《小摄影师》教案15篇

Word第第页《小摄影师》教案15篇《小摄影师》教案1

教学目标

1、正确、流畅地分角色有感情地朗读课文。

2、通过人物的语言、动作的品尝，感受高尔基对少年儿童的关怀爱惜和男孩对高尔基的崇敬与喜爱。

3、学习人物说话的四种表达方式，续写这个故事。

教学重点

高尔基接受少先队员照相的经过。

教学难点

通过对话和详情描写来体会人物的心理活动。

教学方法

情境教学及媒体资源播放

教学用具

PPT

教学时间

2课时

教学过程：

一、引入新课

1、这堂课我们去熟悉一位小摄影师。〔一字一顿地说〕板书：小摄影师。什么人可以叫摄影师？特地从事拍照、录像工作的人员叫摄影师。谁来叫叫他，留意摄、师是翘舌的。

2、小摄影师给谁拍照？他们之间发生了什么事？让我们一起走进课文。

二、初读课文

1、请同学们自由放声读课文，遇到拼音的字多读几遍，遇到不会读的查字典，或者请教同学与老师，把课文读通顺。比一比，看谁读书最仔细？读完三遍课文后站起来连续读。

2、同学们读书姿态很端正，读书时特别投入。请看这是课文的一组生字词语，你会读吗？请自由读一读，谁会读？开火车读词语。

出示：

〔1〕媚、躬、按、胶、辆，观看这组生字，有什么发觉？重点指导躬，左边是身，表示人的身体，右边是弓，表示弯着腰。

〔2〕摄、志、桌、社、侧，指名读，正音侧是平舌音。

〔3〕阳光明媚、摄影师、高尔基、列宁格勒、车辆、胶卷

照相、鞠躬、叮嘱、摆布、停当、端详、秘书

3、同学们，你能用上这里的一些词语，用简洁的话说说课文写了一件什么事吗？出示填空题，引导孩子补白。

自由说一说，和同桌说一说，指名说————出示答案———自由说一说。

出示：在一个_____早晨，_____打开了_____扔给他的_____，同意_____，不料_____，小男孩_____。

用简洁的话概括主要内容是一种语文力量，三班级了我们要把握这种力量。抓关键词来概括课文的主要内容，这是一种很好的方法。

三、朗读课文2—10自然段。

1、读了课文，我们了解到高尔基早上接到了小摄影师扔给他的一个纸团，其实这个纸团是一封信。

〔1〕谁来读读那封敲开高尔基大门的信？

〔2〕你就是当时的高尔基，读着这封信，让你想到了什么？

少先队员很会想方法；

少先队员很聪慧；〔给聪慧换个词那就是————才智〕

要见上高尔基一面可真不简单；

高尔基特别关怀少先队员。

〔3〕是啊，一个小小的纸团————一封一般的少先队员的信却引起了高尔基的留意。齐读小男孩的信。

2、高尔基与小男孩之间有一段好玩的对话。请同桌互相协作，一位读高尔基，一位读小男孩，分角色来读读他们之间的对话。看哪两位同学协作得最好读得最好？

3、指名感情朗读、高尔基和小男孩的对话。

〔1〕这是怎样的鞠躬啊？恭尊敬敬地鞠躬，可不要太急呀！

〔2〕高尔基根据小摄影师的叮嘱坐下。小男孩摆布了很久很久，留意这种摆布的时间。此时我们的朗读要尽量表达高尔基的什么？耐烦、对小男孩的宠爱、爱惜、关心、慈祥。

〔3〕这是一位十岁左右的孩子，当一切预备停当，他的话语布满了—兴奋欣喜

〔4〕一切预备停当，满以为可以实现心愿了，可是没有想到的是—————小男孩哭着说———引读

当他发觉照相机里竟然发觉没有胶卷，他————————地说：〔绝望、岂止是绝望已经到了无望、难过、哀痛、

在愿望立刻就要实现，可是结果却如此残酷，你的第一反应是什么？

天哪，怎么会这样？

〔5〕看到小男孩悲哀欲绝，高尔基抓紧喊道：“——————”这一声声呼喊喊出了什么？劝慰、关心、暖和、

〔6〕这样布满劝慰布满关心布满暖和的话语，小男孩听得见吗？由于他处于极度的哀痛、后悔、惭愧的心情之中。

小男孩哭着，跳上一辆电车，电车立刻开走了。

4、同学们，读高尔基的话要留意读出什么？高尔基对小男孩的关怀、爱惜。

读小男孩的话要留意读出什么？小男孩能见到高尔基的欣喜、一切预备停当的欢乐，发觉相机里没有胶卷的愧疚；小男孩前后心情的改变。

5、指名分角色朗读对话，师生评议朗读。

四、拓展延长

1、请同学们再认真看一看高尔基和小男孩的对话，你就会发觉人物说话有很多不同的表达方式，出示人物说话的四种句子。

2、请认真看看这四种表达方式，这四种表达方式有什么不同？

小结：提示语在前，提示语在中间，提示语在后，没有提示语只有人物语言。

3、这四个句子相同的是什么？不同之处在哪里？

反馈：四种句子的标点的加法。

小结：写作中假如我们能采纳人物四种说话的不同方式，定能使我们的文章表达更富有改变，文章表达更为精彩，我期盼着。

作业设计：

同学们，小男孩离开高尔基的办公室后发生什么事？让我们拿起笔续写这个故事。

板书设计：

小摄影师

【教学总结】

通过这节课与同学的共同学习，让我深深地体会到同学不是一个听记的容器，他们都是活生生的个体，他们有自己的独特、体验，老师要擅长创设条件让同学充分与文本对话，体会文本的内在情感。在这节课上，我是这样做的：

一、创设能引导同学自主参加的学习情境

在教学中，我根据教材的特点，制造性地把同学引入文本所创设的情境，让同学把自己当做“小男孩”、“高尔基”或把老师当做“高尔基”，让他们以特定的角色带着情感颜色去学习，在角色体验的驱动下，这种“有我之境”产生了巨大的、无形的引导效应，使同学情不自禁地按自己扮演的角色的身份、境况，去思索、去体验。同时这样又再现文本内容的相关情境，使情境直接诉诸于同学的感官，使他们对文本由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引发同学同学的共鸣，使其如临其境，实现了同学与文本的真正对话，极大地激发了同学主动参加的爱好，把同学引入渴望尝试的情境中，使同学跃跃欲试，以致主动倾吐自己的感受，释放自己的感情。

二、引导同学富有独特化地朗读

在课堂上我有意识地鼓舞同学用自己喜爱的方式朗读，读出自己独特的体验。个人读、小组读、师生对读、表演读均可自由选择。这样释放了同学的内心情感，激发了同学的创新精神，不同的语调、不同的感受喷涌而出，使教学真正成为同学自我需求的活动。

三、敬重同学主体，培育问题意识

同学是学习的主体，，阅读是个体与文本的对话。传统的阅读教学，往往是老师越俎代庖，代替同学阅读，代替同学发问，久而久之同学的疑问越来越少了，简直成了接受的容器。《语文课程标准》在阅读教学中建议“逐步培育同学探究性阅读和制造性阅读的力量”。要培育和进展同学的探究力量和制造力量，首先要爱护和培育同学的问题意识。在这一课的教学中，本人引导同学按角色的出场挨次来朗读理解课文，其他组的同学可以向这个出场角色提出问题。同学在自己读书过程中，遇到问题，自己提出问题，然后自主探究，自己或彼此之间合作解决问题。同学不仅读懂了文本，而且尝到了胜利的喜悦，增添同学自主学习的爱好。

这节课教学中也存在一些缺乏，那就是在“引导同学弄清文章的表达挨次”时，我通过电脑设定，让同学填上适当的词语：〔同意〕——〔协作〕——〔惦记〕，第三个括号同学概括为“思念”，我没有准时确定同学，而是舍命引导同学说出“惦记”。其实有时候同学的体验不肯定与我们预定的想法一样，那么老师就应立刻做出推断，并调整自己的教学策略，更好地引导同学理解文本的内涵。

《小摄影师》课文教学反思

《小摄影师》讲解并描述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事，表达了文学家高尔基对少先队员的关心爱惜。我整理了《小摄影师》课文教学反思，欢迎观赏与借鉴。

《小摄影师》课文教学反思一：

《小摄影师》这篇课文讲的是高尔基工作繁忙，不接受任何记者的采访，却特许一名小男孩儿进入他的办公室，为他照相的事。这个故事表达了文学家高尔基对少年儿童的关爱和爱惜。在表达上的主要特点是通过对话和详情描写，展现人物丰富的内心世界。如，秘书告知高尔基：“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗？”高尔基问。从对话中，可以看出他仍在挂念着那个少先队员。再如男孩见到高尔基后，“认真端详着高尔基，咧开嘴笑了”，这个详情反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的兴奋和惊喜。鉴于此，在教学过程中，我重点引导同学从对话和详情描写中体会人物内心活动。

由于本课的对话和内容都比较浅显，同学通过自读自悟可以理解大体意思。因此，我首先放手让同学自读课文，并通过小组赛读的方式，将课文读正确、流利。然后按备学学案学习，最终让同学小组合作学习，探讨问题，沟通答案。再次，练习分角色朗读课文，把握人物内心活动。最终，续写《小摄影师》。

由于有了课堂上对课文对话和心理的分析和理解，所以对孩子们来说，续写就很轻松了。同学们仅用了20分钟就完成了续写部分，大部分同学写得还特别精彩。

《小摄影师》课文教学反思二：

《小摄影师》一课是目前我所上的课文中课堂气氛较为活跃，同学在各方面理解比较到位的一课。

在设计教学时，我以两个“突然”句作为切入点，让生针对两个突然提问。将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子”。在朗读与理解方面，针对第一个“突然”，我紧紧抓住“请让我进去吧”。“请您坐在这儿看报纸”“一切预备停当。”三个短句绽开教学。后一个突然，我则抓住“抓紧、大声喊……”等重点动作词加紧对人物内心世界的探究。

在实际教学中，这种抓重点词，抓短句的方法收效很大。一是同学能全部集中过来，探究如何表现几句话中人物丰富的内心世界；二是在人物角色、口吻、心理活动的捕获等方面显得精确了许多。我想，这种状况的消失仍与我班实际状况不行分别。

这个班级的同学上课的听课状态不好，留意力简单分散。这需要老师以生动的讲解并描述在短时间内吸引同学留意力。而我的这个设计又恰恰合了他们的这个“口味”。

另外，在朗读理解这一块儿上，我自己在教学中也起了不少带动。有时我通过仿照，将同学从理解的误区带出；有时我用自身的示范带动起完全的气氛。以“一切预备停当”一句的指导为例，我先让生找到动作词，及“很久很久”这一关键词。“摆布了许久，最终预备好啦！”

这时男孩的心情──同学都能讲出兴奋、快乐、舒了一口气，但读的时候却全无表达，于是，我也以尝试者的身份加入同学中间，读了一遍，再让同学来时，同学明显找对了方向，只是略嫌夸张。后来，我再次以欣喜的口吻带读这句话，不仅全班同学都找对方向。而且课堂心情也一下子高涨起来。

当然，上完这节课，我也产生了很多困惑，比方在班上的小组中开展分角色表演时，部分往往会由于分角色争辩不休。而在全班选组表演时，尽管我一再强调让孩子当评委，评评好坏，却仍旧不行避开很多观众“听众”流失的局面。而且，当发言的欲望特殊剧烈时，同学简单没发言而懊恼，没法儿静心倾听别人的想法。

不过，我自认为设计得不错的还有一个延长的环节。我不将资料沟通放在导课阶段，而放在最终联系高尔基生平想想高尔基如此喜爱小男孩的深层缘由。

同学许多都谈到了高尔基童年苦难，所以更加盼望别的孩子能美好。我趁机引导他们谈谈如何珍惜今日来之不易的美好生活，收益不错。

课后我布置同学去看高尔基作品，进一步深化了解高尔基。

《小摄影师》课文教学反思三：

《小摄影师》一文选自人教社六年制第五册教材，课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱惜之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于刚升上三班级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有肯定的困难。

因此，我在备课时主要进行两方面的设计：

一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空：高尔基是个〔〕的人。小男孩是个〔〕的人。之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给同学一个适合的切入点，以便同学在学习时贯穿全文，整体把握；其次充分考虑到同学的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所根据的都可以，这样使同学能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，同学也体会到了二人之间的情感。

二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从同学的角度和教材本身的特点动身。从课题的“摄影师”和文中最终的“摄影师”比较切入，从而引发同学思索质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为同学读书、质疑、释疑供应途径。

在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，盼望通过同学自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限得５分钟内又不能面面俱到，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领悟情感。

本节课在教学实际中还存在着很多缺乏，望各位领导和老师批判指正。

《小摄影师》课文教学反思四：

《小摄影师》是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事表达了文学家高尔基对少先队员的关心爱惜。

由于高尔基对于如今的孩子来说比较生疏，在课前我就布置了让同学搜集有关高尔基的资料，通过同学对搜集资料的了解，对当时的时代背景，对高尔基都有了肯定的熟悉，对更好的学习本课作了很好的铺垫。

依据课文的重点，我采纳小组商量、分角色朗读、揣摩关键词句意思等，引导同学学习。千方百计地引导同学进入课文的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。同学深深感受到高尔基这样一位大作家对少年儿童的关爱，同时也为小摄影师失去了自己好不简单争取来的摄影机会而感到可惜。

同学对人物的对话和详情描写，理解得比较深刻，知道通过这些展现人物丰富的内心世界。如男孩见到高尔基后，“认真大量着高尔基，咧开嘴笑了。”这个详情反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的兴奋和惊喜。“小男孩哭着，跳上了一辆电车”，同学从这一句体会到小男孩心里很难过，也很惭愧，由于他没有带胶卷，铺张了高尔基许多时间。有人提问：“我不懂小男孩问什么不要高尔基的胶卷？”有的同学回答：“由于小男孩已经耽搁了高尔基珍贵的时间，感到内疚。假如再让高尔基给他胶卷，他就会更加内疚了。”还有的同学回答：“由于小男孩想自己回去拿胶卷。”

课文最终一自然段的两句话集中表达了高尔基对少年儿童的关怀、爱惜，并且情感剧烈。我让同学自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。同学再读全文进一步思索：“小男孩会再来吗？”激发同学想象，把他们引进课文的情境之中。有了前面的铺垫，并且给同学供应了绽开想象的空间，续写“小男孩会再来吗？再来时会是怎样的情景”的训练，同学的思维更加活跃、深刻。

《小摄影师》教案2

【学习目标】

１、熟悉“摄、媚”等８个生字。会写“突、按”等１４个生字。能正确读写“突然、立即、人行道”等１２个词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

３、了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬喜爱、高尔基对小男孩无比慈祥、关心备至的感情。

【课前预备】

１、同学自读课文，自同学字词。

２、同学搜集有关高尔基的资料。

３、老师预备投影片和道具。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

同学说说课前自读课文的状况以及体会，介绍搜集到的有关高尔基的资料，由此导入新课。

二、初读感知

１、同学自由轻声朗读课文，遇到生字多读几遍。

２、在学习小组内分自然段朗读课文，要求读正确，读通顺，小组内相互正音。

３、画出不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、同伴商量等方法初步理解。

４、投影出示本课生字，指名认读，开火车认读。

５、自由说说课文的大体内容。

三、细读感悟

１、读文想问题：

⑴投影出示“突然”一词，说说你对该词的理解。

⑵请在原文中找出例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用。

⑶围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事？事情怎么突然发生的？

２、画句找答案：

⑴小男孩为什么来？用“____”画出有关句子。

小男孩为什么能进来？用“____”画出有关句子。

⑵高尔基是怎样听从小男孩叮嘱的？用“”画出有关句子。

⑶小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“△”画出高尔基说的话。

⑷小男孩跑了，高尔基喊些什么？用“△”画出高尔基说的话。

３、读句知内容：

从课文的很多地方可以看出高尔基喜爱小男孩，让我们找出来读一读。

《小摄影师》教案3

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

2、了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬喜爱、高尔基对小男孩无比慈祥、关心备至的感情。

3、续写故事。

重点：高尔基接受少先队员照相的经过。

难点：通过对话和详情描写来体会人物的心理活动。

教具：课件

教学过程：

一、复习

1.抽查听写词语

高尔基、突然、摆布、预备、胶卷、一辆、杂志社(听写完后课件出示订正)

2.整体回顾主要内容

通过上节课的学习，看样子同学们的生字词把握得还挺扎实的，谁能用上面的词语说说这篇课文讲了一个什么故事呢?

师：同学们说得真棒!当我们不能很精确地概括课文主要内容的时候，可以像今日这样借助文中的一些词语或者句子来概括。

二、学习1-5自然段，指导同学依据文中详情揣摩人物内心，体会人物品质

1、学习纸团内容

过渡：高尔基可是大名鼎鼎的前苏联文学家，一位与他素不相识的普一般通的少先队员想见高尔基可不简单呀!那么小男孩是怎么见到高尔基呢?这隐秘呀，就要从这里说起!(拿出一个纸团)，谁来揭开这个隐秘?(请一位同学)请你把内容读一读。(课件出示)

(1)请同学们自由读读这段话，你觉得小男孩是一个怎样的人?(生自由读后汇报：聪慧、会想方法、懂礼貌、爱摄影……)你是从哪里看出来的呢?(“友爱的”“您”“请”“立即”)老师相机板书。

(2)指导朗读：假如老师就是高尔基，你能用声情并茂的声音让我感动吗?(同学自由练??指名读，评议??齐读。)

(3)大家读得特别好，听了你们的朗读啊，老师仿佛看到了一个个有礼貌，爱摄影的小摄影师了!想想高尔基看到了这个纸团后，心里会怎么想呢?(同学自由汇报)

2.学习1-5自然段

过渡：同学们真了不得!不仅能从文中的一些详情看出小男孩是那么的聪慧，还能想到高尔基的内心世界。下面啊，请大家再读读文章的1-5自然段，看看你还能从哪些详情揣摩到他们的内心活动。

(1)同学自由读

(2)汇报，老师相机出示文章的几段对话。(“鞠躬”、“请”、“来吧，我让他们放你进来”)

(3)分角色朗读：下面请男同学读小男孩的话，女同学读高尔基的话，要留意他们的年龄和语气哦!

(4)学习标点符号。

(老师指课件)请同学们认真观看这几句话，都是引用人物的原话，不知大家发觉了什么隐秘没有?(同学自由汇报，老师相机指导标点的用法并课件出示几道练习)

三、学习6-11自然段，体会伟人对少先队员的关心和爱惜

过渡：高尔基先生当年正好60岁了，而这位少先队员才十岁。一个布满稚气的小孩子给一位年过花甲、人人仰慕、工作繁忙的大作家照相，还真是一件好玩的事情。请同学们抓紧读读文章6-11自然段，看看孩子是如何给高尔基照相的，把相关的句子用“??”标出来，而高尔基又是怎样对待孩子给他照相的，把相关的句子用“??”标出来，待会咱们来沟通沟通。

1.同学默读，圈画。

2.同学自由汇报句子，老师课件出示(分左右两栏对比)

3.通过对话和详情描写，体会人物的心理活动，感受人物的品质

(1)同学自由对比读课件左右两边的文字

过渡：在学习1-5段的时候，同学都已经把握了一项很重要的本事，那就是通过人物的对话和详情来体会人物的心理活动，这是一种很好的阅读品质。如今请大家再读读这些句子，看看你又能从哪些详情中，看出他们的心理活动或者品质?读完后先在小组内说说，待会咱们一起来沟通沟通。

(2)同学小组沟通。

(3)同学集体汇报，老师相机点评，并板书。(尽量放手让同学)

预设A：叮嘱

生：我从“叮嘱”看出高尔基很平易近人……

①我们一般都说是谁叮嘱谁?(是长辈对晚辈)你能用“叮嘱”说一句话吗?

②是啊!课文里面说高尔基听从小男孩的叮嘱，这是怎么回事呢?再读课文，想一想，说一说。

③说得真好。高尔基的确很喜爱这个孩子，所以才那样与小男孩协作。

预设B：小男孩摆布了很久很久，说：“一切预备停当。”

①高尔基的时间是珍贵的，对时间非常珍惜。但是小男孩摆布了很久很久，他仍旧耐烦地接待，任其“摆布”，还对孩子“微笑”，你体会到了大作家的什么?(板书：关心)

②小男孩为什么要摆布很久很久，这么仔细地预备?(板书：喜爱)

我们一起把这句话读好。

其他预设：高尔基的“侧过脸”“微笑”“大声喊”“抓紧”……

小男孩的“认真端详”“咧开嘴笑”“哭”“跑”“跳”……

(老师依据同学的汇报相机评价，鼓舞同学充分发表自己的见解，只要合理即可。)

4.指导分角色朗读，通过朗读把人物的心理和情感表现出来。(同桌练习，之名分角色读)

四、拓展续写。

1、高尔基很喜爱让人拍照吗，请阅读课文后回答。

(1)哪些句子说明高尔基并不喜爱媒体宣扬自己?(“请转告他，我很忙。”)这样的句子应当读出什么样的口气?

(2)哪些句子说明高尔基喜爱小摄影师来拍照，这样的句子应当怎样读?

重点沟通高尔基说的最终一句话：“请转告他，我很忙。不过，来的假如是个小男孩，就肯定让他进来。”高尔基为什么这么说?

2、指导朗读。

五、课堂作业：

1、续写。

有礼貌的小男孩由于马虎忘带胶卷，相未照成。请大家再读课文，想一想：小男孩会再来吗?让同学发表自己的看法，为什么?假如小男孩真的来了，见面后他们会说什么，做些什么哪?

(1)同学发挥想象，各抒己见

(2)老师相机引导

(3)课后完成续写

2、推举阅读《名人故事》

《小摄影师》教案4

教学目的：

1．沟通收集的材料，了解高尔基这个人物。

2．自同学字，理解新词。

3．初读课文，说说自己读懂了什么，并提出不懂的问题。

教学过程：

一、启发谈话。

同学们，通过查找资料，你们了解高尔基是一个什么样的人物吗？

同学们沟通资料，最终明确：

〔高尔基是世界著名的文学家，原苏联文学的创始人。他发表了《童年》《在人间》《我的高校》《母亲》等小说以及有名的散文诗《海燕》等。他的作品在我国广为流传，得到人们的宠爱。他还特别关怀、爱惜少年儿童。〕

二、初读课文，围绕课题质疑。

1．板书课题：《小摄影师》

看到这个题目你会产生哪些疑问？

〔小摄影师是谁？他给谁摄影？在摄影的过程中遇到什么状况？他是怎么处理的？为什么要以小摄影师为题？……〕

2．初读课文，看看哪些问题能够在读文中解决，还有哪些不懂的问题提出来，在其次课时的学习中解决。

三、检查自同学字词的状况。

1．根据读课文，画生字、、选字义的步骤自同学字。可按要求填写表格。表格略去。

2．指名按自然段读课文，并订正重点字的读音。

另外，“社”、“者”是翘舌音，“杂”是平舌音，在读的过程中留意提示和订正。

2．分析字形结构。

“摄”左右结构，“耳”的最终一笔是“”；第一个“又”最终一笔是“”。

“胶”左右结构，右边的第四笔是“”，不要写成“”。

“杂”上下结构，上边是“九”不是“几”，下边是“一”加“小”不要写成“木”。

“鞠”左右结构，左边最终一笔是“”，不要写成“一”；右里侧“米”字最终一笔是“”不要写成“”。

“躬”当“身”字做偏旁时最终一笔不要出头。

“社”左右结构，左边是“”字旁，不要写成“”旁。

3.比较法识记字形。

贴〔〕吩〔〕社〔〕侧〔〕

沾〔〕纷〔〕杜〔〕测〔〕

秘〔〕胶〔〕者〔〕杂〔〕

密〔〕郊〔〕著〔〕染〔〕

四、理解词语：

1．联系生活实际理解：

“记者”、“杂志社”、“胶卷”、“秘书”等词语。

2．查字词典，联系上下文理解以下词语。

摆布：本意含有支配、调整的意思。联系上下文指小男孩调整相机，为正式拍照作预备或指小男孩为高尔基调整坐姿。

叮嘱：是要求对方按自己的要求做。课文中指高尔基听小男孩的话，拿了张报纸，坐下来。

停当：本意为齐备、完毕。课文中指小男孩把高尔基拍照前的预备工作全部做完做好了。

突然：指事先没有料到，一刺眼事情发生了。课文中当一切预备停当就要拍照了，小男孩一下子坐在地上哭了起来。高尔基没有想到会发生眼前这样的事情。

五、初读课文，了解内容。

想一想，课文讲了谁和谁之间发生的一件什么事？

〔课文讲的是一个小男孩给高尔基照相，由于忘了带胶卷，因此没照成相的事。〕

六、作业：

生字、词、读书。

第一课时

教学目的：

1．沟通收集的材料，了解高尔基这个人物。

2．自同学字，理解新词。

3．初读课文，说说自己读懂了什么，并提出不懂的问题。

《小摄影师》教案5

一、学习目标

1、熟悉“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

3、了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬喜爱、高尔基对小男孩无比慈祥、关心备至的感情。

二、教学难点、重点：体会小男孩对高尔基的崇敬喜爱、高尔基对小男孩无比慈祥、关心备至的感情。

三、教学时间：两课时

四、教学方法：朗读感悟

五、课前预备

1、同学自读课文，自同学字词。

2、同学搜集有关高尔基的资料。

3、老师预备投影片和道具。

六、教学流程：

第一课时

一、谈话激趣，导入新课

1、板书课题。

2、说说什么是“摄影师”？你觉得课文会写什么？

如：小摄影师是谁？他给谁照相？他们之间发生了什么好玩的事？

板书同学提出来的有价值的问题。

二、初读感知

1、带着这些问题同学自由轻声朗读课文，遇到生字多读几遍。

2、在学习小组内分自然段朗读课文，要求读正确，读通顺，小组内相互正音。

3、画出不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、同伴商量等方法初步理解。

4、投影出示本课生字，指名认读，开火车认读。

5、自由说说课文的大体内容。指名回答以上问题。

三、细读感悟第一——五段。

1、这个故事发生在什么时候？

指名读第一段

2、投影出示“高尔基”，介绍高尔基生平以及他的著作。

3、有个小男孩特别想见到他，可是高尔基的秘书步让他进，他用了什么方法？

比较句子：突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。

突然，一个小纸团从窗外扔到了桌子上。

4、你觉得他的这种举动怎么样？

5、高尔基看到这张纸团为什么没有生气，是什么感动了高尔基？

6、投影出示纸团内容，小组商量。

7、全班沟通。

如：“友爱的”可以看出小男孩特别崇拜、仰慕高尔基；“您、请”写出了孩子的有礼貌和看法的恳切；“让他们放我进去”向高尔基解释自己为什么用扔纸团的方法实在是迫于无奈；“我照完相，立即就走”他特殊强调了孩子迫切的心情同时不会耽搁高尔基工作，等等都是高尔基感动的缘由。

8、朗读指导这张纸团的内容。

假如老师就是高尔基，你能用声情并茂的声音让我感动吗？

同学自由练——指名读，评议——齐读。

9、假如你是高尔基，此时此刻会怎么想？

同学畅所欲言。

10、对啊，高尔基特别想见见这位聪慧有主见懂礼貌的孩子，同学自由朗读2——5自然段。

11、分角色对话。

从对话中你又发觉了什么？

如“鞠躬”可以看出小男孩很有礼貌。等等。

12、同学表演朗读对话。

13、他们之间又发生了什么事情？我们下堂课学习。

四、写字指导

重点指导“藏、卧、旅、考”

其次课时

一、检查

认读词语〔投影出示以下词语〕

阳光明媚鞠了个躬咧开嘴叮嘱预备停当

胶卷秘书杂志社记者突然侧过脸

二、细读课文。

1、小男孩见到高尔基是怎样的表现？

读读课文的第六自然段，画出有关句子。

2、体会这句句子。

为什么会认真端详？为什么咧嘴笑了？说明白小男孩什么样的心情？

3、高尔基是怎样听从小男孩叮嘱的？用“”画出有关句子。

沟通这些句子，体会高尔基主动协作孩子的工作，对孩子的极大耐烦。

4、小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“△”画出高尔基说的话。

5、此时小男孩为什么会哭?

6、小男孩跑了，高尔基怎么做，怎么说？用“△”画出高尔基说的话。高尔基为什么要喊？

指导读好这句话。

7、觉得孩子听到高尔基的话了吗？那他为什么不回来向高尔基要胶卷？

三、演读入境

1、自由组合分角色朗读。

2、同学两人一组，借助道具自由组合表演课本剧，提示同学留意语言、表情、动作的协调统一，进入课文描述的情境。

四、质疑拓展。

1、小男孩还会回来吗？高尔基盼望男孩再来吗？

2、自由读课文最终4个自然段。

3、沟通所得，

重点理解高尔基说得最终一句话“请转告他，我很忙。不过，来的假如是个小男孩，就肯定让他进来。”

说说话中前一个“他”是谁？后一个“他”是谁？为什么列宁要这么做？

4、拓展。

假如小男孩真的来了，见面后他们会说什么，做些什么哪？

◎同桌相互编编故事，也可演演故事。

◎指名演故事，请同学留意语言表情神态。

◎续写故事。

老师巡回指导。

《小摄影师》教案6

教学内容：

1教材第26-27页内容：信息窗

2红点问题，相关“自主练习”。

教学目标：

1.使同学明确角的大小和角的两条边张开大小的关系。

2.使同学明确比较两个角的大小的方法。

3.使同学初步熟悉锐角和钝角。

4.通过动手折角，培育同学的问题意识。

5.通过学习培育同学的动手和比较力量。

教学重、难点：

重点：熟悉锐角和钝角。

难点：比较锐角和钝角的大小、会画锐角和钝角。

教学过程：

一、综合小复习

1.老师拿出三角板，让同学回忆前面学过的学问：角和直角。

2.提出问题：角的特征是什么？如何推断一个角是直角？考查同学对基础学问的把握。

小黑板出示综合题目，考查同学的综合力量。

二、创设情境，导入新课

1.老师：同学们喜爱小制作吗？

然后出示老师自制的简洁教具：淘气猴。

老师提出问题：请认真的观看这两个淘气猴，你能看出它们有什么不同吗？

同学回答后，老师确定回答正确的同学：两个淘气猴的高度不同。

老师连续提出问题：为什么两个淘气猴的高度不同呢？

同学回答后，老师先不作答：下面让我们一起一步步来熟悉和解决这个问题。

2.同学动手折角

首先，老师要求同学预备一张纸，随便的折出一个角，并让同学展现和观看折的角。

然后，老师让同学展现自己折的角，同时老师也折一张纸，上面包括直角、钝角和锐角〔同学做的角放到一张纸上便于观看〕让同学观看。

要求：推断有几个角；这些角有什么不同；推断哪个是直角。

最终老师规范答案，使同学明确学问点：角的大小是不同的。

3.演示活动角

在同学熟悉到角的大小是不同的基础上，老师演示活动角，并不断的改变活动角的边，使活动角的大小改变。老师在演示过程中，留意向同学说明：活动角也是一种角，由于它具有角的特征，并要求同学仔细观看老师的演示。

老师提出问题：老师刚刚调整的是活动角的什么？角的什么发生了什么改变？

最终老师角的大小和角的两条边的关系：角的两条边张开的越大，角越大；角的两条边张开的越小，角越小。

4.比较角的大小

让同学同位之间比较自己折的角，并思索怎样比较两个角的大小。

最终老师引导同学出比较角的大小的方法：先把顶点重合，再把角的一条边重合，看另一条边落在什么位置。

5.认锐角和钝角

老师在黑板上画一个锐角、一个钝角、一个直角，然后出示三角板，让同学到黑板前找到直角，提出问题：另外两个角和直角有什么不同？引导同学熟悉到：一个角比直角小，一个角比直角大。老师相机告知同学锐角和钝角的定义，并板书课题。接着反问同学锐角和钝角的定义，加深同学的印象。

三、回来课本，解决疑问

先让同学看课本讲过的学问，找己不懂的地方，老师赐予解答。处理练习，考查同学对学问的把握。

《小摄影师》教案7

教学目标

1.会认8个生字，会写14个生字。正确读写“突然、立即、人行道、照相机、端详、摆布、预备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语。

2.分角色有感情地朗读课文。读好对话，并从中体会人物的心理活动。

3.了解课文的主要内容。感受男孩对高尔基的尊敬和高尔基对男孩的宠爱、关心。

4、学会结合课文内容续写故事。

教学重点

通过理解重点词句，理解文章内容，体会高尔基喜爱儿童的思想感情。

教学难点

通过对话和详情描写来体会人物的心理活动。

教具：课件

教具预备

生字卡片，搜集高尔基的资料

导学过程

二次备课

预习提纲

1.初读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典。

2.默读课文，思索：课文主要讲了谁，讲了一件什么事。

3.朗读课文，给自然段标上序号。不懂的地方划出来。

4.查找有关高尔基的资料。

第一课时

一、谈话导入，揭示课题。

1.板书“摄影”，指导读准生字：摄(shè)。联系生活实际说说“摄影”是怎么回事?

补写板书“师”，“摄影师”是干什么的人?

2.补写板书“小”，结合预习，说说文中的小摄影师指谁?(小男孩)他要给谁摄影?(高尔基)

3.你对高尔基有哪些了解?(沟通高尔基的资料))

二、检查预习，初读感知。

1.指名分自然段读课文，检查预习状况。重点指导读好“鞠躬”、“胶卷”、“摆布”，“停当”、“端详”等词语。

2.出示生字新词卡片，开火车认读后同桌读互相检查正音。

3.通读课文，思索：课文讲了一件什么事?全班沟通。(板书：小男孩高尔基)

三、细读课文，理解人物。

过渡：高尔基可是大名鼎鼎的前苏联文学家，一位与他素不相识的普一般通的少先队员想见高尔基可不简单呀!那么小男孩是怎么见到高尔基呢?

1.自由读读1——5段，看看小男孩是怎样见到高尔基的。

2.画出和纸团有关的内容，自由读读这些句子话，并想想你从中读懂了什么，有什么疑问。

3.同学沟通，老师相机引导点拨：

(1)你觉得小男孩是一个怎样的人?(生自由读后汇报：聪慧、会想方法、懂礼貌、爱摄影……)你是从哪里看出来的呢?(“友爱的”“您”“请”“立即”“鞠躬”)老师相机板书。

(2)指导朗读：假如你就是小男孩，你能用声情并茂的声音让高尔基感动吗?

(3)大家读得特别好，听了你们的朗读啊，老师仿佛看到了一个个有礼貌，爱摄影的小摄影师了!想想高尔基看到了这个纸团后，心里会怎么想呢?(同学自由汇报)

(4)这位宏大的文学家，能给这个素不相识的小男孩一个机会，你有什么体会?

4.分角色朗读。相机提示留意人物对话中引号的用法。

小结：小男孩顺当地见到高尔基，他有没有完成照相的心愿呢?下节课我们连续学习。

四、学习生字，夯实基础。

1.自己认读生字，尝试给生字口头组词。

2.指名读，强调字音：准、社、侧、杂。

3.你认为哪些笔画简单写错，给大家建议。借机识记字形。

4.重点指导范写：辆、卷、杂、准。

书写“辆”字的时，“车”字作为偏旁笔顺的改变，最好一笔是“提”;

书写“卷”字时，留意“横折钩”和“竖弯钩”的写法;

“杂”字下面不是“木”，第四笔要写成“竖钩”。

书写“准”字，要留意左中右紧凑。

5、同学描红练习。

五、作业

1.练写其余的生字。

2.搜集背诵高尔基的名言。

其次课时

一、复习导入

1.出示生字词，开火车读，稳固字音。

2.指名分角色朗读1——5段。

二、研读课文，细细品尝

过渡：一个布满稚气的小孩子给一位年过花甲、人人仰慕、工作繁忙的大作家照相，还真是一件好玩的事情。请同学们抓紧读读文章6-11自然段，看看孩子是如何给高尔基照相的，把相关的句子用“——”标出来，而高尔基又是怎样对待孩子给他照相的，把相关的句子用“～”标出来。

1.同学默读，圈画。

2.同学自由汇报句子。

3.通过对话和详情描写，体会人物的心理活动，感受人物的品质。

(1)在上节课学习1-5段的时候，同学都已经把握了一项很重要的本事，那就是通过人物的对话和详情来体会人物的心理活动，这是一种很好的阅读品质。如今请大家再读读这些句子，看看你又能从哪些详情中，看出他们的心理活动或者品质?

(2)同学小组沟通体会。

(3)同学集体汇报，老师相机点评，并板书。(尽量放手让同学)A“高尔基拿了张报纸，按小男孩的叮嘱坐下。”

我们一般都说是谁叮嘱谁?(是长辈对晚辈)(这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作伴侣看待，特别敬重孩子的看法。高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜爱这个小摄影师。)

B小男孩摆布了很久很久，说：“一切预备停当。”

高尔基的时间是珍贵的，对时间非常珍惜。但是小男孩摆布了很久很久，他仍旧耐烦地接待，任其“摆布”，还对孩子“微笑”，你体会到了大作家的什么?(板书：关心)

小男孩为什么要摆布很久很久，这么仔细地预备?(板书：喜爱)

C高尔基的“侧过脸”“微笑”“大声喊”“抓紧”……

小男孩的“认真端详”“咧开嘴笑”“哭”“跑”“跳”……

(老师依据同学的汇报相机评价，鼓舞同学充分发表自己的见解，只要合理即可。)

4..指导分角色朗读，通过朗读把人物的心理和情感表现出来。(同桌练习，指名分角色读)

三、读文质疑，深化理解。

1.读读12——15段，提出自己认为有价值的问题。

沟通质疑，引导同学抓住关键问题：

高尔基为什么没有时间不见记者肯定却要见小男孩?

2.引导解疑、体会关键：

(1)哪些句子说明高尔基并不喜爱媒体宣扬自己?(“请转告他，我很忙。”)这样的句子应当读出什么样的口气?

(2)哪些句子说明高尔基喜爱小摄影师来拍照，这样的句子应当怎样读?

(3)重点沟通高尔基说的最终一句话：“请转告他，我很忙。不过，来的假如是个小男孩，就肯定让他进来。”高尔基为什么这么说?

3.指导朗读：一个是“大摄影师”杂志社记者，一个是小摄影师，一个一般的小男孩。但高尔基的看法截然不同，而且还特殊叮嘱工作人员说“假如是一个是小男孩来拍照的话，就‘肯定’让他进来。”这里面包含了多少爱心!大作家对于少年儿童的关怀和爱惜，真令人敬佩!读最终一段，想想该怎样读好。

四、发挥想象，学习续写

过渡：有礼貌的小男孩由于马虎忘带胶卷，相未照成。请大家再读课文，想一想：小男孩会再来吗?让同学发表自己的看法，说说为什么?假如小男孩真的来了，见面后他们会说什么，做些什么哪?

1.再读课文，同学发挥想象，各抒己见，老师相机引导。

2.尝试续写。

3.沟通写话，鼓舞创新。

五、作业

1.接着续写故事。

2.选做：读高尔基的《童年》、摘抄并背诵高尔基的名言。

板书设计

6小摄影师

宠爱、关心

高尔基小摄影师

有礼貌、喜爱

《小摄影师》教案8

教材简析

这篇课文讲解并描述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙，一般不接受记者的采访和照相。当得知一名少先队员要为自己照相时，高尔基欣然容许了孩子的恳求。在拍照的预备过程中，高尔基尽力协作孩子的工作。在就要拍照的时候，孩子发觉忘了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子供应胶卷，他还是哭着离开了。最终，高尔基交代秘书，他不接待杂志社的记者，但假如是那个少先队员，就肯定让他进来。这个故事表达了文学家高尔基对少先队员的关心爱惜。

教学要求

1、学会本课生字新词，熟悉三种对话的形式及标点符号的用法。

2、培育同学大胆质疑及发觉问题、分析问题、解决问题的力量。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

4、引导同学理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关心、爱惜，学习小摄影师喜爱和敬重革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切盼望，努力学习，每天向上。

教学重点：通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基喜爱儿童的思想感情。

教学难点：提高同学质疑、解疑的力量。

教学方法：电教法、情境教学法、合作教学法

课前预备：生字卡片、教学挂图。收集了解关于高尔基生平故事、资料。

教学课时：两课时

第一课时

教学要求

1、初读课文，初步了解课文的主要内容。

2、学习本课的生字新词。

3、能正确、流畅地朗读课文。

教学重点：初读课文，了解内容。默读课文，提出问题，初步绽开商量。

教学难点：指导同学学习质疑。

教学过程

一、介绍人物，导入新课

1、启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基？

2、同学之间沟通收集的有关高尔基的资料。

3、师出示高尔基的画像，并归纳：高尔基〔1886年～1936年〕，是苏联宏大的无产阶级文学家，世界有名的文学家。他写了许多书，发表了《童年》、《在人间》、《我的高校》、《母亲》等多部小说以及有名的散文诗《海燕》和一系列剧本。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很尊敬他。他的作品在我国广为流传，得到人们的宠爱。今日，我们来学习高尔基与一位学校生之间的故事：小摄影师。〔板书，提示“摄”的读音。〕

高尔基与小摄影师之间究竟发生了什么事呢？我们下面来看课文

二、初读课文

1、选择自己喜爱的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

2、检查朗读状况：开火车读词语。

3、给课文标好自然段序号，提示同学课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。

4、沟通学习疑难，相机指导同学朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

5、再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事，你读懂了什么？

6、画出不懂的问题，留待下节课沟通解决。

三、合作识字

字音方面：“摄”“桌”“志”“社”是翘舌音，“侧”“杂”是平舌音，要读精确。

字形方面：“摄”“鞠”笔画较多，可引导同学采纳部件识字法识记。“躬”可采纳形象识字法关心识记。“社”字右面是“土”，“志”上面是“士”；“桌”下面是“木”，“杂”下面是“木”的变形写成“朩”，应鼓舞同学观看、比较、辨别。“秘”与“密”，常常混淆，可通过组词比较，加以区分。

在书写生字时，要留意“摄”“按”“侧”“社”都是左窄右宽的字。

其次课时

教学要求

1、培育同学大胆质疑及发觉问题、分析问题、解决问题的力量。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

3、引导同学理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关心、爱惜，学习小摄影师喜爱和敬重革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切盼望，努力学习，每天向上。

教学重点：通过理解词语、句子，理解课文内容，体会高尔基喜爱儿童的思想感情。

教学难点：提高同学质疑、解疑的力量。

教学过程

一、复习导入，说话练习

1．稳固词语

纸团墙报鞠躬端详叮嘱摆布胶卷秘书杂志社转告

2．用上以上词语来说说课文的主要内容。

二、回忆上节课归纳的问题。

三、带着问题读书，思索解决问题的策略。

〔尽量让同学自己提出问题，假如同学提不出来，则照以下步骤进行〕

1．读文想问题

a、投影出示“突然”一词，说说你对该词的理解。

b、请在原文中找出例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用。

c、围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事？事情怎么突然发生的？

2．画句找答案

a、小男孩为什么来？用“——”画出有关句子。

小男孩为什么能进来？用“——”画出有关句子。

b、小男孩是怎样叮嘱高尔基的？高尔基是怎样听从小男孩叮嘱的？用“”画出有关句子。

c、小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“△”画出高尔基说的话。

d、小男孩跑了，高尔基喊些什么？用“△”画出高尔基说的话。

3．读句知内容

从课文的很多地方可以看出高尔基喜爱小男孩，让我们找出来读一读。

四、角色演读，体会感情

1．以小组为单位，组长为导演，支配组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容。

提示：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。

2．老师分组巡察、指导朗读、表演。

3．选择一组同学上台表演，依据表演状况，相机指导理解几处重点语句。

a、点评同学表演的动作。相机理解“鞠躬”、“端详”、“摆布相机”、“抓紧站”等词语。

b、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导同学从中感受到小男孩对高尔基的崇敬喜爱之情。

c、抓住高尔基的反应，尤其是“叮嘱”二字，绽开商量，体会到他对下一代的宽厚慈祥和关心。

d、引读第10自然段，留意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。”让同学反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，关心孩子拍成这张照片，实现他美妙的愿望。

4．练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。

五、巧设疑问，升华感情

1．提问：小男孩会回来吗？

2．让同学发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的根据。

3．高尔基盼望孩子来吗？指导朗读最终一句话，抓住“不过”、“肯定”等词表示的前后看法上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关心和深深的爱。

六、拓展活动

小男孩匆忙赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说写什么？做些什么呢？请你绽开想想，接着往下编写这个故事，同学间互相沟通。

板书

17小摄影师关心、爱惜

高尔基小摄影师

有礼貌

《小摄影师》教案9

教学目标

1．熟悉摄、媚等8个生字。会写突、按等14个生字。能正确读写突然、立即、人行道等12个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的'语句。

3．了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬喜爱、高尔基对小男孩无比慈祥、关心备至的感情

4．熟悉三种对话的形式、实际当中能正确使用冒号和引号。

教学重点、难点

高尔基接受少先队员照相的经过是学习的重点，通过对话和详情描写来体会人物的心理活动是教学的难点。

教学预备

生字卡片、教学挂图；

收集、了解关于高尔基生平故事、资料。

课时支配

2课时

第一课时

课时目标

1．初读课文，初步了解课文的主要内容。

2．学习本课的生字新词。

3．能正确、流畅地朗读课文。

教学流程

一、介绍人物，导入新课

1．启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基？

2．同学之间沟通搜集的有关高尔基的资料。

3．老师小结：高尔基是世界有名的文学家，他写了许多书。书籍是人类进步的阶梯这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很尊敬他。今日学习的课文讲的是一件怎样的事呢？

二、初读课文，整体感知

1．自由读课文，要求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

2．检查朗读状况，开火车读词语。

3．给课文标好自然段序号，提示同学课文共15自然段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。

4．沟通生字词语，相机指导同学朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步解决课文字、词障碍。

5．再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事？

6．画出不懂的问题，留待下节课沟通解决。

三、合作识字

1．小组合作，想方法记住生字字形。

2．沟通识记方法：利用熟字记生字〔交胶〕形声字构字〔辆──形旁车，声旁两〕。并且说说在书写时应当留意什么。

四、作业设计

1．摘抄课文中的好词好句。

2．找出能表达高尔基宠爱小男孩的话，多读几遍。

其次课时

课时目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

2．学会通过体会文章关键词句揣摩人物内心，从而深化体会人物品质的读书方法。

3．引导同学理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关心、爱惜。

教学流程

一、复习导入，说话练习

1．稳固词语，指名同学读词：

纸团

墙报

鞠躬端详

叮嘱

摆布

胶卷

2．说说课文的主要内容。

二、精读课文，体会人物品质

1．默读1──5自然段，画出事情发生的时间、地点。思索：小男孩是怎样来到高尔基面前的？

〔1〕读第1自然段。

〔2〕突然是什么意思？什么事使高尔基感到突然？〔要联系课文内容理解突然〕

〔3〕指导理解纸条的内容。

A、读纸条内容：纸条上一共写了几句话，每句话是什么意思。

B、读了纸条内容后，你知道了什么？

〔4〕这么有礼貌的孩子，门卫为什么不让进去呢？

〔引导同学理解高尔基工作很忙，正在读书；轻易不让人进去打搅高尔基是门卫的责任，并非看不起小孩。从高尔基破例地让小男孩进去，体会出那种喜爱关怀下一代的特别感情。〕

〔5〕朗读1──5自然段。

2．默读6──11自然段思索：小男孩在给高尔基照相时，高尔基是怎么做，怎么说的？

〔边读边画出有关词句〕

〔1〕引导同学抓住重点词句体会思索：

A、端详是什么意思？怎样是认真端详？认真端详之后，为什么咧开嘴笑了？

B、叮嘱是什么意思？小男孩是怎样叮嘱的？从哪句话体会出小男孩是在叮嘱高尔基？〔用手指了指沙发，说：请您坐在这儿看报纸。〕

这句话没有商议 的语气，只有礼貌的支配。

C、重点理解第7自然段：读第7自然段，说说高尔基是怎样按小男孩的支配做照相预备的？从中你体会到了什么？

D、抓住第一句中的按进行体会。

E、小男孩摆布了很久很久，说明白什么？理解摆布的意思，把很久很久与很久比较，体会其摆布时间长，直到把要做的事，要做的预备都做完，一切停当。

F、高尔基侧着脸，对着他微笑。〔结合课文插图〕

G、在理解的基础上感情朗读第7自然段，从高尔基听从小男孩的叮嘱，协作小男孩给自己照相中体会高尔基对下一代的关心和深深的爱。

〔4〕读8──11自然段，说说当小男孩突然哭起来时，高尔基又是怎么说，怎么做的？

A、读第8自然段，体会高尔基非常关怀疼爱的语气。

B、反复、有感情地朗读第10自然段，体会高尔基为什么抓紧站起来，又为什么大声喊？孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。是什么意思？从这些词句中你又体会出了什么？〔高尔基多么想留住小男孩，关心孩子拍成这张照片，实现他美妙的愿望〕

〔5〕师生小结6──11自然段：写小男孩进办公室给高尔基照相，发觉忘了带胶卷，难过地跑回去了。重点写高尔基怎样听从小男孩的叮嘱，协作小男孩照相。

〔6〕练习有感情地朗读。

〔7〕指导同学分角色朗读。

【老师不必刻意指导同学有感情朗读，同学自己在一步步潜心品尝课文后，便能与文本贴近，理解课文的中心，感悟到文本的思想感情。】

3．默读12─15自然段。思索：

〔1〕请转告他，我很忙。不过，来的假如是个小男孩，就肯定让他进来。这句话是什么意思？高尔基为什么不见记者，却盼望来的是小男孩？〔引导理解肯定的意思，联系第10自然段中的抓紧、大声喊道，体会高尔基此时是多么盼望并等待着小男孩能再次消失。抓住高尔基对记者与小摄影师截然不同的看法，体会高尔基对孩子的关怀爱惜。〕

〔2〕小男孩会再来吗，为什么？

自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己看法的根据。两种可能都会有的，只要能找出根据，说出理由即可。〕

〔3〕师生小结。

〔4〕指导同学分角色朗读。

三、作业设计

1．有感情地朗读全文。

2．续写故事。

【续写课文是培育同学思维力量、创新力量的好方法，可以激发同学习作的欲望。】

《小摄影师》教案10

《小摄影师》这篇课文讲解并描述了一名小男孩为苏联文学家高尔基照相，由于没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙，一般不能接受记者的采访和照相。当得知小男孩要为自己照相时，高尔基欣然容许了孩子的恳求。在拍照的预备过程中，高尔基尽力协作孩子的工作。就在要拍的时候，孩子发觉忘了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子供应胶卷，他还是哭着离开了。最终，高尔基交代秘书，他不接待杂志社的记者，但假如是那个小男孩，就肯定让他进来。这个动人的故事透出了高尔基对小男孩的爱惜之情。全文共十五个自然段，以对话为主。对于刚升上三班级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有肯定的困难。

因此，在上这篇课文的时候，我依据课文的重点，除了采纳小组商量、分角色朗读对话部分、揣摩重点词句意思之外，着重运用变序学文，由果及因的方法，引导同学主动提出问题。

这样进行教学是考虑从同学的角度和教材本身的特点动身，在指导同学自读自悟，初步感知课文内容的基础上，我抛砖引玉，提出了带有开放性、启发性的问题，引导同学主动动脑，主动提出问题。我从课题的“摄影师”和文中最终的“摄影师”比较切入，从而引发同学思索质疑：“高尔基为什么不愿见杂志社的记者，却情愿见小男孩呢？”这个问题一提出，同学就主动举手，踊跃发言。他们的答案有的是联系上下文，有的是结合对上下文的理解用自己的话来说的，大多数同学都能结合生活实际，用自己的亲身感受来回答。有的同学说：“高尔基关怀下一代，情愿关心小男孩。”有的同学说：“高尔基觉得记者是在宣扬自己，是为他自己扬名的，所以他不见记者。这还能说明他是个不图名利，关怀下一代的大作家！”还有的同学说：“高尔基就像我们的老师一样，只要是对下一代有利的事，他就是再忙也要帮助的！”……

听着他们真实的感受，看着他们争先恐后的表现，我趁机诱导同学提出有价值的问题。我说：“同学们，像这样的问题，需要联系上下文来回答，而且答案能够表现仆人翁的好品质或者需要动脑思索才能回答的问题，对我们才有所关心，我盼望今后同学们也能提出这样的问题来。”经我这样一启发，陆间续续有同学举起了小手，他们提出了好些有价值的问题：“小男孩为什么还要认真端详高尔基呀？”“高尔基好心帮小男孩，可他为什么还不用高尔基的胶卷呢？”……慢慢的，有不少同学都能依据上下文提出问题来了，同学的质疑力量有了肯定的提高。在师生合作、生生合作、提出问题、探究解决问题的过程中，使同学加深对课文内容的理解，体会到高尔基和小男孩两人之间的情感。

新课标指出：我们要培育同学发觉问题、解决问题的力量。在落实以上教学设计的时候，我坚持以读代讲，边读边思，引导同学主动动脑，主动提出问题，收到了较好的教学效果。

《小摄影师》教案11

第一课时

学习目标

1．熟悉“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

3．了解课文的主要内容。培育同学的阅读力量。

教学重难点：

联系上下文，读懂文中的语句

教学过程：

揭题导入

1．上节课大家学习了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事。今日，我们再来学习一位前苏联有名作家高尔基和一个小男孩的故事。这个男孩是一个小摄影师。

2．板书课题。读准生字：摄〔shè〕。

联系生活实际说说“摄影”是怎么回事，“摄影师”是干什么的人。

3．出示教学挂图，同学沟通高尔基生平状况，老师相机补充讲解。

初读课文

1．择自己喜爱的读书方式。2、检查朗读状况

3．给课文标好自然段序号，提示同学课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。

4．沟通学习疑难，相机指导同学朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

5．齐读全文后，完好说说课文写了一件什么事。

合作识字

1．小组合作，想方法记住生字字形。2．沟通识记方法

总结：