初三原子化学教案

Word第第页初三原子化学教案一、教学设计思路

分子和原子是学校同学初次接触到的微小的粒子，在此之前只有一些微观现象的感性熟悉，没有任何理性的熟悉。我在教学过程中根据新课程标准，结合教科书上的例子，实行多种教学手段来组织教学。如演示试验、改良试验、补充试验、设计三维动画等。我在教学方法上采纳了激趣──质疑──驱动──反馈四步程序教学法。

教学程序：创设问题情景，激趣──提出问题，质疑──引导探究，驱动──引导分析。形成想象──稳固深化，反馈沟通。

学习程序：明确问题，产生疑问──观看试验，记录现象──分析现象，透析本质──借助三维动画，形成想象表象──依据想象，形成概念──理解概念，迁移运用，表达沟通。

二、教案

课题

《分子和原子》

授课人

饶志权

学校

湖北省仙桃市试验学校

教学目标

1．认知目标：熟悉分子与原子的真实存在，了解分子、原子的基本性质，理解分子、原子的概念，会用分子、原子的观点来解释物理改变和化学改变；

2．力量目标：通过对宏观现象和微观本质间互相联系的分析、推理，提高同学抽象思维力量；

3．情感目标：通过对物理改变和化学改变的解释，学会科学联系的方法；通过对分子的可分性与不行分性的熟悉，学会辨证思索问题的方法。

教学重点

分子、原子概念的建立及对分子行为微观想象的形成。

教学难点

建立微观粒子想象表象，初步体会它与宏观物体运动的不同。

教学方法

学案导学、问题导思、试验探究、动画揭示微观的直观教学相结合。

仪器药品

酒精、浓氨水、酚酞试液、胶头滴管、洒过香水的绢花、大小烧杯、试管、锥形瓶，分子间隔演示仪等等。

教师活动

学生活动

设计意图

【导入部分】一、分子的真实存在。

【激趣】请同学们分组试验，滴一滴医用酒精在纸上、手上或衣服上，并留意观看现象。

动手试验，在衣服、纸上、手上等处滴一滴医用酒精。

创设情景、激发爱好。

【提问】你观看到了什么现象？

【过渡】你知道这是为什么吗？

回答：酒精挥发了。

通过生活中的常见现象，启迪思维。

【展现】一束洒了香水的绢花

【提问】你们闻到了什么气味？它能够观察吗？

回答：闻到了花的香味，但看不见这种物质。

引导同学探究。

【播放动画1】很多的球状的微小粒子从一束鲜花中不断向四周扩大，飘到画面另一侧的小女孩的鼻孔处，小女孩发出声音：好香啊！

观看放映。

通过多媒体模拟展现微观世界，引导同学形成想象。

教师活动

学生活动

设计意图

【演示】一小堆糖，用药匙先取出一点，再一分为二，再分面四分之一……想一想，最终分成了什么？

【讲解】糖就是由很多肉眼看不见的小粒子构成的。许多物质都是由我们肉眼看不见的微小的粒子——分子构成的。

【提问】你能解释为什么酒清挥发了吗？你能解释我们为什么能够闻到花的香味吗？

用分子的观点解释。

让同学初步熟悉一些物质是由分子构成的。

【板书】分子是客观存在的

【指导阅读】教材p47第一、二自然段

【组织商量】1．为什么水会削减？2．解释品红在水中的扩大。

阅读教材。

分组商量并表达沟通。

应用所学学问解决实际问题。

【拓展】请猜测一下，品红在什么状况下可扩大得更快一些？

【提问】这说明白什么？

回答：在热水中，分子运动加快。

回答：说明分子是在运动的。

联系物理学问，拓宽同学学问面，引导同学深化探求学问。

【过渡】物质是由分子、原子等微小的粒子构成的，这些粒子我们肉眼看不到但我们借助先进仪器不仅能看到，而且我们还能移动它们。

【指导观看】世界上最小的汉字

【板书】构成物质的粒子——分子、原子等。

观看，猜测它的大小。

让同学进一步熟悉与理解分子的真实存在，并进行爱国主义教育。

其次部分：分子的基本性质1、分子很小；

【指导阅读】“分子的质量和体积都很小”这一段话。

【提问】教材上哪些数据说明分子的质量很小？哪些数据说明分子的体积很小？

同学用课本数据回答。

理解“分子很小”。

【学问介绍】苯分子放大的倍数。

【动画2】水分子的小黑点与乒乓球比较，慢慢变大，变成乒乓球和地球模样

【板书】分子很小。

同学观看。

直观揭示分子的大小。

第三部分：分子的基本性质2．分子的运动

【过渡】从品红的扩大，我们猜测分子是在运动的，但这并不能让我们信服，下面我们用试验来探究一下分子的运动。

【供应资料】浓氨水易挥发出氨气，氨气极易溶解于水，氨水可使无色的酚酞试液变成红色。

【引导探究】

阅读资料。

训练同学发散思维的力量，培育同学的试验操作力量。

【演示】取一只试管，倒入2毫升氨水，滴2滴酚酞试液。

【提问】有什么现象？

【提出问题】不直接滴加浓氨水，你能使酚酞试液变成红色吗？

【供应试验仪器】浓氨水、酚酞溶液、大小烧杯、大试管、胶头滴管、棉花、滤纸条，锥形瓶、橡皮塞等。

【提出要求】设计试验，探究氨分子的运动。

【板书】分子的运动。试验探究过程等。

【引导分析】方案一,烧杯A与烧杯B哪些条件相同,什么条件不同为什么这样设计

【巡回引导】

确定同学的发言的正确性，指导同学设计方案。提示同学留意观看现象，引导同学透过现象，分析本质。

【评价方案】

回答：酚酞遇氨水变成了红色。

商量：〔发言要点汇总〕

1．可能依据氨水易挥发的性质，再利用氨气的易溶于水。

2．必需在一个密闭的环境中才能完成。

同学先分组动口商量，再动手试验。几分钟后，表达沟通。介绍自己试验中的胜利阅历，总结失败的教训。

〔同学设计方案汇总：〕

4．其他方案。

训练同学发散思维的力量，培育同学的试验操作力量。

在老师的引导下，让同学学会科学探究的方法。

【引导同学归纳】这些试验说明白什么？

假如转变温度会有什么影响？

归纳：分子是在不停地运动的。温度上升，分子运动加快。

培育同学分析问题的力量。

【投影】学案上的课堂训练一

完成练习。

随堂稳固学问

第四部分：分子的基本性质3、分子间有间隔

【设疑】物质为什么有固〔s〕、液(l)、气(g)三态的改变

再次激趣

【演示试验】两个集气瓶中分别盛放O课题

分子和原子

授课人

学校

教

学

目

标

学问目标：

1、熟悉物质的微粒性，知道构成物质的微粒有质量和体积小、不断运动、有间隔基本特征；知道是分子、原子等微小粒子是构成的物质的微粒；

2、能运用分子、原子的观点解释一些简洁的生活和试验现象。

过程与方法：

1、学习通过观看自然、试验、识图等方法猎取信息，学习运用想象类比、分析归纳、推理推断等方法处理信息。

2、能在老师的启发和指导下通过与他人合作试验的形式，对有怀疑且有探究价值的问题进行讨论，试验中留意观看和思索相结合；对试验观看的结果、分析能用文字、图表和化学语言进行表述和沟通

3、熟悉科学探究的基本程序和一般方法，体验探究活动的乐趣；逐步形成良好学习习惯和方法。

进展目标：

1、保持和增添对化学现象的奇怪   心和探究欲，进展学习化学的爱好。培育合作意识以及勤于思索、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神；

2、建立“世界是物质的，物质是可分的”的辩证唯物主义熟悉观。

重点

熟悉分子、原子是客观存在的，是构成物质的两种微粒。熟悉微粒的特征。

培育对自然现象、试验现象的猜想、观看，分析、沟通、总结等探究力量。

难点

物质变了，其中的微粒怎么变？

教学方法

试验启发式与课内外探究性学习相结合

仪器药品

仪器：锥形瓶、烧杯、注射器、集气瓶、量筒、烧杯、小型喷雾器、胶头滴管等。

药品：氨水、水、醋酸〔酸醋〕、酚酞、品红、方糖、酒精等。

其他教学用具：黄豆、芝麻、酚酞染过的小花、多媒体教学课件

老师活动

同学活动

设计说明

设疑激思，发觉问题；

启发诱导，确立主题

人类在熟悉世界，利用物质的过程中，经常会遇到不少怀疑，如：牛顿发觉苹果总是向下坠落，拉瓦锡发觉红磷燃烧后总有部分气体剩余。正是科学家没有放过这每一个小小的怀疑，不断地思考和探求，以至于今日我们能更清晰、更透彻地熟悉世界。

小明和小丽和同学们一样，在生活和学习中经常遇到《不解之谜》，我们怎么去面对困惑呢？

flash动画小明和小丽的《不解之谜》

1、“1＋1=2”是一个永久不变的等式？

一杯水＋一块糖=？

2、夏日缘何飘“雪”？

炎炎夏日，突然风起云涌，雨点、冰粒从天而降……

3、水“跑”哪儿去了？

水蒸发、电解水后液态水无踪无影地“跑”了。

提出讨论主题

我们用奇怪   的双眼去熟悉世界，却依旧难以看透物质内部的神秘，让我们通过进一步的试验去探求和发觉物质内部肉眼看不见的隐秘吧。信任换一个角度看世界，变一种观点解读物质，能关心我们揭开很多不解之谜。

进入情景

奇怪   、怀疑，将化学与现实生活联系起来。从真实的情景中发觉值得讨论的问题，产生探求欲望

发觉问题

水会“跑”会“结”？水有三态改变的内在缘由是什么？肉眼看不透的物质内部隐蔽有无穷的神秘。

确立正确的学习导向

从与教学内容有内在关系，内涵明晰，外延宽广的素材中，抽取有启发性的情节，提出富于思索性、激发想象力的化学话题，激起同学寻求改变本质和内在缘由的欲望。引领同学从五光十色的宏观世界步入布满奇妙颜色的'微观世界。布下的悬念为进一步讨论物质的微粒性，分子的可分性埋下了一条线索。

新课教学

活动与探究一：物质的微粒性

读古诗，品自然，通过趣味试验切入学习：

去年今日此门中，人面桃花相映红；人面不知何处去，桃花照旧笑春风。

演示试验：氨水使“树”上沾有酚酞的棉花变红。

设疑：一汪“清水”，习习“微风”吹开了“桃花”的笑脸？

激发：看来桃花并非只开在春风里。今日是桃花盛开日子，用你们才智头脑，灵活的双手，映红课堂这一片“桃花”。

供应试验用品：棉签、水、氨水、酚酞、品红等

引导试验验证假设，做好同学活动可能性预报和应接预备

追问：是氨水使酚酞变红，但氨水并没有与酚酞接触呀？

激趣：氨有“无影脚”，“跑”到棉花上？

以上试验说明什么问题？

〔播放氨分子在从水中向空气扩大的微观过程〕

得出结论：物质都是由微小的粒子——分子、原子构成。

说明：分子、原子是真实存在的

向同学展现各种分子、原子的照片，进一步说明分子、原子的真实存在。

边听、边看、边疑：是“清水”？是“棉花”？

各人通过试验验证假设。活动可能性预报：

*棉花沾水

*棉花沾酚酞

*沾有酚酞的棉球移近氨水

*棉花沾品红

*验证氨水使酚酞变红

动手试验、观看现象、思索问题、商量沟通，查找“清水”映红桃花答案

得出结论：氨水、酚酞等物质中有肉眼看不见的极其微小的粒子，这些粒子能运动。微粒聚集在一起构成看得见、摸得着的宏观物质。

同学置身于特定文化背景的学习情景中，被新奇、生动的试验所吸引，获得情感的激发，顺当切入主题内容的学习。

不拘一格，根据肯定的思路引导同学自主探究，同学的想法可能是多种多样的，让他们充分回味试验，解惑释疑。该环节通过好玩的开放性试验和问题思索、商量、争辩到达思想的碰撞，激发新思维。通过物质及其改变的宏观现象与微观本质的联系，促成形象思维向抽象思维的转变，培育良好的微观想象力量和抽象思维力量。开放的问题设计使同学能用多种多样的方法到达目的，重在培育同学的创新精神和参加意识

活动与探究二：微粒的特征

问题思索：水也是由分子构成的，水分子看不见，为什么水却能观察？湿衣服上的水“跑”哪儿去了？

推论一：分子的特性

1、分子等微粒的体积和质量都很小。

1个水分子的质量约是3×10推论二：分子等微粒总在不断地运动着，温度越高，运动速度越快。

提出新问题：冲糖水时，把糖放到开水中，糖不见了，而杯中的水却变甜了。能用微粒的观点解释吗？

投影试验内容：

一杯水＋一块糖=？

100mL水＋100mL酒精=200mL液体

正确吗？等式“1＋1=2”会成立吗？

A组试验：

100mL水＋100mL酒精

50mL一杯黄豆＋50mL一杯芝麻

B组试验：

一杯热水、一杯冷水，同时放入质量相当的高锰酸钾〔或品红〕，观看现象。

C组试验：

下面一个装有红棕色二氧化氮气体的集气瓶，上面一个盛空气的集气瓶，抽掉中间的玻璃片，观看现象。

的和50mL的水混合。

D组试验：

取一注射器，吸入肯定体积的空气，用手指顶住针筒小孔，将栓塞渐渐推入。

引导：通过我们观看到的试验现象，大家从中得到什么启发，有什么新发觉。建议：各小组以自己的方式向其他同学展现你们的发觉和解释。

推论三：分子等微粒间有间隔，气体物质粒子间隔较大，固态、液态物质的粒子间隔比较小。

学问迁移应用

问题思索：水温上升，液态水变成蒸气“跑”走了，温度下降水蒸气凝成雪花或冰雹。水的三态改变可以用关于分子的哪些学问来解释？

新建公路时，为什么要分成很多块？块与块之间的间隔冬天和夏天为什么不一样宽？

想象、理解：分子有多小，思索：物质为什么会自己移动？

运用新学问，解析常见的生活现象。

通过试验与讨论，熟悉了物质都是由微小的粒子——分子、原子构成。分子原子不断运动，所以水会“跑”走。

分组试验、观看、沟通、解析，探究微粒间有间隔

从“50mL一杯黄豆＋50mL一杯芝麻”试验中，芝麻钻到黄豆的真实情景里获得启发，理解微粒间也有间隙。物质溶解、扩大都与物质的这一微粒特征有关。

采纳生动的比方，同学可以通过想象、类比等方式，理解化学本质。能信服地承认微粒的客观存在，深刻地熟悉微粒的客观性状。

“逐步引导，抽丝剥蚕”的方法将学习推向深化，使“分子存在，并不断运动”的抽象、枯燥学问化为生动形象的画面，使浅显的学问变得浅显而易于理解。

将讨论“物质是由微粒构成的。微粒是运动……”方法和程序，贯穿于“物质微粒性等”教材学问内容学习始终，引导同学自觉地运用这些方法和程序通过试验与观看、思索与商量自主学习，在把握学问的同时，提高自己的思维力量和探究力量。在组织同学开展探究活动时，又适时地进行详细指导，使每个探究活动的教育价值得到充分的发挥。

从自然、生活到学科学问，再将学科学问应用到解析实际问题中，了解讨论身边的物质及化学现象对人类生活产生的影响，使同学始终保持对自然界的奇怪   ，领会自然现象中的奇妙与和谐，同时加深了对学问的理解，提高解决问题的力量，突破了教学的第一难点。

活动与探究三：分子可分

提出问题：

1、液态水变成蒸气“跑”走的情形与电解水时水“跑”走的情形是否一样？为什么？

2、一种分子是如何变成新分子的？

以水的电解为例，通过多媒体课件演示与讲解，引导同学从分子的角度，理解水的蒸发与分解两种改变有什么不同。

演示flash动画模拟《水分解的微观改变》

推论四：分子是保持化学物质化学性质的最小微粒。原子是化学改变中的最小微粒。

稳固与提升

氢气〔H延长性讨论

放飞思维：〔可放在课后进行〕

演示flash动画《“加水也奔驰”》

思索问题：氢气燃烧可释放能量。这样，汽车加油站能不能变成加水站？

1、谈“加水也奔驰”的可行性及意义。

延长学习

感受并欣赏化学对改善人类生活和促进社会进展的主动作用，感受学问的有用性、价值性。体会生活与科研所需的学问博大与精深。让同学在学到化学的基本概念、原理、试验技巧的同时，也能涉身自然、社会问题中，养成关注与化学有关的社会问题，从而加强科学看法、方法、价值情感和社会责任感使命感等人文精神的培育。

初三原子化学教案4

教学目标

学问目标：

1．能用分子、原子观点分析化学反应实质；

2．了解原子和分子的相像点、相异点和互相关系。

3．了解原子概念及基本性质；

4．解原子的组成，了解核电荷数、质子数和核外电子数的关系；

5．了解原子的实际质量和相对原子质量的意义，了解相对原子质量的概念以及相对原子质量和原子组成的关系。

力量目标：

培育同学观看力量，综合分析力量和抽象思维及规律思维力量。

情感目标：

通过试验和商量激发同学学习爱好，培育同学实事求是作风及探究精神，对同学进行物质不断运动和无限可分等辨证唯物主义观点；

熟悉物质的可分性，逐步培育量变引起质变的辨证唯物主义观点。

教学建议

教材分析

通过上一节的学习，同学了解了分子的概念及分子的性质，知道"分子是保持物质化学性质的最小粒子"分子是很小的，那么它是否还可以再分呢?

分子是否可分?前一章有关化合反应、分解反应的学问，为这一节的学习做了铺垫，能顺当的引导同学做出正确推断--分子还可再分。

教材是以x化汞受热分解生成汞和氧气的事实，导出x化汞分子是由更小的粒子氧原子和汞原子构成的，并绘出了形象的示意图。将宏观学问与微观学问建立起了联系。通过示意图的展现，能使同学自然而然的得出原子的概念。为进一步说明原子的真实存在，教材以形象的描述、生动的比方、引导读者去想象原子的大小和状态，并展现了用扫描隧道显微镜拍摄的硅原子照片，确凿证明原子也可以构成物质的事实。

原子是化学改变中的最小粒子，在化学反应中原子不能再分，那么用其它方法或在其它改变中是否能分呢?教材围绕这个问题商量了原子的组成。

教法建议

人的熟悉过程是在实践活动中，从详细到抽象、从感性熟悉到理性熟悉。有些理论性学问由于同学缺乏与之相关的感性熟悉基础，造成理解上的困难。在讲解原子概念时，由于概念抽象同学难懂，建议教学过程中首先演示x化汞受热分解的试验，使同学从宏观上得到结论：加热x化汞能生成汞和氧气〔汞蒸汽有剧毒，试验可在下列图中进行〕在此基础上，再采纳电脑〔或磁性黑板〕模拟分子、原子图象展现x化汞受热分解的微观过程，结合同学的分析、商量使抽象的内容变得详细。便于同学理解。通过微观展现在化学反应中分子的"分"与原子的"合"得出原子的概念，并为今后学习打下基础。如：对质量守衡定律的学习及化学方程式的学习，对有关化学反应基本类型的学习〔置换反应、分解反应等〕能加深理解。

分子可以构成物质，原子也可以构成物质。同学已经了解了分子的性质，那么原子有哪些性质那呢?通过展现x化汞受热分解的微观过程，结合阅读课本、想象由同学总结分子的性质。

至此，同学对分子、原子概念及性质都有了了解，而且原子概念又是通过分解反应得出的。所以有必要让同学将分子和原子加以对比，了解二者的相像、相异和相关指处。重点应放在两者的主要区分--在化学反应中能否再分上。对比时可以实行复习、总结、商量的方法。

最终，无论是在课内还是课外，应让同学阅读"原子和分子发觉"的选学内容，并组织相关的商量：为什么自从用原子-分子论来讨论化学以后，化学才有了教快进展?使同学初步意识到，任何科学原理的创立都要付出艰苦的努力，学会用历史唯物主义的观点来评价科学家在科学上的奉献。学习科学家的科学方法和科学看法。

关于原子结构部分，就目前的试验手段及教学条件来说，还难以让人们直接看到原子的内部结构，同学缺乏作为分析原子内部结构的感官材料。因此，在教学过程中可以向同学介绍有关科学家讨论原子结构的小资料，用以让同学了解科学家讨论原子结构所采纳的方法，关心同学了解原子的构成状况。

教学设计示例1

教学重点：原子概念的形成及原子和分子的本质区分

教学难点：原子概念的形成、化学反应的实质

教学过程

第一课时

1．复习旧学问投影：用分子的观点解释以下两个改变

1〕液态水受热变为水蒸气

2〕硫燃烧生成二氧化硫

2．问题引入：物质发生化学改变时有新分子产生，那么分子在化学改变中是如何转变的?又如何由原来的分子转变成新分子呢?

3．演示试验：x化汞受热分解的试验

提出观看要求：

1〕先给木炭加热，观看木炭有什么改变

2〕再同时给x化汞加热观看：

a.试管壁上有什么改变

b.木炭是否燃烧

说明:锥形瓶中的药品是硫粉,硫粉是用来处理试验中的有毒物质

同学观看并描述试验现象〔先给木炭加热，木炭不能燃烧；同时给x化汞加热试管壁上有银白色小液滴，木炭燃烧。〕

4．讲解并描述：试管壁上的银白色小液滴是金属汞，在常温下汞是金属中唯一的一种液体物质

5．思索：木炭为什么能燃烧?指导同学写出x化汞受热反应的文字表达式，〔一名同学板演〕推断反应类型

6．设疑：从宏观上我们已经得到结论，加热x化汞能生成汞和氧气，那么这个反应在微观上是怎么改变的呢?〔引发同学想弄清x化汞受热生成汞和氧气微观过程的欲望〕

7．多媒体展现：x化汞受热分解反应的微观示意图〔一〕

对比画面讲解x化汞及x化汞分子的构成〔x化汞是由x化汞分子构成的，一个x化汞分子是由一个氧粒子和一个汞粒子构成的〕

8．同学商量：x化汞受热从微观上是怎么改变的?结合多媒体展现的画面〔二〕〔三〕

9．汇报与沟通：每组派代表发言。通过小组的分析、讲解、补充和订正得出：x化汞受热后结合在一起的氧粒子、汞粒子彼此分开，成为单个的氧粒子和汞粒子。单个的粒子不能稳定存在重新组合，每两个氧粒子结合在一起构成一个氧分子，大量的氧分子聚集成氧气，而大量的汞粒子聚集在一起形成金属汞

10．问题思索：在x化汞受热分解反应中，x化汞分子分解为氧粒子、汞粒子，而氧粒子、汞粒子又分解为更小的粒子了吗?〔没有〕

科学上把这种在化学反应中不能再分的粒子叫原子

思索：通过刚刚对x化汞受热反应微观过程的分析，你能说说什么是原子吗?回答后总结并板书

板书其次章第一节原子

一、原子

1．概念：原子是化学改变中的最小粒子。

指导同学画出概念中的重点词语

为了让同学进一步确信原子的真实存在，可用实物投影仪展现用扫描隧道显微镜拍摄的硅原子照片。

11．问题商量：前面我们学习了分子的概念，如今又学习了原子的概念，请大家结合图，商量x化汞受热是如何发生改变的，改变的实质是什么?结合以下画面商量

裂变重新组合

化学反应实质：分子→原子→分子或直接构成物质〔五〕

12．汇报与沟通：通过沟通得出x化汞受热反应的改变实质：x化汞受热时x化汞分子先裂变成单个氧原子、汞原子，然后氧原子、汞原子再重新组合，每两个氧原子结合成一个氧分子，大量的氧分子聚集成氧气，而大量的汞原子直接构成金属汞

13．设问：依据以上的分析、商量请同学们说出化学反应的实质是什么?

14：评价讲解并描述：化学反应的实质就是分子裂变成原子，原子重新组合成新的分子或直接构成物质〔协作画面〔五〕讲解并描述，同时板书化学反应实质〕

以上多媒体展现的画面应分步消失

15．设问：我们已经知道分子的基本性质，那么原子有哪些性质呢?

指导阅读31页总结出原子的基本性质

16：问题商量：原子和分子是两种不同的粒子，对比以下表中内容商量它们有哪些相像性，有什么本质区分，互相间有什么关系。

初三原子化学教案5

【教学目标】

1.熟悉物质是由分子、原子等微小粒子构成的。

2.熟悉分子是保持物质化学性质的最小粒子；原子是化学改变中的最小粒子。

3.培育抽象思维力量、想象力和分析、推理力量。

【教学重点】

建立分子和原子概念，并能运用分子、原子的观点解释宏观现象。

【过程方法】

用边教边试验的方法。首先提出同学熟识的日常生活现象，引发思索，确立物质是由分子、原子等微粒构成的观点，然后通过同学的活动探究，熟悉分子的基本性质；继而以同学为主体，通过互相沟通、分析与商量，理解物理改变与化学改变的本质区分，从而形成分子和原子的概念。

【教学手段】

多媒体帮助教学

【教学过程】

师：同学们路过花圃、饭店门口会闻到什么气味？一杯水长期静置会不会削减？若加热这杯水呢？这些现象该如何解释呢？

〔同学凭自己的想象、猜想来描述、解释上述现象。〕

师：先进的科学仪器已经拍摄到了一些分子和原子的照片，如苯分子和半导体材料硅的原子，见教材的图36、图37。证明物质的确是由许很多多肉眼看不见的微小粒子所构成。那么这些粒子到底小到何种程度呢？我们来看：一滴水里的水分子有多少？怎样才能把它们数完？需十亿人口、每人每分钟数100个、昼夜不停地数3万多年才能数清。

生：分子的质量和体积很小很小。

师：这是分子的第一个基本性质，下面请同学协作完成以下两个试验。〔1〕向静置的盛水烧杯中加入品红，观看现象。〔2〕浓氨水在空气中扩大使酚酞溶液变红的试验。

生：分子是不停运动的。

师：而且温度越高，分子运动速率越快。这就是水受热后削减更快、夏天湿衣服比冬天易干的道理。请同学们连续思索，为什么物体有热胀冷缩现象呢？〔老师布置同学动手试验：请两同学分别量取50mL水、50mL酒精倒进100mL量筒里，观看现象。〕

师：如今是否满100mL？

生：不满了。

师：那么说明什么问题呢？

生：分子间是有间隔的。

师：而且不同的液体其分子间间隔不同，假如把它们混合起来，互相挤占对方的空隙，最终体积不是1＋1=2。这说明不同液体的体积不能相加。然而质量却能相加，这又是为什么呢？

生：由于组成物质的微粒个数没有转变。

师：为什么气球易被压缩，而铅球受压几乎纹丝不动？

生：由于气体分子间的间隔很大，而液体、固体分子间的间隔较小。

师：如今同学们应当知道为什么物体受热体积会胀大，遇冷体积会减小了吧？

生：由于分子间间隔受热变大，遇冷间隔变小。

师：能否列举一些日常生活中的现象，说明分子的三个基本性质。

〔同学稍作商量并举例回答。〕

师：分子、原子都是客观存在的，而且分子是由原子构成的〔老师向同学展现用