有关高中生物教案模板汇编十篇

第页共页有关高中生物教案模板汇编十篇有关高中生物教案模板汇编十篇高中生物教案篇1第一章第一节细胞生活的环境一、教学目的：1〕知识方面：1．描绘内环境的组成和理化性质。2．说明内环境是细胞与外界环境进展物质交换的媒介。2〕情感态度与价值观方面：关注维持内环境稳态与安康的关系。3〕才能方面：尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。二、教学重点和难点：1〕教学重点1．内环境的组成和理化性质。2．内环境是细胞与外界环境进展物质交换的媒介。2〕教学难点1．内环境的理化性质。2．内环境是细胞与外界环境进展物质交换的媒介。三、教学方法：问答法、举例法、讲解法、探究法、讨论法、多媒体辅助学习法四、课时安排：１课时五、教学过程［导入新课］师：同学们好！在开场今天新的一章内容学习，首先请大家看几幅图片。〔播放图片，学生观看〕师：20xx年12月29日，“黑河好八连”的战士在哨位上站岗执勤。当日，地处中俄边境的黑龙江黑河市气温是零下三十五度。他的体温是多少呢？是不是也是零下三十五度呢？20xx年7月28日下午3时，天气闷热难当。重钢股份公司炼钢厂炼钢炉前温度起码超过100℃，他的体温是不是也到达了100摄氏度呢？生：不是，应该是37摄氏度左右。展示抗洪展示图片，抗洪抢险战士可能会面临高温，缺干净水的恶劣生活环境抗洪抢险战士生活环境中蚊虫多，细菌等微生物也多，战士们容易患病。师:前面所看到的恶劣环境对人体安康有何影响?在寒冷或炎热环境中人体是如何维持体温的?如何来维持内环境的稳定的？这就涉及到本章所学习的主要内容。下面我们首先来学习第1节——细胞生活的环境。［新课讲解］师：首先我们来看一下问题讨论。课件展示草履虫和红细胞的图片：讨论1：图1和图2各是什么细胞？请说出细胞的名称。讨论2：它们分别生活在什么样的环境中？两者的生活环境有何异同？生：图1中是人体血液中的血细胞，图2中是单细胞动物草履虫。师：还记得人体血液中的血细胞有几种吗，他们生活的环境和草履虫有相似之处吗？二者又有何不同？学生自由讨论，老师点学生起来答复以下问题。老师总结：同学们答复得很好，两者生活环境的相似之处是：都是液体环境。不同之处是血细胞生活在体内的血浆中，并不直接与外界环境进展物质交换，而草履虫直接生活在外界环境中，可直接与外界进展物质交换。血浆的理化性质更为稳定，如温度根本恒定等。下面我们就一起来学习一下今天的第一个内容：体内细胞生活在细胞外液中。课件展示红楼梦中的林黛玉的剧照。师：红楼梦中有这么一句话，女人是水做的，其实不管是女人还是男人都是水做的，人体内含有大量的液体成分。我们就把它称为体液。体液——不管男性还是女性，体内都含大量以水为根底的液体，这些液体统称为体液。细胞内液〔存在于细胞内，约占2/3〕体液血浆细胞外液〔存在于细胞外，约占1/3〕组织液淋巴等师：人体内细胞数量很多，存在于细胞内的液体总和大约占2/3，所以细胞内液多。那么细胞直接生活的环境是什么？生：细胞外液师：细胞外液主要包括血浆、组织液、淋巴等。下面阅读教材相关内容，考虑并讨论以下问题。①体液、细胞内液、细胞外液、内环境之间有何关系？②内环境各局部的物质交换关系如何？细胞内液体液血浆细胞外液组织液淋巴等老师着重讲解几个概念。血浆：血液中的液体成分。组织液：是存在于组织细胞间隙的液体。淋巴：组织液被毛细淋巴管吸收，成为淋巴液。内环境：体内细胞生活的环境，即细胞外液。老师展示内环境的图片同时请同学们考虑几个问题1、血细胞直接生活的内环境是什么？提示：血浆。2、体内绝大多数组织细胞直接生活的内环境是什么？提示：组织液。3、大量的淋巴细胞和吞噬细胞直接生活的内环境是什么？提示：淋巴液。4、毛细血管壁细胞直接生活的内环境是什么？提示：血浆和组织液。5、毛细淋巴管壁细胞直接生活的内环境是什么？提示：淋巴液和组织液。请同学们自习看书并答复血浆组织液和淋巴的异同点。一样点：它们都属于细胞外液，共同构成人体内环境，根本化学组成一样。不同点：〔1〕在人体内存在的部位不同：血浆位于血管内，组织液分布于组织细胞之间，淋巴分布于淋巴管中；〔2〕生活于其中的细胞种类不同：存在于组织液中的是体内各组织细胞，存在于血浆中的是各种血细胞，存在于淋巴中的是淋巴细胞等；〔3〕所含的化学成分有差异，如血浆中含有较多的蛋白质，而组织液和淋巴中蛋白质很少。师：接下来我们一起看一下组织液、血浆、淋巴液之间的内在联络。当血浆流经毛细血管时，水和一切可以透过毛细血管壁的物质可以在毛细血管动脉端渗出，进入组织细胞间隙而成为组织液，绝大多数的组织液在毛细血管静脉端又可以重新渗入血浆中。少量的组织液还可以渗入毛细淋巴管，形成淋巴，淋巴经淋巴循环由左右锁骨下静脉汇入血浆中。它们之间的关系我们可以通过下面这个图来显示。由此可见，全身的细胞外液是一个有机的整体。〔叫学生上来画，老师修改、点评、补充〕视频展示内环境之间物质交换的示意图。〔多放几遍，加深印象，让学生理解组织液、体液、血浆间的内在联络〕想一想：在血浆、组织液、细胞内液这三种体液中，O2浓度由高到低的顺序是什么？CO2的浓度由高到低的顺序是什么？提示：O2浓度由高到低：血浆>组织液>细胞内液CO2浓度由高到低：细胞内液>组织液>血浆接下来我们要学习的是细胞外液的成分。首先请同学们阅读课本上的资料。讨论：1、如何将表中物质按化学性质进展归类？2、除表中所列成分外，血浆中还可能含有哪些物质？3、在组成血浆的离子中，哪些离子的含量较多？它们可能起什么作用？4、HCO3-、HPO42-可能起什么作用？提示：表中的化学物质可分为无机物和有机物。无机物包括水和无机盐离子，有机物包括糖类、蛋白质、脂质、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。提示：还含有气体分子、调节生命活动的各种激素、其他有机物〔如维生素〕等。提示：Na+、Cl-含量较多。它们的作用主要是维持血浆浸透压。提示：维持血浆的酸碱平衡。课件展示：二、细胞外液的成份〔饼图〕老师总结：水：90%左右1、血浆的主要成分无机盐：1%左右蛋白质：7%——9%左右其它物质2．组织液、淋巴的化学成分和含量与血浆相近，但又有所不同。最主要的差异在于血浆中含有较多的蛋白质，而组织液和淋巴中蛋白质很少。3．细胞外液本质上是一种盐溶液，类似于海水。这在一定程度上反映了生命起于海洋。师：在必修1中我们曾学过植物细胞通过浸透作用来吸水或者失水；红细胞置于清水中浸透吸水会涨破，置于高浓度食盐水中浸透失水会皱缩，那么在细胞外液中细胞会出现这种情况吗？首先请学生阅读课本，考虑问题。1、细胞外液的理化特性主要指哪些性质？提示：细胞外液的理化特性主要指浸透压、酸碱度和温度。2、什么叫溶液浸透压？提示：指溶液中溶质微粒对水的吸引力。3、细胞外液浸透压主要由什么决定？提示：溶液浸透压的大小取决于单位体积溶液中溶质微粒的数目。4、正常人血浆的PH是多少？提示：7.35—7.455、人为什么能保持血浆PH的相对稳定？提示：与它含有HC)O3-、HPO42-等离子有关。6、人体细胞外液的温度一般维持在多少度？提示：37℃左右老师对学生的答复做一个总结。〔旁栏考虑题〕提示：哺乳动物的生理盐水是质量分数为0.9%的NaCl溶液，这样的溶液所提供的浸透压与血浆等细胞外液的浸透压一样，所以是血浆的等渗溶液。假如输液时使用的NaCl溶液的质量分数低于或高于0.9%，那么会造成组织细胞吸水或失水。师：细胞作为一个开放的系统，可以直接与内环境进展物质交换。老师展示内环境之间物质交换的图片。请学生考虑：氧气是如何进入细胞内的？食物中的葡萄糖又是如何进入细胞的？细胞中的二氧化碳是如何排出细胞的？细胞中的尿素是如何排出的？分别点学生起来答复。老师点评并总结。Na+和Cl-等直接来自于食物，不需要经过消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物质主要来自于食物中的糖类和蛋白质。糖类和蛋白质是两类大分子物质，必须经过消化系统的消化，分解为葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物质在小肠内经主动运输进入小肠绒毛内的毛细血管中，经血液循环运输到全身各处的毛细血管中，再通过物质交换过程进入组织液和淋巴。由此可见细胞与外界环境之间进展物质交换需要以内环境为媒介。师：通过以上讨论可以看出，内环境与外界环境的物质交换过程，需要体内各个器官系统的参与，同时，细胞和内环境之间也互相影响、互相作用的。细胞不仅依赖于内环境，也参与了内环境的形成和维持。［课堂总结］课件展示：内环境的概念、组成、理化性质及物质交换。请同学们自己在笔记本上试着画出本节的概念图。［习题稳固］板书设计：第1章人体的内环境与稳态第1节细胞生活的环境一、体内细胞生活在细胞外液中细胞内液1、体液血浆细胞外液组织液淋巴等2、内环境的概念3、内环境成分中三者的关系：二、细胞外液成分水：90%左右1无机盐：1%左右蛋白质：7%——9%左右其它物质2、组织液、淋巴的成分3、细胞外液本质上是一种盐溶液三、细胞外液的浸透压和酸碱度浸透压1、细胞外液的主要理化性质酸碱度温度2、正常人血浆的PH值四、内环境是细胞与外界环境进展物质交换的媒介高中生物教案篇2一、教材分析^p:〔一〕教材的地位与作用：“水分代谢”是第二章的重点内容，它与前面所学知识如细胞成分、构造及植物根、茎、叶构造等内容联络非常严密；也为今后学习“矿质代谢”、“光合作用”、“呼吸作用”等内容奠定根底。〔二〕教学目的：1、知识目的〔1〕理解植物细胞的吸胀吸水；水分的运输和利用。〔2〕理解植物细胞浸透吸水的原理，水分散失的方式和意义。〔3〕通过植物细胞的质壁别离和复原的实验，进一步理解浸透吸水的原理。2、才能目的〔1〕通过观察、实验、推理等手段，培养学生的观察考虑、实验动手、类比综合的才能和创造思维才能。〔2〕培养学生利用网络资来获取知识、解决问题的才能和学习习惯。3、情感目的：通过发现问题、解决问题的过程，培养学生的探究精神，树立辩证唯物世界观。〔三〕教学重点、难点教学重点：浸透吸水的原理教学难点：半透膜与选择透过性膜的主要区别，植物细胞是一个浸透系统。二、教法设计：1、探究教学法：它由四个环节组成：〔1〕创设联想，提出探究问题，〔2〕引导学生进展探究、推理，〔3〕设计实验或演示其它教学媒体对学生的推理结果进展验证，〔4〕师生共同归纳总结探究结果。2、直观教学法：通过实验、图片及多媒体辅助教学软件，化静为动，化抽象为详细，增强了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。3、通过设疑引入，为讲边演示实验和动画，让学生在获得感性认识的同时，老师层层设疑，激发学生积极思维，主动探究知识，培养学生观察、思维、推理及综合的才能。三、教学过程：事实会不会就像我们刚刚分析^p的这样，我们可以把细胞放在外界溶液中，亲自观察一下，看看结果如何。成熟植物细胞一、用课件动画显示质壁别离过程。问：刚刚看到了什么现象？〔原生质层收缩于细胞壁别分开〕问：这种想象叫质壁别离。这里得“质”指的是细胞质吗？〔原生质层〕问：在质壁别离过程中，液泡有什么变化？细胞液有什么变化？〔液泡变小，细胞液减少，颜色加深〕问：细胞液减少，颜色加深是什么原因造成的？〔水分减少，浓度增加造成的〕问：细胞为什么会失水？〔细胞液浓度小于外界溶液浓度〕问：发生质壁别离以后，在细胞质和原生质层之间的空隙中是空的吗？有什么物质？问：要是把发生质壁别离的细胞放在清水中，会发生什么情况呢？用课件动画显示质壁别离复原过程。问：把发生质壁别离的细胞放在清水中，细胞为什么会复原？问：细胞为什么会吸水？〔细胞液浓度大于外界溶液浓度〕问：通过细胞的纸币别离和复原实验，得出什么结论？〔1〕成熟植物细胞+外界溶液=浸透系统〔2〕细胞液浓度小于外界溶液浓度——细胞失水细胞液浓度大于外界溶液浓度——细胞吸水小结：通过细胞的质壁别离和复原实验，证明了成熟的植物细胞可以通过浸透作用吸收水分。根尖分生区时未成熟的植物细胞，吸水的主要方式是吸胀吸水，根毛区的细胞是形成中央液泡的成熟细胞，其吸水的主要方式是浸透吸水。问：根毛区的细胞能进展吸胀吸水吗？问：死亡的植物细胞会发生质壁别离和复原现象吗？根毛区的细胞吸收水分以后，要运输到植物体的各个部位，供植物利用。二、水分的运输[课件动画显示植物根吸水、利用、扩散的全过程]1、根毛区细胞——层层细胞——根导管根毛区细胞——层层细胞间隙——根导管2、根导管——茎导管——叶导管——植物体各部位三、水分的利用：根吸收的水分只有1~5%留在植物体内，供植物利用。四、水分的散失：根吸收的水分，除了极少一局部被植物利用以外，绝大局部通过蒸腾作用，经叶片外表的气孔散失掉了。通过气孔散失掉这么多的水分有其特殊的生理意义。水分散失的意义：吸水和运输水分的主要动力五、合理灌溉植物在一生中都需要不断地吸收水分，但是不同的植物一生需水量不同，一株向日葵一生耗水约30千克左右；一亩稻田，在整个生长期间耗水大约30万千克左右。同一种植物在不同的生长发育时期需水量也不一样〔如小麦一生的需水量曲线图〕。这些水分绝大局部都通过蒸腾作用散失掉了。我国是一个水资非常贫乏的国家，因此如何用最少的水去获取最高的产量，是农业消费中的一个大问题。也就是说，根据不同的植物，根据不同的生长时期对水的需求量不同，进展合理灌溉，既不影响产量，又能到达节水的目的。高中生物教案篇3疏导引导1.理解生态工程的概念生态工程是指人类应用生态学和系统学等学科的根本原理和方法，通过系统设计、调控和技术组装，对已破坏的生态环境进展修复、重建，对造成环境污染和破坏的传统消费方式进展改善，并进步生态系统的消费力，从而促进人类社会和自然环境的和谐┓⒄躬。在概念中应注意三个方面：〔1〕涉及的学科知识包括生态学和系统学；〔2〕运用到的技术手段或方法有系统设计、调控和技术组装；〔3〕最终目的是促进人类社会和自然环境的和谐开展。2.理解协调与平衡原理所谓协调与平衡是指生物与环境的协调与平衡。协调主要指生物要适应环境，因此在建立生态工程时，不要盲目引种或栽种；平衡是指某环境下生物种群的数量与环境的承载力要平衡，假如生物的数量超过了环境的承载力的限度，就会引起系统的失衡和破坏。如草原上的过度放牧就是典型的例子。3.理解整体性原理所谓生态工程的整体性原理，是指人类所处的自然系统、经济系统和社会系统所构成的宏大的复合系统，三者互相影响而形成的统一整体。它既包括自然系统的生物与环境、生物与生物之间的互相影响，又包括经济和社会等系统的影响力，只有把生态与经济和社会有机地结合起来，才能从根本上到达建立生态工程的目的。自然系统、经济系统和社会系统之间的关系可以用以下图表示：活学巧用【例1】以下不属于生态工程建立目的的是〔〕A.对造成环境污染和破坏的传统消费方式进展改革B.防止环境污染C.单纯追求粮食产量D.促进人类社会和自然环境的和谐开展解题提示：根据生态工程的概念可知，防止环境污染，对造成环境污染和破坏的传统消费方式进展改革，促进人类社会和自然环境的和谐开展都是生态工程建立的目的。只有C项不正确，单纯追求粮食产量有可能影响整个生态系统的和谐开展。答案：C【例2】从根本上到达造林和护林目的的措施是…〔〕A.生态与社会习惯相结合B.生态与法律制度相结合C.生态与经济相结合D.经济与法规相结合解题提示：社会习惯、法律制度也对生态工程建立起重要影响，但生态与经济结合才是从根本上到达造林、护林的目的。答案：C【例3】根据以下材料完成问题：据国家林业局发布的一项调查说明，我国已经成为受荒漠化危害最为严重的国家之一。目前，全国四分之一以上的田地荒漠化，每年因荒漠化造成的直接经济损失达540亿元。因此在施行西部大开发过程中，要实在搞好生态环境的保护和建立，大力开展植树种草、治理水土流失、防治沙漠化等活动。〔1〕从生态因素分析^p，改善西部地区生态环境必须首先解决的非生物因素是。〔2〕“退耕还林〔还草〕”所根据的主要生态工程原理是，其目的是进步生态系统的。〔3〕保护环境、保持生态系统稳定性的关键是保护森林。近年来，首都北京等地频繁出现了“沙尘暴”，头主要来自黄土高原和内蒙古地区。这说明森林等植被在等方面起重要作用；另外，我国在西北植树造林方面根据生态工程的原理，要注意树种不要过于单一。解题提示：此题考察了必修教材内容中决定生物的生态因素之一：非生物因素——水；联络西北地区特定的地理条件得出。还考察了生态工程建立中物种多样性原理的应用，“退耕还林〔还草〕”进步了物种多样性的同时，植被具有的特殊生态功能：防风固沙、保持水土、修养水等功能随之表达，改善了西北气候，进而形成良性循环。答案：〔1〕水〔2〕物种多样性原理自动调节才能〔3〕防风固沙物种多样性高中生物教案篇4一、教学目的：【知识】：说出癌细胞的主要特征和致癌因子【技能】：讨论恶性肿瘤的防治选择安康的生活二、教学重点：重点——癌细胞的主要特征；难点——原癌基因和抑癌基因的区别。三、教学用具：PPT幻灯片、癌症及其治疗的记录片四、课前准备：学生搜集关于致癌因子的信息五、教学过程：〔一〕引入及癌细胞的特征提问学生，设置情景：假如你被告知患有癌症，你会怎么想，怎么做？你在媒体上看到哪里物质、行为具有致癌/诱癌作用，你会怎么做呢？根据学生的答复，随机应变由人们对癌症的恐惧，设问：什么是癌症呢？讲述癌细胞的概念、主要特征。展示一些癌细胞的图片，与正常细胞进展比拟。进入情境，答复以下问题〔二〕致癌因子先让学生列举自己理解的致癌物质，再对学生的发言进展归纳，致癌因子的种类。补充遗传因素，遗传因素也是在外部条件诱发下产生癌细胞的。原癌基因与抑癌基因的互相作用，适当补充癌症开展的过程。根据生活经历，列举致癌物质〔三〕癌症的防止介绍一些生活中防止接触致癌因子的做法。让学生说说理解到的哪些癌症的治疗方法，然后介绍现代医学治疗癌症的方法，展望将来可能采取的治疗手段。说出自己理解的癌症治疗方法。〔四〕练习高中生物教案篇5第一章走进细胞第一节从生物圈到细胞教学目的：知识与技能：1．举例说明生命活动建立在细胞根底上2．说出生命系统的构造层次过程与方法：1．在资料分析^p中，进一步掌握归纳总结的方法情感与态度价值观：1．认同细胞是最根本的生命系统教学重点：1.生命活动建立在细胞的根底之上；2.生命系统的构造层次。教学难点：生命系统的构造层次。教学过程板书设计：一、生命活动离不开细胞资料一：单细胞生物的生命活动离不开细胞资料二：多细胞生物的生命活动也是通过细胞表达的。资料三：人的学习等活动需要种类和数量繁多的细胞参与。资料四：生物体的某一种细胞受到损害，也会影响该种生物的生命活动。小结：细胞是生命活动的构造和功能的根本单位，生命活动离不开细胞。二、生命系统的构造层次细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈高中生物教案篇6一、教学目的1.掌握氨基酸脱水缩合的过程。2.通过学习氨基酸脱水缩合的过程，进步有关蛋白质相关计算的才能。3.认同蛋白质是生命活动的主要承当者，关注蛋白质研究的新进展。二、教学重难点重点：氨基酸脱水缩合的过程。难点：氨基酸脱水缩合的过程及相关计算。三、教学过程(一)导入新课复习导入，提问：之前我们学习过了组成蛋白质的根本单位氨基酸，假如把氨基酸比喻成珍珠的话，那么这些“珍珠”是如何穿成串儿，成为“珍珠项链”蛋白质的呢?假如告诉你氨基是具有碱性的，而羧基是具有酸性的，那么大胆猜想一下会发生什么?(酸碱中和。)带着这样的考虑，接下来共同学习一下氨基酸形成蛋白质的过程。(二)新课讲授1.蛋白质的构造层次过渡：蛋白质是生物大分子，所谓大分子就是相较无机物来说分子量大百倍或千倍以上的分子。比方牛胰岛素的相对分子质量为5700，人的血红蛋白相对分子质量为64500等。提问：那么小小的氨基酸是如何组成那么大的蛋白质的呢?请同学们结合课本，说一说从氨基酸到蛋白质大致有哪些构造层次。(经历了二肽→三肽→多肽，通过盘曲、折叠形成了具有空间构造的蛋白质。)过渡：这种氨基酸和氨基酸的连接方式称为脱水缩合。2.脱水缩合过程组织学生自学课本，说出脱水缩合的含义：一个氨基酸分子的羧基(—COOH)和另一个氨基酸分子的氨基(—NH2)相连接，同时脱去一分子的水，这种结合方式叫做脱水缩合。此时重点强调肽键的含义及写法。活动(角色扮演)：请4位同学分别扮演一种氨基酸，假如每位的右手代表氨基，左手代表羧基，然后站成一排，相邻的同学手牵手，牵手的局部可以称作什么?(肽键。)问题：怎样才能更高地复原脱水缩合过程?(每人右手拿着NH和H的卡片，左手拿着CH和OH的卡片，一个同学和另一个同学左右手相连的时候，拿掉H和OH的卡片。)其他同学观察，4位同学站成一排，会形成几个肽键?脱去几分子水?(3;3。)假如是5位同学呢?(4;4)6位同学呢?(5;5。)继续提问：那么n个氨基酸形成一个肽链时，脱掉几个水分子?形成几个肽键?假如n个氨基酸形成m条肽链呢?(n-1;n-1;n-m;n-m。)(三)稳固进步提出启发性问题：假如4位同学站的不是一排，是一个圈，结果跟之前的有什么区别?(形成环肽，形成4个肽键，脱去4个水。)组织学生进展表演，其他同学点评，总结结论。(四)小结作业小结：师生共同总结。作业：假如同学们在进展角色扮演时，改变站位、人数、人员等等，结果又是如何?形成的蛋白质是一样的么?请同学们课下进展活动，并且探究蛋白质构造多样性的原因，下节课进展分享。四、板书设计中公讲师解析高中生物教案篇7《其他植物激素》教学设计一、教材分析^p“其他植物激素”是人教版高中生物必修3第三章第三节的教学内容，本节课包括“其他植物激素的种类和作用”和“植物生长调节剂的应用”两局部内容。第一局部明确了植物体内并非只有生长素，还有其他种类的植物激素，它们之间存在着互相作用，共同协调对植物体的生命活动进展调节以适应环境。第二局部介绍了植物生长调节剂的应用，帮助学生理解科学——技术——社会三者之间的关系。本节内容与前两节“生长素的发现”和“生长素的生理作用”一脉相承，通过对前两节内容的补充和完善，使学生形成植物激素调节的知识网络，对植物生命活动的调节有了全面系统的认识。二、学情分析^p学生通过学习“生长素的发现”和“生长素的生理作用”，已经知道了生长素的合成、分布和运输方式，理解了生长素的生理作用；也明确了植物激素的概念，知道其他植物激素还有赤霉素、细胞分裂素、脱落酸和乙烯等种类。但是，学生对于其他植物激素的合成部位、分布部位和生理作用等知识还知之甚少，对于激素间的互相作用也不清楚，这就为本节课的学习提供了必要性。周至县盛产猕猴桃，很多学生对猕猴桃种植过程中应用膨大剂增产的事例也非常熟悉，但对膨大剂是一种植物生长调节剂却一无所知。所以，这些生活经历为本节课的学习奠定了根底。三、教学设计思路基于以上分析^p，本节课的设计思路如下：从本地“猕猴桃之乡”的地域特点出发，对教材进展重新整合。本节课的导入没有用课本中的问题讨论，而是用学生熟悉的猕猴桃增产使用的膨大剂〔一种植物生长调节剂〕来导入新课，充分调动学生的积极性。以膨大剂作为悬念，还能为后面探究植物生长调节剂的应用埋下伏笔。对于第一局部内容“其他植物激素的种类和作用”的教学，并不是直接给出教材上的现成结论让学生死记硬背，而是利用学案为学生提供丰富的背景资料，让学生有一定的感性认识，学生结合自己已有的知识经历初步探究之后，再结合教材进展总结，让知识的获得成为探究的过程。第二局部内容“激素之间的互相作用”需要培养学生联络的思维，植物生长调节剂的应用这局部内容是进展情感态度价值观教育、浸透STS教育的良好材料，能引导学生辩证的对待问题。所以，采用“提供资料、问题引导、小组讨论”的策略。讨论可以使学生始终积极的考虑和交流，对植物激素之间的联络与区别到达深化理解，并学会从系统的角度认识生命活动的规律。最后，将“膨大剂增产之谜”作为课后研究性学习，让学生结合消费实际，切身感受植物生长调节剂应用的利弊，将情感态度价值观目的落到实处。四、教学目的〔1〕列举其他植物激素，说出其他植物激素的合成部位和主要作用。〔2〕举例说明植物体的生长发育过程是受多种激素协调控制的。〔3〕讨论植物生长调节剂的应用，认同科学技术是一把“双刃剑”。五、教学重难点1.重点：其他植物激素的种类和作用。2.难点：植物生长调节剂的应用。六、课时安排1课时七、教学过程【新课导入】〔展示资料〕20xx年6月1日，记者在被誉为“猕猴桃之乡”的周至县采访时看到，果农正在用勾兑好的膨大剂对猕猴桃的嫩果进展蘸泡〔图〕，在周至县，超过90%的果农采用膨大剂增产，以保丰收。那么膨大剂到底是什么物质？它是如何发挥增产作用的呢？生长素的学习使我们知道了植物的生命活动主要受激素调节，植物激素除了生长素、还有细胞分裂素、赤霉素、脱落酸和乙烯等。那么膨大剂是不是一种激素？它的作用过程是不是激素调节？本节课的学习将为我们揭晓答案。【新课学习】〔一〕、其他植物激素的种类和作用1、学生阅读导学案上的资料分析^p，完成相关问题。请学生代表展示、讨论答案。资料分析^p提示：①赤霉素突出的生理作用是促进茎的伸长,引起植株快速生长。赤霉素还有解除休眠和促进萌发的作用。②乙烯能促进果实成熟。这是因为一个成熟水果放出的乙烯,可以促使全箱水果都迅速成熟。③脱落酸能促进叶片等的衰老和脱落。2、学生自主阅读教材54页的图3—8，理解其他植物激素的种类和作用。之后，要求学生脱离课本，独立完成学案上的表格内容，最后，同桌互相检查。〔二〕植物激素间的互相作用学生阅读资料分析^p，然后小组讨论下面的问题。请小组代表答复，其他小组进展补充和修正。最后师生共同总结：在植物的生长发育和适应环境变化的过程中，各种激素互相作用，共同调节。激素调节只是植物生命活动调节的一局部，植物的生长发育过程，在根本上是基因组在一定时间和空间上程序性表达的结果。〔三〕植物生长调节剂的应用1、学生阅读教材54-55页，明确植物生长调节剂的概念和特点，区别植物激素和植物生长调节剂，并对“膨大剂是不是植物激素”进展分析^p。2、讨论课本55页“资料分析^p——评述植物生长调节剂的应用”。请学生代表举例分析^p植物生长调节剂的作用和应用，并分析^p植物生长调节剂对人类是有利还是有害？老师提示：通过以上讨论，大家对植物生长调节剂的作用和应用有了更加全面的认识，同时意识到科学技术是一把双刃剑，使用不当可能会带来负面影响，人类应当合理使用植物生长调节剂。那么，我们应如何保证合理使用，防止危害的发生呢？请同学们以小组为单位，回家后就大家熟悉的膨大剂展开研究性学习。【归纳总结】〔见板书设计〕【当堂检测】1、以下有关植物激素的表达，错误的选项是A．生长素能促进细胞伸长B．细胞分裂素能促进花的脱落C．乙烯能促进植物果实的成熟D．脱落酸促进果实脱落2、烟草“打顶”有利于烟叶产量和品质的进步，但“打顶”后腋芽的生长会影响烟草的产量和品质，为解决这个问题，应该在“打顶”后于伤口施用A．细胞分裂素B．乙烯生成物C．赤霉素类物质答案：1B2D八、作业布置1、自然生长的植物在果实成熟过程中，各种植物激素都有明显变化。在植物生理学家研究了某种果实成熟过程中的激素变化如以下图所示。请据图答复：生长素赤霉素乙烯D.生长素类似物细胞分裂脱落酸细胞分裂素细胞伸长成熟衰老〔1〕生长素的化学本质是。在果实的细胞分裂和细胞伸长时期生长素浓度较高，其原因是。〔2〕从图中可以看出，除了生长素能促进细胞伸长外，也具有这样的作用，其主要合成部位是。〔3〕脱落酸的合成部位是，主要作用是高中生物教案篇8一、教材内容分析^p呼吸作用是生物界中所有生物每时每刻都在进展的生命活动。“细胞呼吸”是人教版普通高中课程标准实验教科书《生物必修1·分子与细胞》第五章细胞的能量供给和利用中第三节的内容。教材首先简要概括地介绍了呼吸作用的概念，再重点讲述有氧呼吸、无氧呼吸和细胞呼吸原理的应用三大局部内容，为学生理解不同生物生命活动的过程奠定了根底。它与前面所学的线粒体的构造和功能、主动运输、酶、ATP等内容严密联络，也为今后学习其他生命活动及规律奠定根底。二、学情分析^p细胞呼吸是一个微观的化学反响过程，学生理解起来可能有一定的困难，需要老师借助于多媒体课件等手段把细胞呼吸的过程直观形象地展示出来，帮助学生理解。课堂上老师要引导学生积极考虑探究，提出并解决疑惑，敏锐地发现生成性问题，灵敏地运用多种教学手段，使学生在轻松活泼的课堂气氛中掌握本节课所提醒的细胞呼吸的本质，使知识构造完好化、逻辑化、系统化，并能在一定范围内迁移应用。三、教学目的知识目的说明线粒体的构造和功能；说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同；讨论细胞呼吸原理的应用。才能目的通过比拟有氧呼吸与无氧呼吸的概念及过程，培养归纳、分析^p、比拟的才能；通过资料和图片阅读。考虑讨论，问题探究等活动，培养提取信息和分析^p信息的才能。情感目的通过学习线粒体是有氧呼吸的主要场所，树立构造和功能相适应的生物学根本观点；通过分析^p有氧呼吸和无氧呼吸的关系，浸透生命活动不断开展变化以及适应的特性，逐步学会自觉地用开展变化的观点认识生命；通过联络消费、生活等实际，激发学习生物学的兴趣，养成关心科学技术的开展，关心社会生活的意识和生命科学价值观。四、教学重点和难点教学重点：有氧呼吸的过程及原理。教学难点：细胞呼吸的原理及本质。五、教学过程〔一〕回忆与导入新课〔2min〕由上节课内容的回忆引导学生记忆探究实验的相关结果；使学生对细胞呼吸有总体的认识：①回忆细胞呼吸的概念。②上节课的探究实验得知细胞呼吸分为两类：有氧呼吸和无氧呼吸。对于绝大多数生物来说，有氧呼吸是细胞呼吸的主要形式。〔二〕学习新课〔36min〕1、有氧呼吸〔17min〕〔1〕让学生快速阅读P93～94有氧呼吸局部。〔2min〕〔2〕老师做出以下总结：〔4min〕①有氧呼吸的顺利进展需要有氧的参与。②作为生物体内的代谢反响，还需要有酶的参与。〔提示：本章第一节内容〕③在前面学习细胞器的时还理解到线粒体是进展有氧呼吸的主要场所。提问：从生物学构造与功能相适应的观点出发，线粒体的哪些构造与此功能相适应的特点？线粒体为什么被称为细胞的“动力车间”，能为生命活动提供能量呢？ppt展示线粒体构造示意图，标示出各局部构造名称。说明线粒体基质与内膜上分布着有氧呼吸相关的酶。〔3〕播放ppt及Flash动画展示并讲解有氧呼吸的三个阶段：〔7min〕第一阶段：葡萄糖的初步分解〔发生在细胞质的基质中〕在酶的催化作用下，—分子葡萄糖脱氢氧化成两分子丙酮酸,脱下少量的氢[H],释放少量的能量,一局部能量散失，少量储存在ATP中。第二阶段：丙酮酸的彻底分解〔发生在线粒体基质中〕在酶的催化作用下，两分子丙酮酸氧化脱羧,分解生成二氧化碳和[H],释放出少量能量,一局部能量散失，少量储存在ATP中。第三阶段：[H]和氧结合生成水，释放大量能量〔发生在线粒体内膜上〕在酶的催化作用下，前两阶段产生的[H]，与氧气结合生成水，同时释放大量的能量，生成较多的ATP。列出每个过程的反响方程应式，强调[H]的写法，讲解酶的催化作用以及各阶段生成的能量多少。由三个阶段的反响方程式推出有氧呼吸的总反响式，请学生上台写出反响式，并修正讲解。〔1min〕(4)老师做小总结：〔4min〕根据有氧呼吸的过程可知：氧化分解1mol葡萄糖需要消耗6mol氧气和6mol水，将产生12mol水和6mol二氧化碳，释放出大量的能量，形成38molATP。其表达式为：C6H12O6＋6H2O＋6O26CO2＋12H20＋能量通过表格比拟三个阶段，它们有哪些共同点与不同之处呢？共同点：都需要酶的参与；不同点：从反响场所，反响物，生成物，放能四个方面进展比拟。强调：①反响场所从细胞质到线粒体中，又从线粒体基质到线粒体内膜上的区别。②第三阶段产生大量能量，与氧气参与反响有关。③各阶段的反响物与产物之间的联络：第一阶段产生的丙酮酸参与第二阶段的反响；第一、二阶段的反响产物[H]作为第三阶段的反响物参与反响。2、无氧呼吸〔7min〕〔1〕让学生快速阅读P94～95有氧呼吸局部。〔1min〕〔2〕播放ppt及Flash动画展示并讲解有氧呼吸的两个阶段：〔3min〕反响场所〔细胞质基质〕。过程：①无氧呼吸第一阶段与有氧呼吸一样；②第二阶段丙酮酸分解不彻底，而有氧呼吸丙酮酸被彻底分解。无氧呼吸的第二阶段根据产物的不同分为——乳酸发酵和酒精发酵。板书两种无氧呼吸的反响表达式：①乳酸发酵：C6H12O62C3H6O3＋少量能量②酒精发酵：C6H12O62C2H5OH＋CO2＋少量能量〔3〕引导学生参考有氧呼吸的概念归纳得出无氧呼吸的概念，并试着标出【关键词】：^p。〔3min〕特点：不需O2；有机物分解不彻底；放能少。理解无氧呼吸释放的能量〔196.65KJ〕，与有氧呼吸〔2870KJ〕相比拟少。提问：与有氧呼吸相比，同样是分解葡萄糖，为什么无氧呼吸只可以释放少量能量？答：无氧呼吸的第二阶段丙酮酸分解不彻底，大局部能量储存在有机物中，因此只释放出少量能量。3、细胞呼吸原理及运用(7min)〔1〕比拟有氧呼吸与无氧呼吸：〔5min〕ppt出示并填写相应表格，比拟有氧呼吸与无氧呼吸的异同。提醒细胞呼吸的本质：分解有机物，释放能量。〔2〕构建知识框架，通过箭头说明细胞呼吸的两种类型及其产物，分析^p得出细胞呼吸的原理和本质。〔5min〕〔3〕运用细胞呼吸原理，分析^p消费理论中的现象。介绍细胞呼吸原理常常运用的几个领域。(2min)①发酵技术：酿酒等；②农业消费：晒田等；③粮食储藏和果蔬保鲜：低温储藏等。〔三〕布置课下作业〔2min〕完成P96页习题，尝试把归纳所学知识，画成表格或概念图。高中生物教案篇9一、教学目的1、说明内环境稳态及其生理意义；简述稳态的调节机制。2、关注内环境稳态与安康的关系。3、尝试解释生物体维持pH稳定的机制。二、教学重点和难点内环境稳态及其生理意义。三、课时安排2四、教学过程1、〔引入〕以“问题讨论”引入，学生考虑讨论后答复，老师提示。〔生答师提示〕1、提示：血浆生化指标指的是血浆中各种化学成分的含量，其中包括机体多种代谢产物的含量。安康机体的生化指标一般都处于正常范围内。当机体某项生理功能出现障碍时，势必影响其代谢产物的含量，因此血浆的生化指标可以反映机体的安康状况，并可以作为诊断疾病的根据。例如，正常情况下，转氨酶主要分布在各种组织的细胞内，以心脏和肝脏的活性最高，在血浆中的活性很低。当某种原因使细胞膜通透性增高时，或因组织坏死细胞破裂后，可有大量转氨酶进入血浆，引起血浆中转氨酶活性升高。2、提示：这说明〔1〕内环境中各种化学成分的含量不是恒定不变的，而是在一定范围内波动，内环境的稳定是一种动态的相对稳定；〔2〕不同个体存在一定差异。3、提示：〔1〕肌酐含量超标，肌酐是有毒的代谢废物，积累过多会影响安康。这说明肾脏的排泄功能有障碍。〔2〕葡萄糖含量超标，血糖含量过高可并发酮症酸中毒、糖尿病的心血管合并症等。〔3〕甘油三脂超标，可引起高脂血症，易并发冠心病、动脉粥样硬化等。〔问题〕以“本节聚焦”的问题，再次提起学生的考虑。〔板书〕一、内环境的动态变化Homeostasis：正常机体通过调节作用，使各个器官、系统协调活动，共同维持内环境的相对稳定状态叫做稳态。二、对稳态调节机制的认识神经——体液——免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制〔学生互动〕学生考虑与讨论，师提示。1、提示：绝大多数人都有过发高烧的经历，可以让同学先谈谈自己发高烧时的感受。正常的体温是体内细胞进展各种生化反响最适宜的温度。在发高烧的状态下，由于内环境发生一系列变化，导致体内的各种反响出现紊乱，于是机体功能发生异常。发热时的主要病症大局部集中在中枢神经系统，病人感觉不适、头疼、头晕、嗜睡等，同时常有食欲不振、厌食、恶心的表现。发热时机体处于一种明显的分解代谢过旺的状态，持续高热必定引起器官的功能负荷加重，有可能诱发器官功能不全或引起组织损伤。孕妇发热可能导致胎儿发育障碍，是一个重要的致畸因子。对于6个月至4岁的幼儿来说，持续高热容易发生惊厥，相当数量的患儿由此造成脑损伤，如智力落后，甚至癫痫，因此应注意及时采用物理方法或服用药物来退烧降温。2、提示：内环境浸透压会变小。当内环境浸透压变小时，内环境中的水将较多地通过浸透作用进入细胞内，造成细胞吸水肿胀，进一步导致细胞代谢和功能紊乱。严重时会出现疲倦、周身不适、表情冷淡、恶心、食欲减退、皮下组织肿胀等病症。3、提示：因为高原空气稀薄，大气压和氧分压低，易造成体内缺氧。这说明外界环境的变化势必影响内环境的稳态。假设外界环境变化不甚剧烈，并且机体代偿机制良好，内环境的波动较小，仍能维持稳态；假设外界环境变化剧烈，机体代偿机制不好，内环境稳态将受到破坏，就会影响身体安康。〔社会联络〕生考虑，师提示。〔讲解〕夏天时，空调房间与室外的温差较大，假如经常进出空调房间，就会出现咳嗽、头痛、流鼻涕等感冒病症。假如在温度较低的空调房间呆的时间过长，就会引起关节酸痛或颈僵背硬、腰沉臀重、肢痛足麻、头晕脑胀等。假如呆得太久，由于空气不好，容易使人头晕目眩。这些病症就是空调综合征，俗称空调病。空调病的主要表现为：感冒、过敏、风湿痛、黏膜枯燥、紧张、烦躁、注意力难以集中、头痛，等等。据分析^p，空调对人的影响主要在于：空调风使人体外表水分蒸发量加大，毛孔收缩，不能正常排汗，也会引起内分泌的紊乱；空调房间里，气流方向经常变换，气流速度增加，空气热量不断变动等因素干扰了人体的嗅觉，削弱了人体对空气中病菌、过敏原和异味的反响；房间内湿度太低，会对眼、鼻等处的黏膜产生不利作用，导致黏膜病；室内空气与外界几乎隔绝，枯燥而又温度适宜，空气中有害细菌含量快速上升。〔板书〕三、内环境稳态的重要意义内环境稳态是机体进展正常生活的必要条件。〔实验并讨论〕生看或做实验，考虑，师提示。1、生物材料参加HCl或NaOH后pH的变化更像缓冲液。2、提示：缓冲液参加少量酸碱后，pH变化不明显。原因是磷酸缓冲液中含有NaH2PO4/Na2HPO4，其中NaH2PO4溶液呈酸性，当参加少量NaOH时，可以中和OH-；Na2HPO4溶液呈碱性，当参加少量HCl时，可以中和H+。水溶液那么不同，因此参加酸碱后，pH变化明显。3、提示：生物材料中含有缓冲对NaH2PO4/Na2HPO4、H2CO3/NaHCO3等，它们可以对酸碱度的变化起缓冲作用。此外，机体还可以通过对生理活动进展调节来维持pH稳定。例如，当机体剧烈运动时，肌肉中会产生大量的乳酸和碳酸。乳酸进入血液后，可与血液中的碳酸氢钠发生作用，生成乳酸钠和碳酸。碳酸是一种弱酸，可以分解成C02和水。血液中的C02增多会刺激呼吸中枢，使呼吸运动增强，增加通气量，从而将C02排出体外，所以对血液的pH影响不大。当乳酸钠进入血液后，与血液中的碳酸发生作用，形成碳酸氢盐，过多的碳酸氢盐可以由肾脏排出。这样由于血液中缓冲物质的调节作用，以及机体的调节作用，可以使血液的酸碱度维持相对稳定。【关于人体血液pH值缓冲作用原理】人体血液不会因为进入少量酸性和碱性的物质而使其pH值超出7．35～7．45之间，原因是血液中含有缓冲物质，如H2C03／NaHCO3、NaH2PO4／Na2HPO4等。在此结合有关生化知识对H2C03／NaHCO3在维持血液pH值稳态中所起的作用加以说明。它们的电离如下：H2C03一→H++HC03-(1)(双向，可逆)；NaHC03一→Na++HC03-(2)；由于(2)式完全电离，有大量的HC03-存在，对(1)式电离产生同离子效应，使HC03-和H+结合成H2C03，也就是说(2)式的结果抑制了(1)式H2C03的电离，因此血液中存在大量的H2C03和HC03-，而H+浓度很小。当血液中进入少量酸(例如乳酸、磷酸等)时，由于血液中存在大量HC03-，能和进入的酸中的H+结合成电离度很小的H2C03，使血液中氢离子浓度几乎没有升高，因此血液pH值并不明显降低。当血液中进入少量碱时，此时血液中的H+与进入碱中的OH-结合成难电离的'H20，当血液中的H+稍有降低时，血液中存在的H2C03，就立即电离出H+来补充血液中减少的H+，使血液pH值并不明显升高。正是因为H2C03和HC03-的大量存在才会使血液的pH值不会因为少量碱、酸的进入而造成明显升降。〔小结〕略〔黑体字局部〕。〔作业〕练习一二题。1．D。2．C。3．D。4．提示：因为人体各种生命活动是以细胞代谢为根底的，细胞代谢本质上是细胞内各种生化反响的总和。内环境为这些生化反响的进展提供了必要的物质和条件。当内环境稳态保持正常时，细胞的代谢活动能正常进展；当内环境稳态失调时，细胞代谢活动就会受影响。因此内环境稳态是人体进展正常生命活动的必要条件。拓展题提示：当动物进食高浓度的糖溶液后，大量的葡萄糖被吸收进入血液，导致血糖浓度暂时升高。血糖浓度的升高会刺激机体加速分泌胰岛素，同时抑制胰高血糖素的分泌。在胰岛素和胰高血糖素的共同调节下，血糖浓度逐渐恢复到正常程度，详细调节机制可参考第2章有关血糖平衡调节的内容。自我检测的答案和提示一、概念检测1、判断〔1〕×；〔2〕√；〔3〕×；〔4〕√。2、选择〔1〕D；〔2〕D；〔3〕D。3、画概念图略二、知识迁移〔1〕水是良好的溶剂，为各种生化反响提供溶液环境；水是体内物质运输的载体；水在体温调节方面有作用；水是某些生化反响的反响物；水是细胞构造的重要组成成分等。〔2〕说明安康的人体具有维持体内程度衡的才能。三、技能应用〔1〕否。〔2〕血液中的糖分既可来于食物中的糖类物质，也可来于其他物质在体内的转化。四、思维拓展提示：航天器和航天服中的生命保障系统，主要由氧〔气瓶〕和供气调压组件、水升华器和水冷却循环装置、空气净化组件、通风组件、通信设备、应急供氧分系统、控制组件和电、报警分系统、遥测分系统等组成。它可以为航天员提供呼吸用氧，并控制服装内的压力和温度，去除航天服内C02、臭味、湿气和微量污染等。这套生命保障系统与压力服〔给宇航员提供正常大气压〕一起，在人体周围创造适宜人生存和工作的微型气候环境，有利于宇航员维持机体内环境的稳态。高中生物教案篇10一、教材分析^p学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的有机化学知识这是本节教学内容的最大瓶颈，而氨基酸的构造和蛋白质的形成又属于微观知识，比拟抽象，非常枯燥，所以教学时应注意联络学生的生活经历，运用动画、故事、游戏和形象的比喻，不仅增加学生对微观内容的感性认识，使学生在主动获取知识的过程中完成重点、难点知识的学习，进步思维才能，形成相应的观点。并且还激发了学生的学习兴趣。二、教学目的1.知识方面(1)说明氨基酸的构造特点。(2)理解氨基酸形成蛋白质的过程。(3)概述蛋白质的构造和功能。2.情感、态度和价值观认同蛋白质是生命活动的主要承当者，树立构造与功能相统一的辩证唯物观点。3.才能方面(1)通过自主比照观察几种氨基酸的构造，考虑讨论后得出氨基酸的构造通式，培养观察分析^p才能。(2)通过图文结合的形式，让学生在获取形象的、信息内容的同时，培养分析^p和处理信息的才能三、教学重难点重点：(1)蛋白质的功能。(2)氨基酸的构造及其形成蛋白质的过程。难点：(1)氨基酸形成蛋白质的过程。(2)蛋白质的构造多样性的原因。四、教法学法及媒体选择1.教法及媒体选择根据新课程理念，针对本节内容，我主要采取探究式教学与多媒体辅助教学相结合的方法。在教学过程中，利用动画和图片创设情境，层层递进，解决教学难点。2.学法教学是老师与学生交流的过程，选择良好的学法关键在于找到教法与学法的结合点，实现教、学的统一。与探究式教学法相对应，我通过组织学生观察