“极了”和“糟糕透了”教学反思

“极了”和“糟糕透了”教学反思【4篇】教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，还有教师听课调研。原以为学生头一天在家按要求预习了，信念十足，估计完成第一局部“父母的评价有什么不同”没有问题。谁知开课才发觉，班上大局部同学没有预习，书上干洁净净没有丝毫批画的痕迹。没方法，只好要求大家朗读课文三遍思索预习提示。有些学生这时才查阅字词典，了解词义。等大多数同学完成预习，时间已经过去大半。等到来学习第一局部，只有两三个学生举手，一个学生刚发言，下课铃已经响了。

这一节课为什么没有到达预期的目的？主要是学生课前预习没有完成，迫使我调整内容。可是课堂上为什么只有少数学生举手发言？客观上是有教师听课，学生没有心理预备。但是主观缘由还是教师没有准时调动学生心情，没有准时引导他们主动探究，自由表达的兴趣。

看来，课堂教学风云突变时，调整教学内容，调动学生心情是救场的“准时雨”，教师在这两方面还要下工夫。

《精彩极了和糟糕透了》语文教学反思篇二

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗

这篇课文，主要写在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；在“精彩极了”的鼓舞中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名闻名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

课文既有鲜亮的形象，又分散着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验非常接近。文章前一局部文字浅显生动，后一局部概括美丽，个别语句含义较深，具有启发性，给学生供应了多维的思索感悟空间。

学生已经有五年的学习经受，把握了一些学习语文的方法，具备肯定的语文学习力量。本课又与学生的生活实际接近，很简单激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字动身，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理，课后反思。

《语文课程标准》在教学建议局部明确提出：“学生是学习的仆人。语文教学应当激发学生学习的兴趣，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生共性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”立足教材本身的特点，学生的学习水平和认知水平，把学生自选学法，自读自悟，教师扶助点拨作为根本的教学模式，以师生共同参加学习、营造和谐的课堂学习情感气氛为特色。

一、充分信任学生，放手让学生自选读书方法。

美国教育家杜威说过：“听来的简单忘，看到的记不住，做的才学得会。”本篇课文的第一局部，是详细事例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太大难度，可引导学生依据课文的特点，自定读书方法，如小组编演短剧，练习分角色朗读，小组争论，分析表达方式，甚至于把文字转变成漫画等等方法自读自学。让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积存外化的过程，进而体会文中母亲对子女的感性的爱，父亲的布满理性的爱。

二、鼓舞学生质疑问难，敬重学生的共性化感受。

有共性才会有创新。课文的其次局部，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，确定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生依据自己的认知状况，从教师供应的两种学习方法中，选择一种自读自悟，一是找出文中自己感受较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，谈谈自己的感受，文体不限，可以是短文、诗句，格言警句的形式等；二是发觉难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己答复，或与同学争论，也可以向教师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步熟悉热忱的鼓舞和严峻的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。学习感受爱、理解爱，明白鼓舞与批判在成长中的作用，懂得一些做人的道理。

三、应立足课内，放眼课外。

“语文教育应致力于学生语文素养的形成和进展。”“积存”是语文素养形成与进展最根本、最重要的因素。如果仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容，“积存”的量究竟是有限的。为学生课外阅读制造智力背景，积方法、打根底、激兴趣，也是语文课堂教学中不容无视的任务之一。在解答了学生的质疑问难之后，出示《父亲的爱》一文，让学生进展比拟性快速阅读，稳固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，并为学生的课外阅读抛砖引玉；布置自主性、开放性的作业：1.同学间相互推举阅读反映亲情和人与人彼此关爱的文章或书籍。2.写一写你感受到的父母对儿女的爱，可以是亲身经受的，也可以是听到的或看到的。

在课堂教学中我虽然强调“自主学习，悟情悟理”，但没有留意到学生的实际理解承受力量和现有掌握力量，学生在学习课文其次局部中含义较深，具有哲理性和启发性的句子时，没有必要的和适时的给与引导和帮忙。在领悟文章思想感情，尤其是在体会父母对孩子不同表达爱的方式上，强调留意通过指导朗读来加深理解，并通过适当的联系生活实际产生情感上的共鸣，教学过程中学生的熟悉还没到达备课预期的效果。

《精彩极了和糟糕透了》教学反思篇三

昨天上了这一课的其次课时，上课后颇有感受。这一刻着重抓住父母对孩子一首诗的不同评价来表达母亲慈祥和父亲严爱对孩子成长的重要性。

当时课程的设计先是向通过母亲与父亲不同的评价，让孩子读，通过指导朗读让学生知道这两种评价的不同之处。其次，是想通过孩子对母亲赞扬和父亲批判的不同反响，来说明孩子对待这两种爱的最初的态度。之后过渡到稍大一点，孩子态度的渐渐转变，父母教育的连续，借此引导出孩子对父母不同爱的方式的最终领悟。

整堂课上的显得很平淡，教学思路是清楚的，也正是由于追求这种清楚度而忽视的课程的深度和广度，大局部时间浮在对语言和表现的朗读上，缺乏了深挖的过程。这是备教材的不周，有时候过于注意课堂环节的完整性，只想着能够把每一局部都顺当的进展下去，而忽视了对文本更深层次的熟悉，肯定程度上要去研读词句，从中揪出语文学问的精华。另一方面，在备学生方面的不周，就是过于看低学生的学习水平，有时候可怕自己的课程问题太简单，学生思索不明白，答复不出来，所以一而再，再而三的把问题简单到一问就能答复出来的程度。事实上就是为了追求自己的课堂预设能够达成，而经常忽视了最精彩的课堂生成。课程就在一再简化的过程中慢慢走向沉闷无味。这样回想起来，没能够到达出彩的缘由也正是如此。

对语文教学的理解停留在浅层次是我现在教学没法前进的根本缘由。百分之九十的时间都在循规蹈矩的依照自己的教学设计进展，期间很少有变通，能够进展顺当，环节完整就算是完成，少有精彩片段。而教学设计也是由于这种思维的影响，一个问题出去，必需有一个统一的、固定的答案回来。即使是象征性的给学生多元化的表达空间，也肯定是在自己的范围之内。由于一旦出了自己的预设，就不知如何作答，怕离预设越来越远。时间久了，这种习惯就成为自然，限定了学生的思路，也让自己的教学陷入僵局。

通过这一课的教学，我收获良多，无论是从备教材、还是备学生方面都有新的熟悉，通过这些反思戒备自己的教学。

精彩极了和糟糕透了教学反思篇四

我是怎样引导学生学习《精彩极了和糟糕透了》这一课的呢？在教学中，我力求渗透以下几个理念：

一、注意学生的语言积存。

“积存”是语文素养构成和进展的最根本，最重要的因素。为学生的。课外阅读制造智力背景，积方法，打根底、激兴趣，也是语文课堂教学中不容无视的任务之一。所以，在本节课完毕时，我提议学生用一句格言来写自我的收获和感受，学生大胆的思维，丰富的语言令我刮目相看。文章完毕时，在这浓浓的情感中，孩子们放开了心扉，有的同学说，“学了这一课，我才真正理解了妈妈以前对我的批判，甚至动手打我是另一种爱，妈妈我爱你！”有的说：“生活像一艘船，精彩极了和糟糕透了似乎两支浆。船要想行得快，双桨要相互协作，这样我们才能到达南极北极和浩瀚的宇宙。”这充分表达了孩子们联系生活实际，在自主的学习中感悟、理解的到位，有理有情！

此外，我还向学生推举《爱的教育》这本书，让学生课后阅读，稳固加深学生对课文资料的理解和情感的体验，为学生的课外阅读抛砖引玉，开放性、自主性作业的布置，让学生依据自我的本领与爱好进展自主选择，又一次让学生感受到珍贵的敬重。

二、敬重学生的共性化感受，提高语文素养。

阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的构成和进展”。学生的语文素养是一个构成和进展的过程，其构成和进展主要是“内因”起主导作用，没有学生主动进取的参加和投入，语文素养不行能构成，更不行能进展。所以，在教学活动中，我设计了在小组内辩论活动的环节，经过对母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”这两种评价，哪一种更好的辩论，让学生在自主、合作、探究的学习方式中理解语言、品尝语言、运用语言、进展语言，培育他们的语言实践本领，最终让学生在自主沟通的热闹气氛中悟出其中的道理，并以自我喜爱的形式表达自我的感受。这一环节的设计，力求做到敬重学生独特的阅读感受，使他们在欢快中明白事理，在投入中表达活力，在制造中增长才智，从而来提高语文综合素养。

三、营造和谐宽松的气氛，鼓舞学生质疑问难，使学生在一个民主的课堂中学会彼此敬重、观赏，共同完成教学活动。

《语文课程标准》明确指出：“学