家亡啊！

生：吴王明白了大臣们的劝告是有道理的，心里肯定很懊悔，就自己消除了攻打楚国的念头。我觉得吴王还是一个明君。

师：明白事理、改正错误的大王还是个好大王嘛！（众笑）

接下去就是那半个问题，为什么说是半个问题呢？由于是薛教师先让学生自己质疑，学生提出的两个问题也不算简单，但都指向吴王，薛教师在此根底上“更上一层楼”，提出了一个更有价值的问题，引学生走进那位少年的世界，这样的让学生“跳一跳摘桃子”明显在挑战学生的才智。请看实录：

师：学到这儿，你还有什么问题？

生：少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就信任了呢？

生：吴王没有听大臣们的劝说，为什么会听那个少年的话？

师：这两个问题提得都很有道理。但是只要仔细读读课文的第三小节和最终两段话，你就会明白的。教师现在想到一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？

生：吴王已经下了死命令，谁再劝告就杀谁。少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝告吴王，吴王肯定不会听的。

生：那样做会使吴王觉得很没面子，一生气反而会把少年杀掉的。

生：假如在大臣们面前讲这个故事，吴王肯定不会信任这个故事是真的，以为是少年编出来的，就不会想到故事中的道理。

生：那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王。少年装出打鸟的样子，是让吴王信任（螳螂铺蝉）这件事是真的不起疑心。这样，少年就可以通过讲这个故事，让吴王自己明白其中的道理。

师：少年外表上是讲故事，实际上是一

生：暗劝吴王不要攻打楚国。

生：示意攻打楚国隐伏的祸害。

师：所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。假如说大臣们的动是“直劝”、“力劝”的话，少年的劝称得上是——

生：（纷纷抢答）智劝、巧劝。

师：一个好办法要想胜利，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计策。我们可以看出这少年有勇有谋，布满才智。

只有读书，没有问题，这是目前语文课堂教学改革当中暴露出的一大问题。矫枉难免过正，凡事过了头就会走向反面。前苏联教育家苏霍姆林斯基对此早有告诫：“真正的学校应当是一个积极思索的王国。”“让孩子生活在思索的世界里——这才是应当在学生面前展现的生活中的最美妙的事物。”

三、进展语言，注意制造

在阅读教学中如何指导学生学习语言，读熟是前提，离开这个，勿谈语言的进展。所以薛教师是很重视学生把课文读熟、读好的。读熟还只是学习语言的第一层次，精确来讲还不到位。薛教师在以下两个方面值得我们学习借鉴：

一是依据课本的语言进展学生的语言。“课文无非是个例子”，固然也是学习语言的例子。完全跳开书本去学习语言，往往是低效的，“螳螂捕蝉”是一个经典故事，很有文化含量，因此让学生在自然而然间能复述这个故事，借此进展学生语言，也是一举多得的好事。只不过薛教师做得了无痕迹，铺设的台阶很适合学生走上去，而且还能别出新意，有所制造。他先通过默写四组词语，“暗暗”帮忙学生记“螳螂捕蝉”这个故事的梗概，然后联系这四组词语，教师边示范叙述“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，要求学生边听边记。学生再依据四组词语和挂图复述故事，最终才是指名复述故事。实践证明，几位学生的复述不但精确、流畅，而且有创新，如把“蝉高高在上，闲适地叫着，自由拘束地喝着露水”说成了“蝉趴在高高的枝干上，闲适地唱着歌，自由拘束地吮吸着甘露”，显得更为生动。

二是让学生制造性地弥补课文空白。好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可以让学生依据课文语境动动笔。比方课文写这位少年为了劝告吴王，拿着*一连在王宫花园里转了三个早晨才觅得时机，遇到吴王。花园里此时是怎样一番景象呢？薛教师就让学生以写台词的形式补一补，在学生表演时做旁白用，结果学生写有目的，非常胜利。这里不妨抄录一位学生的练笔：早晨，朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五颜六色的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时，一位手拿*的少年，正在花园的小路上徘徊。他不时地朝吴王的寝宫东张西望，好像在等什么人，却又装出一副用心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时……（学生开头上场表演。）

四、用语活泼，布满欢快

教师的课堂用语特别重要，它跟学生学习的积极性、学习的效果等都严密联系。在共性之外，特级教师在课堂用语上又有共性，薛教师的教学用语轻松幽默，他的语文课布满笑声，所以有人曾以“教得轻松，学得扎实”来形容他的教学艺术。

我们不妨来观赏一下他的某些课堂用语：

在学生默写完四组词语后，薛教师说：“同学们听写得很仔细，教师嘉奖大家一组词。”此时，学生都快乐地笑了。其实第五组词语：“不堪设想、隐伏着祸害、恍然大悟”原来也要默写，只是薛教师这么一强调，学生紧急的心情立刻得以缓解。本该默写，现在成了“嘉奖”，嘉奖是虚的，实是表达薛教师的育人之道：“听写得仔细”，才有嘉奖，才能多默写一些。

在学生复述“螳螂捕蝉”的故事时，薛教师表扬那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的学生，说：“看来，你很有文学细胞。”多么形象有活力的评价！多么有鼓励作用的评价！当其次位学生发生口误“黄雀伸长脖子……却不知道有个侍奉吴王的少年正站在它身后……”时，薛教师没有否认和生硬批判，而是以“能站在黄雀背后的是超人”这样儿童化的语言奇妙地启迪学生。

在学生胜利表演后，薛教师又真诚地说：“看了你们的表演，我想*电影拿奥斯卡金奖的日子真的不远了！”既是在确定学生正确理解了课文，精确地把握了人物形象，又饱含真情，寄予厚望，颇为“煽情”，轻松的话语，实在又很深刻！

精彩的有才智的语文课，不在于教师讲授很多个学问点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参加和自由表达的时机；不在于设计的课堂有无其根底型、拓展型或讨论型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生剧烈的奇怪心和探究欲；不在于学生从课本中承受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否绽开想像的翅膀，拓展宽阔的心灵，在于学生对自己的进展是否有足够的自信。

《螳螂捕蝉》教学反思2

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王打算攻打楚国并下了死命令，不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年奇妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，让他消除了攻打楚国的念头。

教学其次课时时，我面对大臣们和少年的劝告，两种截然不同的结果导入，从比照中逐步理解人物形象。本课时的教学，我主要从故事和人物两方面绽开教学：

一、螳螂捕蝉的故事，含沙射影，发人深思。

在要求学生复述故事的同时，引导他们理解“蝉—螳螂—黄雀—少年”之间的利害关系，并在黑板上用简笔画画出当时的形势图，进一步体会他们与吴国、楚国、其它诸侯国之间的关系，以了解当时吴国的境况和故事的奇妙之处。

二、少年劝阻的方法奇妙，彰显其英勇机灵。

通过少年和大臣们不同的劝阻方式，以及劝阻所取得的不同的结果来理解“吴王为什么消除了攻打楚国的念头？”这个问题，进而理解“一个人不能只看到眼前利益，而不顾身后隐伏的祸害”。

在教学中，通过媒体的帮助，学生在理解“蝉—螳螂—黄雀—少年”与“吴国、楚国及其它诸侯国”之间的关系时，感觉到难度并不是太大。但要求学生联系生活实际，说说从《螳螂捕蝉》这一课中所受的启发时，由于赐予学生思索的时间不够充分，以及学生对故事的中心—“一个人不能只看到眼前利益，而不顾身后隐伏的祸害”理解不够透彻，所以学生的思维和发言有很大局限。

《螳螂捕蝉》教学反思3

首先感谢校领导为我们搭建了这个相互学习沟通的*台，感谢评委们的精彩点评，感谢教师们一天的辛苦陪伴，感谢一个个活泼灵动的学生。

上完《螳螂捕蝉》这节课后，仔细听取了各位教师的点评，受到了很多启发和感悟。本节课存在很多缺乏之处，归纳如下：挖掘文本不够深入，有些粗枝大叶；缺乏女教师该有的细致与优雅；关键地方没有适时突出重点，突破难点；整堂课给人感觉有些随心所欲。缺乏之处还有很多，限于个人力量无法一一体会出来，今后还需渐渐感悟。

假如反思就是反省缺乏之处，那么这篇反思就该完毕了，假如讲一节公开课只看到自己的缺乏，那么公开课的作用就大打折扣了。爱因斯坦说过一句话：“什么是教育，当你把受过的教育都遗忘了，剩下的就是教育。”上完这节后，我就始终拿着筛子筛，看看这节课能剩下些什么，有哪些东西能在今后的教学中连续实践改良，想看看除了沙子外有没有金子。几番纠结，最终擦出几朵火花，拿出来和大家沟通。

一、放下负担，轻装上阵

教师上公开课会很紧急，不管是多么有阅历的教师，这次在上课前，我就在想，当一个人被众人围观时，就会产生特别大的压力。以前上公开课时绷得很紧，早早的.就背好了“台词”，但到了一个生疏的环境，遇到生疏的教师，自己预备的东西总是难以很好的使用，致使课堂效果不能令人满足。反思缘由：自己太紧急了，你的紧急会传递给孩子，让他们也莫名紧急起来。现在，许多教师都说我公开课时看不出任何紧急，我外表上的确也没有以前那么紧急了，虽然刚开头会有一点儿紧急，但根本五分钟后就遗忘有人在听我的课，而完全投入与文本，与孩子们的对话中。放下沉重的心理负担，或许才能更好地呈现自我。

二、小组学习中要突显小组长的作用。

要更注意表达小组合作的价值。既然要合作就要求大家在同一目标上进展分工，合作学习需要小组长把一项任务分成份，每个人去细心完成其中的一局部，这样才能提高学习效率，那么合理的组织分工和协调，需要组长去完成，小组合作学习中组长的作用就被突显了出来，教师要协调要自己与组长的关系，不要越厨代庖。本节课的教学时，我有意表达组长的价值，如：让小组选代表回答下列问题，小组推举发言，小组长带着本组组员练习分角色朗读，组长点评等，小组长汪恩泽点评分角色对话的精彩表现给大家留下了深刻的印象。各个合作学习环节是在组长的带着下有序进展的，忙而不乱，多而不散，小组长在教学过程中起到承上启下，穿针引线的作用，让学生学的欢乐，教师教的轻松。

三、追随内心

当我还是小学生的时候，就有了自己的教育观点。我说这话是不是有些夸大了？一点也不，我们可以调查自己的学生，学生知道那个教师好，喜爱那个教师，不喜爱某个教师，孩子们各自有各自的观点，只是他们没有和教育这个很大的词联系起来罢了。我们小时候也一样，工作经受，生活阅历，连续学习，以及每个人在独特的环境教书育人，这些外在的方方面面无一不在影响塑造着我们，几年甚至几十年下来，每个教师都有自己的教育观点，有的人只是缺乏对个人教育理念的总结和思索，当个人的理念形成时候，就要去唤醒内心深处属于我们自己的教育，或许自己的教育理念和方法不是最好的，但只要是最适合自己的，并且在教学中实践好，操作好，这就是最好的教育。但是这必需有个前提，亚里士多德说过“我思故我在”。

之所以要提出这个问题，由于有这样一种现象，教育不停改革，越改教师越累；越改，孩子负担越大。为什么我们在课改的同时丧失了自己？虽然每天在做同一件事情，但和自己沟通的时间却很少，许多时候是被牵着鼻子走，没有时间、没有精力、没有权力去思索，哪些才是适合自己的教育方法？

在反思中成长，思索的过程确定有些不成熟、词不达意的地方，望大家批判指正。

《螳螂捕蝉》教学反思4

今日看了东林居士发的帖子，我忍不住回帖。是什么样的帖子呢？东林认为，为什么非得“有感情地朗读”呢？完全可以让学生“有理解地读”。对于这一点，我也很赞同。怎样才叫做有感情地朗读呢？对于班上占多半数的中下生来说，他们努力一下，可以正确、流利地朗读课文，但是要想有感情地朗读课文，不要说用上课堂时间，唯恐再多花一些时间也不能到达这个目标。基于这一点，让学生思索过后，带着自己的理解来读课文，这样来得更自然更实际一些。

现在，我慢慢地让我们课堂学习目标“透亮化”。今日这节课，我们的目标就是：1、读通课文；2、自学字词；3、概括主要内容；4、体会人物形象。

对于第1、2两个目标，由于学生课前已经做了预习，我实行了检查的方式。12节课文，开了一轮“火车”，检查面还不算大，再来一遍，大家都能读准课文了。检查字词预习状况，我先让学生听写词语，这样的方式虽然不常用，但对于了解学生字词把握状况来说，是很有用的。接着，就听写的12个词语，选择重点词，让学生说出意思，比方：乘虚而入、不堪设想、固执、恍然大悟。

依据前面教过的“起因——经过——结果”，让学生说一说课文主要写什么。学生说到少年劝吴王，我教给他们一个字——“谏”，学生查一查字典，知道“谏”是旧时指奉劝君主。假如要在“谏”前加一个字的话，少年是——巧谏，而大臣们是——苦谏（直谏）。

本课的重点环节是引导学生体会人物形象。邵菲说得好，吴王野心勃勃，想吞了楚国，称霸天下。有学生说，吴王明智。我引导学生读第一自然段，让他们明白吴王刚愎自用，大家一起查成语词典理解这样一个词。就这时的吴王，谁的意见都听不进，他明智吗？请读一读这儿吴王的话，可是特别霸道啊！比拟下来，叶剑龙读得最投入，这就是通常所说的“有感情地朗读”吧。学生明白了，他这不是明智，而是头脑发昏，一时冲动。我说，是什么让他头脑发昏呢？生答：攻打楚国能够取胜让他失去了理智。我说，这叫利令智昏，再查一查“利令智昏”这个词语的意思。后来呢，学生说，吴王能知错就改。有人举一反三了，说：吴王这是陡崖勒马、迷途知返。

那么少年呢，是一个怎样的人？在默读之后，学生绽开了沟通：机灵过人、英勇、一心为国。张传梅说，少年有坚持精神，我说：“你从哪儿看出来的？”让大家圈出“一连”和“最终”这两个词。有孩子质疑了：这个故事是真的还是假的？我说，是真的怎么样，假的又怎么样？叶磊说，假如是真的话，说明少年关于观看。卢弘说，假如是假的话，说明少年想象力丰富，会编故事。

对于解读文本，我同意课前教师进展必要的研读，但我又认为，这肯定不能代替学生对文本的理解。在课堂上，我支持把与文本对话的权利交给学生。一位网友说得好，我们想不到的，学生未必想不到。说得多精彩呀！今日这节课上学生的表现就证明白这种说法！

《螳螂捕蝉》教学反思5

首先感谢联校领导为我们搭建了“同课异构”这个相互学习沟通的*台，感谢评委们的精彩点评，感谢教师们一天的辛苦陪伴，感谢一个个活泼灵动的学生。

上完《螳螂捕蝉》这节课后，仔细听取了各位教师的点评，受到了很多启发和感悟。本节课存在很多缺乏之处，归纳如下：挖掘文本不够深入，有些粗枝大叶；缺乏女教师的细致与优雅；关键地方没有适时突出重点，突破难点；整堂课给人感觉有些随心所欲。缺乏之处还有很多，限于个人力量无法一一体会出来，今后还需渐渐感悟。

假如反思就是反省缺乏之处，那么这篇反思就该完毕了，假如讲一节公开课只看到自己的缺乏，那么公开课的作用就大打折扣了。爱因斯坦说过一句话：“什么是教育，当你把受过的教育都遗忘了，剩下的就是教育。”上完这节后，我就始终拿着筛子筛，看看这节课能剩下些什么，有哪些东西能在今后的教学中连续实践改良，想看看除了沙子外有没有金子。几番纠结，最终擦出几朵火花，拿出来和大家沟通。

一、导学案——摸着石头过河。

“不要沉迷哥，哥只是个传奇”这句网络红语形容导学案有失严谨，冒然用一下吧。“导学案”对我们广阔教师来说是一个熟识而生疏的词，熟识是由于近年来它被各种教育会议很多次强调，在课堂上很多次使用；但大家都无法领悟到它的内涵，在字典中无法查到这个词，像个传奇一样生疏。学案是什么？还需要大家连续讨论，先谈谈现阶段我对学案的熟悉：学案是用在课堂教学中的，所以它确定了融入了教学目标、教师的教路和学生的学路，确定不是一份练习题，但是问题也必不行少，假如没有问题，学生学什么，学案应当呈现哪些问题呢？该有几个问题呢？试想：我们*在40分钟内能做多少脑力劳动？课堂上再有导入、总结、沟通、合作、探究、练习等等环节，所以，在设计学案时应当设计出有代表性，有突破性的问题，不能一个又一个问题的泛泛消失把教师和学生搞得焦头烂额，使课堂沉没题海中而毫无生气，失去了语文味、人情味。我在本节课的学案中，设计了六个问题，其中有一个问题自认为设计的很好，就是“对号入座，组成新词”环节，学生依据课文内容从“螳螂捕蝉，黄雀在后”提练出“吴国攻楚，诸侯在后”这个词，一下就抓住了事与理之间的联系，利益与祸害近在眼前，这样就免去了文本一次次被拆分组装，一次次被支离破裂，免去了教师很多绞尽脑汁的讲解。另外是“表演情景剧”环节，下课后始终反思：本节课与文本对话是不是少了些？我先谈谈对“文本对话”的理解，与文本对话就是读者投入文本中，观看故事的进展，洞察人物的内心，体会的写作意图，联系本人的生活产生情感与思索共鸣。用情景剧的方式读课文，让学生把自己当成文中的一个活生生的人物，把自己对文本的理解通过这一形式反响出来，是不是很好的与文本对话的方式呢？还有一个不成熟的想法，我们很多学案前几个题老是生字，词语练习，接下来就是文章的主要内容，尤其在第一课时中，以字词练习为主。六年级的学生已经有足够的力量借助工具书自学生字新词，正确流利地朗读课文，并在此根底上了解课文的主要内容等，能不能今后的六年级学案直接从“与文本对话”开头呢？把第一节课交给学生自学，由于自学流程大致一样，教师再适当引导一下，学生完全能以很低的本钱把第一课时完成，就不需要再铺张那么多A4纸了，国家资源这么紧缺，在这里剧烈呼吁一下。

二、教师把自己当做班上一个一般的年龄大些的学生。

教师上公开课会很紧急，不管是多么有阅历的教师，这次在去北村小学的路上，我就在想，当一个人被众人围观时，就会产生特别大的压力。以前上公开课时绷得很紧，早早的就背好了“台词”，但到了一个生疏的环境，遇到生疏的学生，自己预备的东西总是难以很好的使用，致使课堂效果不能令人满足。前几年在北村讲课结果大败而归，今次全部高段的语文教师都去听评课，而且预备时间只有一天多，一下子有了压力，好在课堂效果自己还比拟满足，反思缘由：放下了担子，不想成败，放下了架子，与学生融为一体。比方说：带着同学们一起感谢听课教师，和初次见面的学生握手，真诚地叫学生的名字，搭着男同学的肩膀，让学生感觉到教师就像他们“兄弟”一样，对了，我只是一个比他们大一些的学生。怀着这种心态去上课，自己就能放开，清楚的思路，精彩的话，情不自禁涌出来，挡都挡不住，整节课如有神助。

三、做人难，做教师难，做小学男教师更是难上加难。

小学教师队伍阴盛阳衰已经是不争的事实，男教师给众多的女教师打交道，时间长了难免会被同化，为什么女兵都那么生猛也是这个道理吧，尤其在基层教师队伍中，女教师能顶多半边天，男教师反而显得毫无生气，悄悄无闻。我们这里上公开课的大局部都是女教师，她们思维灵敏，气质优雅，一般话标准，表情丰富，富有亲和力，会用各种方法不断的鼓励学生，男教师上公开课也参考女教师，时间一长，男教师们陷入了冲突之中，一方面要表现出这种种素养，同时又始终和性别打架，长此以住，公开课的讲台让大多一线的男教师望而却步。我也有这种困惑，如何能到不作做，不拘束，不忸怩。本次公开课评委用了“粗暴”这个词来形容我的风格——或许是物以稀为贵吧，六个做课教师只有我一个男教师，——这对我是莫大的鼓舞，在今后的教学中将连续探寻适合男教师的教学风格。

四、小组学习中要突显小组长的作用。

本节学案教学设计时，更注意表达小组合作的价值。既然要合作就要求大家在同一目标上进展分工，合作学习需要小组长把一项任务分成份，每个人去细心完成其中的一局部，这样才能提高学习效率，那么合理的组织分工和协调，需要组长去完成，小组合作学习中组长的作用就被突显了出来，教师要协调要自己与组长的关系，不要越厨代庖。本节课的教学时，我有意表达组长的价值，如：让小组选代表读课文，小组推举发言，小组长带着本组员自导自演课本剧，组长点评等，小组长申慧强点评情景剧的精彩表现给大家留下了深刻的印象。各个合作学习环节是在组长的带着下有序进展的，忙而不乱，多而不散，小组长在教学过程中起到承上启下，穿针引线的作用，让学生学的欢乐，教师教的轻松。

五、在狭小的课堂上为学生制造展现自己的舞台。

学生是课堂教学的主体，教师是教学中的组织者、引导者，这已是地球人都知道的道理。为了能使学生真正成为教学中的主体，我让学生站在教室里最刺眼的位置来展现自我，没有把学生拘泥于座位上动弹不得，教师没有高高在讲台，而是让学生来到教室中心，无论是读课文，回答下列问题，学生参加写板书，还是情景剧表演都把学生请到讲台上，让学生感觉到自己很重要。此时些该，狭小的教室就是学生的舞台，教师就站在或干脆坐在教室的一角，仔细地倾听学生读书，争论探究，观赏他们表演，适时做出点评、鼓励或指导。由于被教师请上来，小家伙们一个个很兴致很高，学的很起积极，课堂自然就热闹起来，这时教师只需要坐享课堂的欢乐气氛了。信任学生，信任学生，会有意想不到的欢乐。

六、追随内心当我们还是小学生的时候，就有了自己的教育观点。

我说这话是不是有些夸大了，一点也不，我们可以调查自己的学生，学生知道那个教师好，喜爱那个教师，不喜爱某个教师，孩子们各自有各自的观点，只是他们没有和教育这个很大的词联系起来罢了。我们小时候也一样，然后有幸读了一所师范院校，比拟全面系统地接触了教育，再有后来的实习体验，工作经受，生活阅历，连续学习，以及每个人在独特的环境教书育人，这些外在的方方面面无一不在影响塑造着我们，几年甚至几十年下来，每个教师都有自己的教育观点，有的人只是缺乏对个人教育理念的总结和思索，当个人的理念形成时候，就要去唤醒内心深处属于我们自己的教育，或许自己的教育理念和方法不是最好的，但只要是最适合自己的，并且在教学中实践好，操作好，这就是最好的教育。但是这必需有个前提，亚里士多德说过“我思故我在”，请扪心自问一句“我思索过吗？”之所以要提出这个问题，由于有这样一种现象，似乎教龄越长的教师越难适应现在多变的教育，要么是多媒体，要么是学案教学，将来还有更先进的思想诞生，一些阅历丰富的老教师在新形势下失去了话语权，似乎立刻就要被残酷的现实淘汰。为什么我们在课改的同时丧失了自己？虽然每天在做同一件事情，但和自己沟通的时间却很少，许多时候是被牵着鼻子走，没有时间、没有精力、没有权力去思索，哪些才是适合自己的教育？

我们干了一辈子教育却糊涂了一辈子，真是悲伤啊！在反思中成长，思索的过程确定有些不成熟、词不达意或误入歧途的地方，望大家批判指正。

《螳螂捕蝉》教学反思6

首先感谢校领导为我们搭建了这个相互学习沟通的*台，感谢评委们的精彩点评，感谢教师们一天的辛苦陪伴，感谢一个个活泼灵动的学生。

上完《螳螂捕蝉》这节课后，仔细听取了各位教师的点评，受到了很多启发和感悟。本节课存在很多缺乏之处，归纳如下：挖掘文本不够深入，有些粗枝大叶；缺乏女教师该有的细致与优雅；关键地方没有适时突出重点，突破难点；整堂课给人感觉有些随心所欲。缺乏之处还有很多，限于个人力量无法一一体会出来，今后还需渐渐感悟。

假如反思就是反省缺乏之处，那么这篇反思就该完毕了，假如讲一节公开课只看到自己的缺乏，那么公开课的作用就大打折扣了。爱因斯坦说过一句话：“什么是教育，当你把受过的.教育都遗忘了，剩下的就是教育。”上完这节后，我就始终拿着筛子筛，看看这节课能剩下些什么，有哪些东西能在今后的教学中连续实践改良，想看看除了沙子外有没有金子。几番纠结，最终擦出几朵火花，拿出来和大家沟通。

一、放下负担，轻装上阵

教师上公开课会很紧急，不管是多么有阅历的教师，这次在上课前，我就在想，当一个人被众人围观时，就会产生特别大的压力。以前上公开课时绷得很紧，早早的就背好了“台词”，但到了一个生疏的环境，遇到生疏的教师，自己预备的东西总是难以很好的使用，致使课堂效果不能令人满足。反思缘由：自己太紧急了，你的紧急会传递给孩子，让他们也莫名紧急起来。现在，许多教师都说我公开课时看不出任何紧急，我外表上的确也没有以前那么紧急了，虽然刚开头会有一点儿紧急，但根本五分钟后就遗忘有人在听我的课，而完全投入与文本，与孩子们的对话中。放下沉重的心理负担，或许才能更好地呈现自我。

二、小组学习中要突显小组长的作用。

要更注意表达小组合作的价值。既然要合作就要求大家在同一目标上进展分工，合作学习需要小组长把一项任务分成份，每个人去细心完成其中的一局部，这样才能提高学习效率，那么合理的组织分工和协调，需要组长去完成，小组合作学习中组长的作用就被突显了出来，教师要协调要自己与组长的关系，不要越厨代庖。本节课的教学时，我有意表达组长的价值，如：让小组选代表回答下列问题，小组推举发言，小组长带着本组组员练习分角色朗读，组长点评等，小组长汪恩泽点评分角色对话的精彩表现给大家留下了深刻的印象。各个合作学习环节是在组长的带着下有序进展的，忙而不乱，多而不散，小组长在教学过程中起到承上启下，穿针引线的作用，让学生学的欢乐，教师教的轻松。

三、追随内心

当我还是小学生的时候，就有了自己的教育观点。我说这话是不是有些夸大了？一点也不，我们可以调查自己的学生，学生知道那个教师好，喜爱那个教师，不喜爱某个教师，孩子们各自有各自的观点，只是他们没有和教育这个很大的词联系起来罢了。我们小时候也一样，工作经受，生活阅历，连续学习，以及每个人在独特的环境教书育人，这些外在的方方面面无一不在影响塑造着我们，几年甚至几十年下来，每个教师都有自己的教育观点，有的人只是缺乏对个人教育理念的总结和思索，当个人的理念形成时候，就要去唤醒内心深处属于我们自己的教育，或许自己的教育理念和方法不是最好的，但只要是最适合自己的，并且在教学中实践好，操作好，这就是最好的教育。但是这必需有个前提，亚里士多德说过“我思故我在”。

之所以要提出这个问题，由于有这样一种现象，教育不停改革，越改教师越累；越改，孩子负担越大。为什么我们在课改的同时丧失了自己？虽然每天在做同一件事情，但和自己沟通的时间却很少，许多时候是被牵着鼻子走，没有时间、没有精力、没有权力去思索，哪些才是适合自己的教育方法？

在反思中成长，思索的过程确定有些不成熟、词不达意的地方，望大家批判指正。

《螳螂捕蝉》教学反思7

在教学这一课之前，我参考了许多网上其它教师的教学设计与反思，直觉上总感觉不是很好。反复读、讲故事、组织学生表演，这样的设计似乎很喧闹，可究竟有什么意义？这样的课堂目标指向哪里？思考许久，我觉得本课虽然是个简洁的故事，却由于这个故事的简洁导致教师对文本的分析不够，导致对教学目标把握不够到位。

我觉得这一课叙述的是一个简洁而又特别的故事。之所以说它是个特别的故事，是由于它是以一个大故事中套着小故事的形式消失。大故事是一位少年利用讲故事的方法巧劝吴王，让吴王消除了攻打楚国的念头这件事，小故事就是少年给吴王讲的那个《螳螂捕蝉》的故事。在教学中，我们应当怎么处理这两个故事之间的关系呢？我想，首先这两个故事是相对独立的。第一、小故事可以从大故事中脱离而成为一个完整的故事，大故事也可以略写小故事而不失其完整性。其次、小故事有其特定的寓意“不要一心只想得到眼前的利益，而忽视了埋伏在身后的祸害”，大故事也有其特定的含义“直劝不如巧劝”。其次这两个故事的教学是相互关联的，教学小故事是进一步教学大故事的前提条件，教学大故事是教学小故事的必定归宿。由此，可以看出，小故事的教学是大故事教学的重要组成局部，但同时又不能脱离大故事的教学单独进展，必需有机地统一在一起才行。

在教学中，我从小故事突破，通过这样三个问题串起全课：

1、蝉、螳螂、黄雀眼前的利益是什么，身后隐伏的祸害是什么？吴国明白了什么?

2、为什么大臣们都没能劝住吴王，而这位少年却做到了？少年的劝妙在哪？

3、这是一个怎样的少年？

在教学第一个问题时，我结合练习册指导学生自学，解惑，并指导复述。其次、三个问题的教学是本课的重点，我通过问题驱使的学习方法，让学生自学，而后进展沟通指导。通过对人物心理的分析让学生体会少年和吴王对话时的心情。抓住“他们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正埋伏着祸害呢”一句，感受少年心忧国家命运、冒死直谏的士气。学生通过默读思索，比拟大臣们和少年在劝谏方法上的不同。然后，再次分角色表演，让学生体会吴王在听到两种不同的劝谏时的心情会有何不同，最终总结出“直劝不如巧劝”这一道理。并由此引申开来，教育学生在劝告别人特殊是劝告长辈时更要留意说话的技巧。

圆满的是学生自主学习的时间多了，课堂上好像有些沉闷了。对于这篇文章的朗读指导在课堂上也有所欠缺了，学生的分角色朗读，也没有落实。好像一堂课的时间还并不够。很是冲突，赐予学生思索的时间多了，有些问题就没有方法在课堂上解决了。如何让课堂更有效，这是我们需要不断在教学中摸索，解决的大问题。

《螳螂捕蝉》教学反思8

故事离不开人物，文本中人物的一举手一投足，一颦一笑都可以做文章，都值得琢磨。如何帮忙学生感受作品中的人物形象？在《螳螂捕蝉》一课的教学中，教者在学生学完螳螂捕蝉的情景后，引领着学生在文本中又走了一个来回，跳出来后换了一个角度感受文中少年的形象。教者始终以奇妙的设计把握着全局，宛如那只守候在螳螂身后的黄雀，令人眼前一亮。

1、作品感受法。

学完课文最终一小节，屡次朗读后质疑：吴王悟出了什么？请你帮他拟一道圣旨。

昨日，有个少年向寡人叙述了（）的故事，故事中的（），它们()，结果（）。听了故事，寡人深受启发：（），故寡人打算（）并（）。

钦此

【学完文章，假如问学生吴王明白了什么，肯定能够对答如流：用书上的话，用大道理，课堂上少不了消失空话、套话，会在原有认知的根底上形成重复，既刻板又机械。以这样口头练习的形式消失，妙处至少有三：其一，极大地调动了学生的学习积极性，“皇帝”“女皇帝”们纷纷跃跃欲试，都要求过一把帝王瘾；其二，较完整地概括了文章内容，帮忙学生抓住文章的关键处，有机地组织语言；其三，在概括中点明白故事的结局，说明了吴王对少年的态度：故寡人打算（）并（），自然流畅又简洁明白】

2、人物命名法。

吴王很想见见这位少年，但他还没出名字呢！咱们给他起个名字吧。既是吴国人，姑且姓吴。

【每一个洪亮动听的名字后面都孕育着一份美妙的盼望和祝愿，面对这样一个看似简洁实则到处险象环生的故事，面对这样一位少年，稍加思索后，学生给出了这样的答案：吴聪：由于他实在太聪慧了！吴思：特别擅长思索。吴少鸣：年少时就一鸣惊人，长大后确定能有所成就。吴智和：他用自己的才智维护了和*。不行谓学生想得不深，不行谓学生想得不远，给少年命名这样一个看似不经意的设计，有力地帮忙学生用最简洁的语言提炼了少年的形象