《冰花》教学设计（通用13篇）

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《冰花》教学设计篇1

教学设想：

《冰花》是国标本苏教版一班级上册中的一篇阅读课文。课文共有三个自然段，语言美丽，生动地描绘了冰花千姿百态和晶亮雪白，课文的插图形象地反映了课文内容。因此，本课的教学就是要通过朗读，以读促学，使同学熟悉体会冰花的漂亮多姿、晶莹透亮、雪白无暇，从而激发同学喜爱生活、喜爱自然的思想感情。

对于刚刚入学的孩子，如何上好起步阶段的阅读课呢？我想要表达新课程标准的思想，就必需打破以往语文教学的旧模式，彻底摒弃繁琐的分析，空洞的说教，代之以引导同学多读感悟。语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，必需引导同学入其境、感其情。如教学“惊异地喊〞，老师可引导同学：“小伴侣，你们以前感到惊异时是怎么做的？文中的小童感到惊异时的口气和动作和我们平常一样吗？请边读边表演给大家看。〞正如我国闻名的思维科学家张光鉴教授所说的：必需紧密地联系同学的学习和生活实际，充分调动同学的已有阅历和头脑中贮存的相关性模块〔“相像块〞〕，作为感悟课文内容的前提预备和敲击妙语的“打火石〞。正是通过结合同学实际来指导朗读，到达了情自心中来，情自口中出。由于一班级的小伴侣活泼好动，自制力差，留意力简单分散，因此老师还应采纳不同形式的朗读，来调动同学的读书爱好，以到达新大纲提出的“让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。〞

新课程标准的根本思想是：“以人为本，促进个体的和谐进展。〞同学是认知活动的主体，但儿童有儿童的特点，特殊是一班级学校生，并不会自然而然地成为具有主体意识、主体力量和主体人格的个体，老师必需培育引导他们，创设发挥同学主体性的情境，鼓励和发觉同学的乐观性和制造性。课文写的是北国特有的景致——冰花，对于生长在南方的小伴侣来说，见到的时机不多，而老师在上课伊始贴出了一朵朵“冰花〞，使孩子们对冰花的形态有了大致了解，在学习课文后，老师又创设情境，让同学做做说说，充分发挥想象力。孩子们都沉醉在北国风光的意境中，朗读起课文来，感情自然很投入。老师这样培育、引导他们“主动进行探究性学习〞，正是表达了新课程标准“注意同学爱好的培育、情感的激发、语言的感悟积累及创设新意识和精神的培育〞这样一种根本理念。

教学过程：

一、创设情境，导入课文

1、小伴侣，你们看这是什么？〔出示用洁白的纸剪出的朵朵“冰花〞，贴在黑板上〕你们喜爱它吗？

2导入课文：有一位和你们差不多大的小伴侣在一个冬天的早晨也发觉了冰花，你们想知道他是怎样发觉的吗？

【课文的导入应能充分激起同学们的爱好。一朵朵漂亮多姿、雪白的纸“冰花〞消失在孩子们的眼前，把他们引入了课文的意境，激发起孩子们剧烈的阅读欲望。】

二、初读课文，整体感知

1、同学自读课文，要求：

〔1〕读准字音，读通课文，遇到不熟悉的字把拼音多读几遍。

〔2〕留意保持正确的读书姿态，读书声音要洪亮。

2、检查沟通：

〔1〕生字会读吗？组词。

〔2〕检查读文状况，指导读正确。

【一班级的同学经过一阶段的课文学习，已经初步具备了肯定的读书力量，此时老师可以有意识地引导同学开展一些自读活动，但在同学自读前，老师要把要求说清晰，让同学知道该做什么，该怎么做。另外，一班级的同学刚学读书，培育他们养成正确的读书习惯特别重要，在同学自读的过程中，老师要巡回检查，准时订正。】

三、细读课文，专心领悟：

1、学习第1自然段

〔1〕谁情愿读第一自然段？你为什么喜爱这一自然段？

〔2〕沟通，理解“一朵朵〞、“晶亮〞，指导读好第一自然段。

2、学习第2自然段

〔1〕最喜爱第2自然段的同学站起来齐读。指导读好“惊异地喊〞的语气。

〔2〕冰花有哪些外形呢？找一找，指导读好。

看着这些冰花，你们想说什么？指导读好“啊，真美丽！〞

【新课程标准特殊重视表达同学的主体性，因此应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验。通过指导同学读好词句，来体会文中人物说话时的语气，体会冰花的漂亮多姿和晶莹透亮，使同学在朗读中加深了理解和体验，并受到了美的熏陶。】

〔3〕发挥想象，做做说说，进展语言。

①你觉得冰花还会像什么？想做一做吗？拿出纸、剪刀剪自己想到的外形，贴在窗玻璃上。

②沟通自己的作品，老师小结。

③练习说话，准时评价：“啊，真美丽！它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像饱满的牡丹，像___________，像_______，像__________，一束束，一朵朵，晶亮雪白。〞

【新课程标准指出：要在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和制造潜能。让同学做做说说，意在让同学通过想象，运用文中的语言说说自己的创意，内化课文的语言。】

3、学习第3自然段

〔1〕漂亮晶莹的冰花是哪儿来的呢？引读第3自然段。

〔2〕结合插图沟通，指导朗读。

四、回归整体，拓展延长。

1、进一步指导有感情地朗读，练习背诵。

2、让同学回去每天早上都观看一下自家窗户，哪天看到了冰花就告知老师，看看有你想到的那种吗？还看到了哪些？准时记录下来。

【语文课堂表达开放性，应留意与自然等其他学科的综合。这样就不仅仅局限在课堂，而是有机地拓展到了课外，有效地爱护了同学的热忱。】

五、学习生字，仔细书写。

1、练读生字并组词。

2、看笔顺图，描红课本上的生字。

3、指导同学写标准：“这〞的第四笔是点，“从〞的第二笔是点。都不要写成“捺〞。“见〞、“他〞、“它〞、“说〞几个字都有“竖弯钩〞这个笔画，要写标准。

4、在田字格本上书写，留意写字的正确姿态。

【指导同学写字是本学期的一项重要教学任务，对于生字的笔顺、结构、位置支配等都要通过老师范写来一一落实。同学书写时，老师应加强巡回指导，要求同学保持正确的书写姿态，养成良好的习惯。】

《冰花》教学设计篇2

教学《冰花》一课中“惊异地喊〞时，我引导同学：“小伴侣，你们以前感到惊异时是怎么做的？文中的小童感到惊异时的口气和动作和我们平常一样吗？请边读边表演给大家看。由于一班级的小伴侣活泼好动，自制力差，留意力简单分散，因此采纳不同形式的朗读，来调动同学的读书爱好，以到达新大纲提出的“让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。〞孩子们对冰花的形态有了大致了解，在学习课文后，老师又创设情境，让同学做做说说，充分发挥想象力。孩子们都沉醉在北国风光的意境中，朗读起课文来，感情自然很投入。本课语言文字美丽，但是要求同学理解句子“它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像饱满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，雪白。〞这句话中所讲的冰花的几种样子，有些是孩子们比拟熟识的事物，如“树叶、小草〞。但是“柔嫩、饱满〞等词语同学难以理解，老师也很难讲清这些词语的意思，我把它们的形态通过课件形象地展现给孩子们看，就能增加同学视觉感受，留下深刻印象，而且关心同学加强主体的体验和感悟，从而增加同学阅读的效果。

《冰花》教学设计篇3

第一次上《冰花》

师：当小童早晨起来，拉开窗帘，看到这么多晶亮的冰花，于是他

〔引读〕

生：惊异地喊着："妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！'

师：小童感到怎么样？

生：惊奇

师：你是从哪个词语知道的？

生：惊异

师：一眼就被你找到了，真不错。谁能读好这个词语的？

生：读"惊异'

师：小童看到这么多晶亮的冰花，真是惊异极了，于是他就惊异的〔引读〕

生：喊着："妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！'

师：圈点"喊"字，既然是喊，你觉得读时应留意什么？

生：声音要洪亮些。

师：现在你就是小童，你能来惊异得喊一喊吗？

生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！

师：喊得这么轻，妈妈不会听到的。〖感谢您扫瞄第一！请输入课题关键字搜寻更多资料！本站网址是.diyifanwen】

生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！

师：是在喊了，但声音还是不够洪亮。

生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！

师：谁还能再大声地来喊一喊的？

生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！

师：让我们学着他的样子一起来喊一喊

生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！

师：那就让我们快随着小童一起走近玻璃窗，认真地观看一下吧！

生：自读第二自然段。

〔教学反思〕

本课的教学就是要通过朗读，以读促学，使同学熟悉体会冰花的漂亮多姿、晶莹透亮、雪白无暇，从而激发同学喜爱生活、喜爱自然的思想感情。在教学第二自然段的第一句话时，我是抓住"惊异'和"喊'两字来指导同学朗读的。在处理"惊异'一词上，显得有些匆忙，只是让同学从字面上理解了一下，并没有让同学联系自己的生活阅历来说一说，导致在后面"喊'字的朗读处理上，同学无法体会因惊异而要大声，急迫的喊。

《冰花》教学设计篇4

教学目标：

过程与方法目标:

通过放动画,观赏图片,创设情境等形式和方法,指导同学有感情地朗读课文.

学习与认知目标:

1.通过学习课文,了解和熟悉冰花的一些特征.

2.理解课文中的重点词语和段落.

3.指导同学正确美观地书写本课生字.

情感与价值观目标:通过有感情地朗读课文,培育同学喜爱大自然的情感.

教学重点

1.通过语言文字,去了解冰花的美.

2.培育同学喜爱大自然的情感。

教学难点：

1.冰花的成因.

2.引导同学想象说一说冰花的其他形态.

教学预备冰花及窗户等教具课件

教学过程：有效导入

动态情境趣味揭题

一复习导入

1.师：今日这节课，老师带着小伴侣们连续去观赏〔出示课题齐读课题冰花〕〔齐读课题〕

2.师：瞧~老师给大家带来了这么多好看的冰花〔课件：冰花〕，

老师告知大家哦，冰花会变魔术哦！

看！〔课件冰花上消失词语〕

冰花变出来的词语你能正确的洪亮的读出来吗？

〔复习生字词〕〔提示生字读音〕

〔设计意图："趣'字当头，老师送冰花读词语，有效利用多媒体课件，激发同学的学习爱好〕

整体感知

再次读文，自主感悟

二感知全文

师：下面我们来看看课文中的冰花是什么样的？现在请大家翻开课文，请三个小伴侣分别来朗读课文的三个自然段。

请其他小伴侣，眼睛看着书，耳朵认真听，听了课文，你看到了什么样的冰花？

〔指名同学分段朗读课文〕〔指名同学答复〕

〔同学自由说〕

〔设计意图：整体感知课文，让同学对冰花先有一个整体的映像，可以用书上的话来说，也可以用自己的话来说，让同学自由说一说对文本的初步感悟〕

深化文本

三学习课文第一段

设置情境走入文本

1.师：课文读得真棒！大家说的也很好！现在啊，老师要嘉奖你们听一段美丽的音乐，先闭上小眼睛，一会呀，老师会有惊喜的礼物要送给你们哟~

〔老师放音乐先描述：大雪下了整整一夜，树枝白了，屋顶白了，路面也白了，早晨，太阳公公从东方升起来了，人们慢慢地从睡梦中醒来，伸了个懒腰，从玻璃窗上向外望去，〔老师贴画〕，快睁开你们的小眼睛！你看到了什么？〕

〔指名同学说看到了玻璃窗上结了.〕

〔设计意图：通过创设情境，关心同学理解冰花只有在夜晚才能凝聚而成，有效激发同学读文的爱好〕

2师:小童和我们一样,他看到了(出示第一段)

师:他看到了什么呢?(看到了玻璃窗上结了一朵朵晶亮的冰花)

3师:读着读着,哪个词引起了你的留意?

(一朵朵晶亮相机课件变红)

一朵朵

师(课件出示一朵)小伴侣们,这是一朵朵吗?(出示两朵)这是一朵朵吗?(出示许多朵)看!这下消失了那么多冰花，这就叫〔一朵朵〕

哦，小伴侣，现在我们知道了，一朵朵就是〔许多许多一朵一朵又一朵数也数不清〕

对！我们就可以用这样一什么什么这样的词语来表示事物的数量许多，例如，许多许多条鱼我们可以说〔一条条鱼〕，你还能说出一些像这样的词语吗？

准时反应

〔设计意图：准时反应穿插其中，老师通过看图片，联系生活实际等方法让同学能对文本中的重点词汇进行理解，并能拓展延长，在理解语言文字的同时也联系了生活的阅历，从而有感情的朗读课文〕

〔指名同学说〕

还有哪个词语引起了你的留意？

〔晶亮〕

联系生活理解词语

师：生活中，你见过什么东西是晶亮的吗？

准时反应

〔钻石项链玻璃水晶露珠〕

(指导同学把话说完整)

你能用晶亮说完整的话吗?钻石是晶亮的..)

〔老师出示钻石露珠〕

师:小伴侣们.你们看,这些东西看上去都(特别闪亮)

师:闪闪发光,漂亮极了,你能把晶亮读出来吗?(指名同学读晶亮)

4.师:谁再来读课文的第一段,把这样又多又晶亮的冰花读出来?

评价:

a有点亮了,但是还不够亮，谁能读的再闪亮一些？

b晶莹透亮特别好看！

c你读的冰花不但多而且亮

d老师的眼前似乎看到了这样的冰花，你读书的时候抓住了一些关键的词语你很会读书〔齐读〕

〔设计意图：通过学习第一段，初步感知冰花的特点是又多又晶亮的，为学习下文，更深化的学习课文，了解冰花的千姿百态做铺垫。〕

四学习课文第二段

1.师：小童第一次看到了这样美丽的冰花，于是他读！出示〔惊异的喊着同学读〕

师:哎呀!你觉得他是小童吗？你觉得他把小童第一次看到冰花时的心情读出来了吗？

〔指名生评议〕

〔预设：他读的不像小童因为他读的不惊异不惊喜.〕

2.师：哦~你听的很认真!对呀!惊异就是〔惊异和惊奇〕

师：谁再来做一做惊异的小童?〔指名同学再读〕

师:他读的怎么样?我觉得他不够惊异,因为第一次看到冰花的小童是喊了起来(喊变成红色)

3.小伴侣们，喊和我们平常说话一样吗?有什么不一样?

〔声音是很大的！〕

师:那小童为什么要喊呢?(很惊异,他很想让妈妈知道观察冰花)

师：那现在老师就是妈妈,你就是小童,

那就请你当一当小童，惊异的喊一喊

〔指名同学读〕

老师引读：他惊异的喊着〔同学读〕

〔设计意图：学习词语的方法是让同学自己读文体会，同学看到黑板上的冰花已经有了惊异的感受，所以理解词语并不困难，老师以引导为主〕

4.过渡：那玻璃窗上冰花究竟是什么样子的呢？能让小童感到这样惊异呢?接下来就请大家自己读一读课文的第二段，把描写冰把戏子的句子画下来，〔出示自读要求〕

〔同学自由读老师巡察指导〕

〔指名读〕

〔出示它像。。。。。〕

在这些冰花中，你最喜爱什么样子的冰花呢？

依据同学的答复，随机出示，指导朗读。

〔设计意图：同学自由选择自己喜爱的冰花读一读，说一说，到达课堂教学活动生动活泼的目的，营造一个自主，轻松，丰富的开放性课堂气氛〕

引导学文自主探究

同学自由汇报：

〔1〕.小伴侣们,老师这里有几片叶子,今日给你们带来了，瞧！

(出示芭蕉树香樟绿萝椰子树等叶子)

师:你们觉得这些叶子看上去怎么样?

(很大很宽)

对!这就叫宽大~

有的冰花的模样就很像这样宽大的树叶，

瞧！老师把这样的冰花送给你们！

师：喜爱吗？喜爱你能读好吗？

出示句子：像宽大的树叶

〔2〕我喜爱像柔嫩的小草那样的冰花'

(出示读)

师:还有的像什么样的小草?(柔嫩的小草)

师：什么季节的小草是最柔嫩的？(春天)

师(出示小草图)那么春天的小草给你什么样的感觉?

〔软软的，细细的嫩嫩的,还可以在草地上睡大觉呢。〕

师:对呀,这样的小草多想让人去摸一摸呀!

师：像小草一样的冰花老师也拍了下来！看！

出示冰花图你瞧，这些冰花多像〔生：像柔嫩的小草〕

出示句子：这样的冰花谁喜爱？指名读。

a：老师感觉到了，柔柔的嫩嫩的，读的真美呀！

〔3〕我喜爱像饱满的牡丹那样的冰花

牡丹，小伴侣观察过吗？〔同学叙述牡丹〕

想看吗?

(出示图片)

师:每年春天的时候,牡丹花就开了,中国洛阳的牡丹是世界著名的,看,这就是一朵在洛阳盛开的牡丹花,.

它长的怎么样？

〔很美丽开的很大。。。。。〕

师:你们看她这么大的花瓣,一层层,一片片.花瓣开的又多又密,开的特别的旺盛,这就叫'饱满'

有的冰花就像饱满的牡丹!(出示冰花图)

出示图：瞧，这冰花多像--饱满的牡丹呀

谁喜爱上这冰花了？你读读这一句。

〔设计意图：低班级同学擅长的是形象思维，对于不常见的冰花并不熟识，老师利用图片和冰花相互对比，关心同学理解重点关键的词语，由浅入深的引导同学真正的去喜爱漂亮的冰花，从心底去喜爱大自然馈赠的礼物〕

.3师：读的真好！这些冰花各式各样，千姿百态，它们结在玻璃窗上读！〔像宽大的。。。。。。。雪白〕〔老师引读〕

师：是啊！一束束一朵朵,好多呀!(板书:一束束一朵朵多)

还特别的晶亮雪白〔点击板书：晶亮雪白〕是那么的〔生：美〕啊！〔板书美〕

师:又多又美的冰花真是惹人宠爱,现在让我们再来观赏一下这些漂亮的冰花,边看边用你最好听的声音读一读这句话,好吗?

(边放动画边一齐读'它像雪白')

4练习说话

激发想象积累内化

(1)在小童眼里，冰花像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像饱满的牡丹.小伴侣，在你们眼里冰花又会像什么?现在就请你们睁大眼睛,认真的看,大胆的想象吧!

〔一张张的出示图片〕

(同学自由说)

〔设计意图：同学是学习的主体，同学有独特的视角和布满想象力的思维，老师在这里给同学练习说话，激发想象，充分调动同学的学习乐观主动性，培育其说话的力量。〕

师:冰花真是各种各样,千姿百态呀!

那么小童家的玻璃窗上还会印出什么样子的冰花呢?

现在就请你用课文中这样的句子说一说!

(出示千姿百态的冰花有的像宽大的树叶,有的像柔嫩的小草,有的像饱满的牡丹,有的像()的())

(指名同学说)

〔设计意图：从拓展说话回归文本，设计本意在于还是让同学又能够文本中的句式来练习说话，既让同学的思维得到了发散性的扩展，也再次提炼了文本语言，让同学再次感受语言文字的美。〕

5升华主题激情诵文

1.师：小伴侣们说的真好！看到些漂亮动人千姿百态的冰花

难怪小童会情不自禁地说谁来读一读?(指名读)

评价a你读出了对它的宠爱

b你读出了对它的惊异

c你读出了对它的赞美

d哎呀你的眼睛里有漂亮的冰花,你是发自内心的赞美呀!

多么奇妙多么美丽的冰花呀男生读

多么晶亮多么雪白的冰花呀，女生读！

让我们和小童一起，再次观赏这玻璃窗上的冰花吧！

一起美美地读一读课文的第二段〔一起读第二段〕

五学习第三段

童趣对话奇妙解谜

过渡这么漂亮的冰花是从哪儿来的呢？读一读课文的第三段,找找答案!

〔1〕冰花是怎么来的？〔生答〕

齐读：〔课件〕是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的。

是谁告知小童的？〔小童的妈妈〕

师：哦！原来擅长思索，敢于提问题的小童也和我们一样产生了疑问。请男同学读小童的话女同学来读一读妈妈的话

出示：这花是从哪儿来的？

是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的。

分角色来读课文。

那冰花究竟是不是冬爷爷在我们睡觉的时候送给我们的礼物呢？

冬爷爷有个小隐秘想告知大家！

〔放冬爷爷的话〕

〔设计意图：布满童趣和新意的教学环节的设计，让冬爷爷来揭示冰花的隐秘，奇妙而符合儿童的认知规律，进而到达理解和熟悉的升华〕

小结：哦，听了冬爷爷的话，大家明白了冰花究竟是怎么来的了！

〔出示：冰花是由于冬天夜晚寒冷，将玻璃窗上的水气凝聚成冰，这些冰就形成冰花了.〕

〔跟老师读一读冰花形成的缘由〕

师：那么妈妈是怎么告知小童的呢？〔在出示妈妈的话〕

妈妈说：〔生：是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的〕

提升文本培育力量

师：这两句话的意思是一样的，但是妈妈说的话让我们听起来呢。就更好玩更有意思，小伴侣们，我们在平常说话的时候，也可以像妈妈这样，把相同意思的句子说的更好玩一些。

比方：〔出示：蜜蜂在花丛中采蜜。那么我们可以说：蜜蜂在花丛中跳舞。〕

准时反应

老师这里还有一个句子，你能把这个句子改的好玩一些吗？

〔出示：小花开放了。〕〔小花绽开了笑脸〕

〔设计意图：同学在老师的引导下已经知道了冰花形成的缘由，解决了本课的难点，但是课文的表达是拟人化的表达方式，通过老师练习说句子和比拟句子两种方法，让同学不但明白了课文中要让我们了解的科普学问，也从一方面知道了应当用什么样的表达方式，这是一种老师对同学语文力量和表达力量的培育〕

六有感情诵读全文

读文反应感受全篇

师：小伴侣们说的真好！呀！〔课件出示〕多好的冬爷爷啊，送给我们这么多、这么美得冰花，让我们捧起书，一起读一读课文吧，老师给你们配上好听的音乐

〔放音乐读全文〕

〔同学读文〕

七拓展延长

欢乐练说深化中心

大自然真奇妙，让春姑娘给我们送给我们鸟语花香，让夏姐姐给我们送来了绿树红花，让秋姑娘给我们送来了累累硕果，那么冬爷爷除了送给我们冰花，还会送给我们什么呢？

〔同学自由的说〕

播放课件，放音乐老师表达：冬爷爷把雪花撒到树上，就似乎给小树穿了一件厚厚的棉袄，它把雪花撒向地上，就像给大地铺上了一条洁白的毯子，它把雪花撒向麦田，就像给麦苗宝宝盖上了一床暖和的被子，我们可以自由拘束的在雪地上打滚儿，堆雪人，打雪仗，滑雪溜冰，多快乐啊！

他还给我们送来了漂亮的雾凇，雪白的霜花缀满了枝头，在阳光照射下，闪闪发光。

当然了，还有晶莹透亮的冰凌，这些冰凌挂在屋檐下，就像给屋檐挂上了一个银色的门帘。

还有那些在冰雪中坚韧开放的梅花，香气扑鼻，漂亮极了！

师：小伴侣们，这些都是大自然奇妙的现象，假如走进大自然，留心观看，就会收到大自然送给我们更多的礼物。

〔设计意图：冬爷爷送给我们更多的是欢乐，在拓展延长中，同学扫瞄，再次回忆与课文有关的学习内容，形成更高层次的情感认知。〕

七学习生字

指导写字扎实有效

教同学字：小伴侣，刚上课时，冰花变出的词语你读的很棒了，那么冰花变出来的两个生字你能写好吗？

〔课件：冰花变生字〕

1.齐读

2.怎么记住

评价：哦你根据字的笔顺来记这个字的，你的方法很好

原来你是用偏旁的方法来记忆字形的，这个方法很好。

4翻开书先认真的看每一笔在田字格里的位置，想想怎么能把字写美丽。

〔同学读贴〕

5老师范写同学看

〔1〕丰：写这个字要留意什么？〔先写三横，再写一竖。二横短，三横长，稍稍向上斜，间距要相等。〕

老师范写，教口诀：一横中，二横短，三横长，一竖竖中线。同学书空。在书上描红。

〔2〕他：要写好"他'这个字，两笔很关键，竖弯钩和横折钩，

横折钩要斜一点，左低右高，不能高也不能太低，要恰到好处。

竖弯钩竖要短，弯要有弧度，顿笔再勾。笔画写的伸展

留意左窄右宽，写得略为紧凑。

八板书设计

别具匠心构思新奇

一束束

多

一朵朵

晶亮

美

雪白

六作业设计

九作业设计

形式活泼布满新意

1.有感情的朗读课文

2，画冰花写冰花

我的冰花

画冰花

写冰花

冰花千姿百态，有的像有的像有的像..

(课件出示作业)

〔设计意图：作业设计布满新意，画和写相结合，不但让同学画出冰花，更重要的是让同学在写的过程中再次练习稳固了课文中的重点句式。〕

七总结

小伴侣们通过今日这节课的学习,我们观赏了晶亮雪白又多又美的冰花,感受到了大自然的奇妙和奇妙

现在呀已经是冬天了，假如你专心去观看,或许你会像小童那样幸运的观赏到冰花的,也会享受到冬天的乐趣.到时候,你可以把冰花画下来,拍下来,或者用漂亮的文字写下来,把大自然的漂亮永久留在你的身边.

〔一节精彩的语文课，板书比拟麻烦一点，要做一个窗户上面贴满美丽的晶亮的各种各样的冰花可以到打字室去刻图案，然后下面贴上晶亮的白色玻璃纸效果很不错！〕

《冰花》教学设计篇5

《冰花》教学设计五

第二课时

课时目标：

1、复习汉语拼音，学会本课2个汉字，并指导同学在田字格中正确、标准地书写。

2、能流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、理解课文内容，熟悉冰花的一些特征，培育同学喜爱自然的感情。

教学重、难点：识字写字训练、朗读训练

课前预备：生字卡片、投影

教学过程：

一、谈话揭题

1、谈话：小伴侣，你见过冰花吗？说说你见过的冰花是怎样的？

2、生沟通。

3、揭题：今日这节课我们连续来学习第10课《冰花》，看看课文中描写的冰花是怎样的。齐读课题。

二、品读课文

〔一〕学习第一自然段。

1、多媒体演示：音乐、图画。

2、师表达：转瞬，冬天到了。北风呼呼得吹着，雪花纷纷落下，冬天真冷啊！可是冬天也有冬天的乐趣。喜爱观看的小伴侣就能发觉。瞧！小童早晨醒来，他朝窗外望去，观察了什么？〔出示课文第一自然段〕〖感谢您扫瞄第一范文！请输入课题关键字搜寻更多资料！本站网址是.diyifanwen】

3、读。

4、圈点“一朵朵〞。师：读读这个词，你从这个词中读到了什么？〔冰花许多〕师：不是一朵，也不是两朵，而是一朵朵，你能来读一读吗？指导朗读〔个别读、评价后再读，齐读〕

圈点“晶亮〞。师：读读这个词，你从这个词中读到了什么？〔冰花很亮〕演示图片。

这是怎样的冰花？出示填空：〔晶亮〕的冰花指名读，齐读。

出示填空：冰花象一样晶亮

生感受后指导朗读〔个别读，比拟谁读得最亮，齐读〕

5、原来玻璃窗上的冰花许多也很亮，让我们再一起来感受一下吧。齐读第一自然段。

〔二〕学习第二自然段

1、当你早晨起来，拉开窗帘，看到这么晶亮的冰花，你的心情怎么样啊？为什么？

2、我听出来了，你们不光兴奋，还很惊异呢。〔点击：惊异〕齐读。小童的心情和你们一样，他惊异地喊着：〔引读〕

〔1〕现在你就是小童，你的心情怎样？请你来读一读。那老师做妈妈，你惊异地告知妈妈吧！〔评价：妈妈觉得冰花很美，看到这么美的冰花，你兴奋吗？妈妈没感觉到，请你再来读。真的呀！妈妈呀看到了。〕

〔2〕读得真好，让我们一起来读一读吧。〔齐读〕

3、玻璃窗上开花了，多奇妙啊！让我们一起来认真观赏这漂亮的冰花。〔出示课件：图〕

你觉得窗户上的冰花怎么样？同学说。出示：“啊！真美丽！〞请你把它读出来。个别读〔4-5人〕齐读。

4、冰花有多美丽？我们一起来看看课文。〔出示课文〕

〔1〕引读：“它像，像，像。〞冰花真是又多又美又奇妙啊！真美啊！你喜爱哪一种？你来读。

〔2〕沟通：

a“它像宽大的树叶〞

·它像什么？〔它像树叶〕

·它像怎样的树叶？〔它像宽大的树叶〕请你读出来。

·指名读〔评价：这朵冰花像窄窄长长的树叶，不够宽大；这朵冰花真像又宽又长的树叶啊！〕

·谁也喜爱这种外形的冰花的？你再来读。

·齐读。让我们一起来读一读。

b“像柔嫩的小草〞

·它像什么？〔它像小草〕

·它像怎样的小草？〔它想柔嫩的小草〕

·什么时候的小草最柔嫩？〔春天〕你见过吗？那你的感觉读出来。

·齐读。

c“像饱满的牡丹〞

·它像什么？〔牡丹〕

·怎样的牡丹？〔饱满的牡丹〕

·看，这里的两幅图，哪一幅图是饱满的牡丹？〔出示图〕

·是啊！冰花像〔饱满的牡丹〕指名读。齐读。

〔3〕是啊！冰花的外形可真多，〔引读〕像，像，像。真是〔板书：千姿百态〕其实冰花的外形远不止这些。看，它们还像什么？〔出示图拓展〕

·出示：“它像〞让同学说话填空。

·让我们学着课文的样子，来说说冰花是什么样的？出示：“它像，像，像。〞练习说话。

〔4〕你现在觉得冰花怎么样啊？出示句子“啊！真美丽！〞指名读，齐读。

〔5〕冰花不仅样子特殊美，聚在一起还许多呢！你从课文中看出来了吗？出示句子“一束束，一朵朵〞你能读好吗？指名读出“多〞〔4-5人〕齐读。

〔6〕这一束束，一朵朵的冰花是那么的〔引读〕晶亮雪白

〔7〕让我们再来赞美它吧！〔齐读：啊！……雪白〕

三、学习第三自然段

1、有人说：冬天是银色的，你看，屋檐上挂了一根根小冰柱，小河结成了一条条冰玉带，还有小伴侣的窗前结了一朵朵晶亮的冰花。它像艺术家用白玉精雕细刻的一幅幅晶莹的画。每一幅都是那样的美丽，每一幅都是那样的千姿百态。你知道这么美丽的冰花是哪来的？〔出示第三小节〕谁来读？

2、个别读。读的真好，谁来说说冰花是怎么来的？是什么时候送给我们的？〔晚上〕难怪到了第二天早晨，小童会惊喜地发觉窗户上开出了朵朵冰花。这么美丽的冰花是谁送的？〔冬爷爷〕请你再来读读妈妈的话吧！〔多好的冬爷爷啊！〕我们一起再来读读妈妈的话吧！

3、冰花这么美，这么多，小童真想知道冰花是怎么来的？让我们一起读读这个小节告知小童吧。齐读第三小节。

4、冬爷爷送给我们这么美丽的冰花，让我们再一起来观赏观赏吧！齐读全文。

四、拓展

1、大自然真奇妙，她让春姐姐给我们带来了鸟语花香，让秋姑娘给我们送来了累累硕果，又让冬爷爷给我们带来了晶莹雪白的冰花。其实冬爷爷还给我们送来了许多礼物，只要我们认真观看，我们就会发觉。

2、看！冬爷爷还送给我们什么？〔同学欣赏图片〕冬爷爷送给我们的礼物多吗？他送给我们什么呀？

——〔雪〕对，冬爷爷将雪花撒向田野，就给麦苗盖了，将雪花撒向树木，就给树木穿上，将雪花撒向屋顶，就给屋顶。

——〔冰〕厚厚的冰像给小河盖了盖子。

还给屋檐增加了美丽的冰凌。

——〔梅〕咦，一阵香味飘来，原来是冬爷爷给我们送来了梅花，梅花在冰雪中傲然开放，给我们送来了阵阵芳香。

3、冬爷爷送给我们这么多礼物，你想对冬爷爷说什么？请你来感谢他。

五、教同学字

1、其实冬爷爷送给我们的礼物都是大自然奇妙的现象，课后，小伴侣可以看看书，找找资料，向别人请教请教，看看他们是怎么形成的？下次课上，我们来沟通一下。

2、今日，老师带来了两个生字，我们来比比谁最会观看，谁看得最认真，记住这两个字。教学“时〞“说〞

〔1〕指名读准字音

〔2〕说说你是怎么记住这个字的？

〔3〕书空、范写

〔4〕描红

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板书：10、冰花

晶莹雪白千姿百态

扬州育才试验学校

《冰花》教学设计篇6

教学目标：

1.了解"冰'字的字理和它的汉字演化过程。

2.正确、通顺朗读课文并提高读题质疑和合抱负象的力量。

3.激发阅读爱好，形成阅读期盼。

教学重点、难点：激发阅读爱好，形成阅读期盼。

教具预备：生字卡、多媒体课件

教学过程：

一课前导入

同学们，您们喜爱猜谜语吗？老师出两则谜语看看谁猜得又对又快。

〔粉红小嘴巴，桃树是它家。夏天来到了，抱个胖娃娃。〕桃花

〔一个小姑娘，她家在荷塘。身穿粉红袄，坐在绿船上。〕荷花

〔不怕霜寒最英勇，最爱秋天里开放。形态不同气味香，五颜六色真好看。〕

菊花

二新课揭题

〔一〕猜谜激趣、揭题。

1.过渡：刚刚小伴侣们猜了春天的桃花、夏天的荷花、秋天的菊花，冬爷爷也来凑喧闹了，他想让小伴侣们再猜一则谜语，它就躲在你们的校本作业第10课课前预习第一项中，抓紧翻开读一读，猜一猜吧。

2.老师引导同学自己读校本作业本课课前预习第一项。

谁来当当小老师把谜语读出来给大家猜。

3.指名猜答案，随机出示课题，指名读准课题〔强调"冰'的后鼻音〕。

〔二〕"冰'字演化

1.出示"冰'的实物图片和古汉字。

2.从你们奇怪的眼神当中，老师看出来你们很想知道古汉字"冰'是怎样演化成现在的"冰'呢?小伴侣们可以自己在校本作业本课课前预习第二项中找到答案。

3.同学通过校本作业了解汉字"冰'的演化。

4.小雪人要带小伴侣们进一步了解汉字"冰'演化的奇妙过程。

〔播放课件，演示汉字演化。〕小伴侣们，你们觉得汉字演化怎么样呢？

5.小伴侣们，汉字"冰'宝宝想和你们成为更好的伴侣，它要大家认真的熟悉一下它呢。你们看，它的右边是我们学过的"水'，而它左边的两点水表示什么意思呢？

6.大家通过课件上的图看出来，两点水表示温度很低，那"冰'这个字表示什么意思呢？

7.指名答复，引导同学了解"冰'的字理。〔"冰'是冻起来的水。〕

〔三〕读题质疑

1.当你知道冰是冻起来的水后，你再看看课题，你的小脑袋里多了哪些问号？〔冰怎么会开花呢？冰花是怎么来的呢？等〕

2.播放课件，同学观赏冰花的图片，老师有感情地描绘："有些冰花像宽大的树叶，有些像柔嫩的小草，有些像饱满的牡丹，你看，这像漂亮的喷泉，这像不畏寒冷的菊花。'

3.你觉得冰花还像什么？〔同学自由想象〕

三初读课文

过渡：同学们，你们亲眼见过冰花吗？刘老师也没有见过，不过有个叫小童的男孩就有幸看过，这个故事就在我们语文书的第115页，抓紧翻开课文吧。

1.同学翻开课文，老师有感情地配乐诵读课文。

2.小伴侣们，你们也来把课文读一读吧，记住要到达小雪人对你提出的要求：

〔1〕读准字音。

〔2〕读通句子，长句子多读几遍。

〔3〕标出小节号。

3.同学按要求自读课文。

4.老师检查反应同学自读课文的状况。

教学反思：

一、猜谜导入、同学寓学于乐。

本课课题是"冰花'，老师就收集或自编了几首春、夏、秋季特有花的谜语让同学猜，并让同学说出自己是怎样猜到的。同学猜得快，答得准，参加率到达了百分百。老师准时嘉奖了答复正确的同学以大红花，孩子的脸上立即绽放出胜利与喜悦的笑容。这时，老师顺势小结并引导同学自己读校本作业课前预习的第一项："我来猜猜看'。同学爱好十足地自读自猜。当同学猜出答案后，老师板书课题，导入环节自然流畅，同学寓学于乐。

二、学问整合、同学温故知新。

新课标教材具有很强的开放性，留意构建课内外联系。教材每一个局部都不是封闭的，而是用各种形式相互关联，直接通向丰富多彩的社会、自然、生活和文化的方方面面。老师教学本课时、先引导同学复习《江南》的荷花，《看菊花》的菊花，让同学对花有一个完整的熟悉，然后再让同学猜出冬天的冰花。同学在查找事物的共同点之后，又引起熟悉上的冲突，温故而后知新，学习期盼之情不禁而生。

三、汉字演化，激发同学主动识字的爱好。

识字教学是低班级教学的重点和难点，它为同学今后的阅读与作文教学打下根底。课标特殊强调的就是同学要有主动识字的意识和独立识字的力量。爱好是同学学习的助推器，有了爱好，再困难的学习同学也会乐此不疲；少了爱好，再重要的学习也会让同学感到索然无味。所以，激发同学识字爱好是引领同学主动识字的重要前提条件。

本节课老师通过课件和校本作业让孩子感知汉字"冰'是如何由实物转化成古汉字，又如何由古汉字慢慢演化成现在的"冰'。从同学奇怪的表情和专注的眼神当中，老师看出汉字的奇妙魅力已经开头感染着这群布满求知欲的同学，老师也信任汉字所传承的文化内涵必将在同学心中生根、发芽，直至开花、结果。

本节课存在的缺乏之处有：

第一、同学猜出"冰花'这个谜底，老师板书课题，这时老师应当直接引导同学质疑。因为桃树开花，莲藕开花，菊花开花，这是孩子生活中熟知的东西，而冰开花，同学存在认知上的空白，这时同学就自然想探究"为什么冰能开花呢？冰开花是怎么回事？等问题。

第二、老师引导同学想象冰花还像什么时，没有留给同学充分的时间去思索，当同学猜测得不合理时，老师不要急于说出自己的答案，应当努力把同学的想象力翻开，关心同学查找到事物之间的相像点，这样，同学的思维就会更加活泼。最终老师再说出自己的看法，执行的效果就会更好。

总之、这节短短的课前导入课让本人更清晰地熟悉到：低班级语文课的导入方法要切合儿童心理特征和教学实际，既要紧扣教学目标，还要坚持有利于诱发同学学习爱好的原则，激发同学的学习欲望，发挥他们在学习中的主观能动性，以促使课堂教学到达预期效果。

《冰花》教学设计篇7

一、复习引入，激发爱好。

1、小伴侣们，上一节课我们和小童一起熟悉了一种花，{板书：花}

什么花呢？{板书：冰花}

读课题。

2、师解题：冰花是指冰初结识所凝成的细碎冰块，外形就像一朵朵花，这原来是一种自然现象，可在小童的眼里，它是那么的漂亮，那么的奇妙！

过渡：在一个寒冷的冬天，小童早晨醒来，观察玻璃窗上结了一朵朵晶亮的冰花。〔放课件看图片〕

二、学习第二自然段。

1、学习喊话局部。

【出示：他惊异地喊着："妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！'】

〔1〕这么美的冰花，昨天晚上还没有，今日早上却开在了玻璃窗上，多奇妙啊！小童想让他的妈妈也看到这一不行思议的景象，于是他喊妈妈。〔师点出"喊'〕

〔a〕听老师低声喊，这样行吗？为什么？

〔b〕指名喊，同学评，再喊，再喊。

〔2〕你们的喊声真大、真洪亮，怎样地喊的？〔师点出：惊异〕

顺手指看玻璃，师：看，这面玻璃，上面什么也没有，玻璃窗就是这样的呀，，可今日早上小童家的玻璃窗上竟然有花，小童很奇也很惊小童以前有没有发觉玻璃窗上开过花是第而且窗上全是的〔看书上的图〕小童脸上的表情

师：小童很兴奋，很兴奋，也很惊异、惊奇，这就是惊异，你能把这种惊异读在你的脸上吗？同学自由读，师巡察，指名读，在齐读。

2、学习第三句话。

师过渡：玻璃窗上究竟开出了什么样的花呢？小伴侣们读读这句话，一边读，一边在脑海里放放电影，想象一下玻璃窗上冰花的样子。

【出示：它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像饱满的牡丹。】

同学自由练读。

〔1〕小伴侣们，玻璃窗上结出的冰花分别像什么呢？

分别指名说。

〔2〕逐一理解句子。

〔a〕它像宽大的树叶【出示：冰花树叶图】

师点出"宽大'，老师这儿有两片树叶，那一片树叶是宽大的树叶？比拟，指导读，评，再读。

〔b〕像柔嫩的小草【出示：冰花小草图】

师：看，这儿窗上的冰花又像柔嫩的小草

师：瞧，风儿轻轻吹过，小草就弯下了腰，它们是那么松软，那么细嫩。你能把这种感觉读出来吗？〔指导同学声音可以收起来读，轻轻地读。〕

〔c〕像饱满的牡丹【出示：冰花牡丹图】

理解"饱满'。

师：什么样的牡丹才叫饱满的牡丹？

指导学习"丰'字，通过字理来理解。

师拿出字理卡片：丰字是这样来的。以前，人们在山坡上栽种草木，所以这个"丰'指草木茂密，大而多。那同学们觉得"饱满的牡丹'究竟是什么样的啊？

生：开得很茂密，很好，很大

对了。你们还有什么方法记住这个字？出示冰花3牡丹1

师：喜爱这个样子的冰花的同学来读一读。〔指名同学朗读〕

指导体会、朗读"饱满'。

师：玻璃窗上还能开出像〔齐读牡丹〕一样的冰花。

〔3〕再出示第三句：在小童眼中，窗玻璃上的冰花它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像饱满的牡丹。

〔比拟句子〕它像树叶，像小草，像牡丹。

它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像饱满的牡丹。

读读这两句，这样更加形象、详细、生动。

在比拟读，师读1句，生读2句。这样写读起来也很美。

〔4〕老师告知你们，其实冰花的外形还远不止这些，再看图〔出示图片〕它还像什么？生沟通。

师述：大自然真的很奇妙，它是巧夺天工的工匠，老师也惊异地发觉，我们小伴侣的想象力也开花了。

3、师：和大家想象的一样，玻璃窗上开满了各式各样的冰花，它们有的是一束束，有的是一朵朵，都是那么的晶亮、雪白。

【出示完整的第三句话：它像宽大的的树叶，像柔嫩的小草，像饱满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，雪白。】

比拟：一束和一束束一朵和一朵朵〔预备一些花〕

练习：我们教室里有这么多的同学，可以说是："一个个同学'；这么多的桌子，可以说是："一张张桌子'；外面的小树，可以说是："一棵棵小树'。

一束束，一朵朵就是说玻璃窗上的冰花多。{板书：多}

指名读"一束束，一朵朵'。

这一束束，一朵朵的冰花都是那么的晶亮、雪白，是那么的美。

{板书：美}

4、我们大家都来赞美吧！【出示：啊，真美丽！】换词。谁来把这漂亮的冰花读一读，指名读第三句话。

〔1〕谁的胆子大一点，把第二自然段连起来读一读，其他小伴侣闭上眼睛，跟小童一样，插上想象的翅膀吧。指名读。

〔2〕我们一起读，好吗？

三、拓展延长，激发情感。

师：冰花是美丽的，因为它晶亮、雪白，冰花是奇妙的，因为它会在玻璃窗上结出各种各样的外形。这奇妙而奇妙的冰花是从哪儿来的呢？我们下一节课再来好好学习、深化讨论，好吗？想知道答案的小伴侣也可以自己去查资料或是向别人请教去查找答案吧！

四、学习生字，指导书写。

1、出示生字：丰从

指导同学读准音，认清形。

2、指导书写。

〔1〕丰先写三横，再写一竖。

〔一横中，二横短，三横长，一竖竖在竖中线。〕

〔2〕从左右结构，人字旁，两个人写法不同，左边的人那改点，人字旁要谦让，把脚缩起来。

3、老师范写，同学书空，描红，书写。

4、评同学的字。

《冰花》教学设计篇8

设计理念：

1.主体性教学理论。从教学角度来看，同学是认知和进展的主体。但同学并不会自然而然地成为具有主体意识、主体力量和主体人格的个体。同学主体性进展的过程是在训练影响下与客体环境乐观的相互作用中主动建构的过程；训练的本质就是唤起同学主体内在的需要、动力，创设发挥同学主体性的情境，鼓励和发觉同学的乐观性和制造性，关心同学不断的制造新的自我。

2.活动内化理论。人的素养和力量的进展形成，总是在乐观参加的实践活动中内化和建构的。特殊是语言的进展，必需在感悟、积累的根底上，在语言的实践活动中不断地运用、标准、提高，最终内化为自己的语言。

3.新课程标准的思想。新课程标准的根本理念是“以人为本，促进个体的和谐进展〞，它注意爱好的培育、情感的激发、语言的感悟积累、学习方法的习得、学习习惯及创新意识和精神的培育。

教学设计：第一课时

一、谈话导入，激发同学沟通的爱好

1.经过课前谈话，已经根本活泼了课堂气氛，在同学的答复中相机板书“花〞，引导同学转换话题，连续谈话，聊聊见过的各种花的外形，及自己最喜爱的花。

2.补充板书“冰〞字，连续谈话：见过冰花吗?哪儿见过?

让同学谈谈对冰花的熟悉。

3.引入课文：有一位和你们差不多大的小伴侣在一个冬天的早晨也发觉了冰花，你们想知道他是怎样发觉的吗?

[设计意图]：新课程标准指出：“同学是学习语文的仆人，语文教学应当激发同学的学习爱好，注意培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习的情境……因此，上课伊始，我便创设了同学宠爱的谈话情境，激发同学沟通的爱好，这就要求老师擅长准时地从同学的谈话中捕获自己需要的信息，不露痕迹地转换话题。这样的设计由于遵循了“一切从同学实际动身〞的原则，同学愿意参加，较好地表达了以同学为主体的思想。

二、初读课文，激发同学识字、读文的爱好

1.听录音，边听边标好小节。

2.激发爱好，指导读文：你能像录音机里的阿姨那样读吗?遇到不熟悉的字怎么办?告知同学读文的方法(不熟悉的字做上记号，把拼音多读几遍)

3.沟通：

(1)哪些字你是通过拼拼音学会读的?

(2)生字会读吗?组词。

(3)检查读文状况。指导同学读精确。

[设计意图]：新课程标准指出：“识字教学要将儿童生疏的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。〞因此在这一环节，我留意了识字方法的渗透，并留意了反应评价，使同学从中感受到拼音识字的妙处，乐于用拼音识字。同时在教同学字的时候，不仅关注它的读音，而且更让同学在运用中学习，力求识用结合。

三、朗读想象，激发同学运用语言的爱好

1.学习第一小节

(1)刚刚有好些同学情愿读第一节的，你情愿告知大家为什么喜爱第一节吗?

(2)沟通，理解“一朵朵、晶亮〞，并指导读好第一小节。

2.学习第二小节

(1)最喜爱第二节的同学站起来，齐读第二小节，指导读好“惊异地喊〞的语气。

(2)沟通：为什么喜爱这一小节?

(3)当同学说出喜爱冰花的外形或样子时，让同学找找有哪些外形并板书：宽大的叶子柔嫩的小草饱满的牡丹

(4)看着这些冰花，你们想说些什么?指导读好“啊，真美丽!〞并把这两句话连起来读好。

[设计意图]：新课程标准特殊重视表达同学的主体性，它指出：“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。〞而上面的设计，正是从同学的阅读实际动身，由同学自己喜爱的缘由动身，在读中理解词语，在读中积累词语和句子，在朗读中加深理解和体验并受到荚的熏陶。

3.充分发挥同学的想象，做做说说，进展同学语言。

(1)你觉得冰花可能还会像什么?你们想做一做吗?让同学拿出纸、剪刀剪自己想到的外形，剪好后贴在窗玻璃上。

(2)沟通各自做的外形，老师小结。

(3)运用语言，内化语言。用“啊，真美丽!它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像饱满的牡丹，像，像，像一束束，一朵朵，晶亮，雪白。〞说说这些美丽的冰花。可自己说，也可几个人一起说。

(4)指名说，准时评价。

[设计意图]：新课程标准指出：“在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和制造潜能。〞这一环节的设计，意在让同学通过想象，运用文中的语言说说自己的创意，内化课文的语言。

四、反应评价，拓展延长，激发同学喜爱自然、探究自然的热忱

1.让同学回去每天早上起来都观看一下自家窗户，哪天看到了冰花就告知老师，看看有你想到的那种吗?还看到了哪些?准时记录下来。

2.让同学评价自己今日的表现。

[设计意图]：语文课堂应表达开放性，应留意与自然学科等的综合。这样的设计就不仅仅局限在课堂，而是有机地拓展到了课外，有效地爱护了同学的热忱。另外，让同学自己评价自己，使同学对自己的表现心中有数，也增加了同学的自信念。

五、学写生字，培育良好的书写习惯

1.出示今日所学到的生字：见、他、它、丰。读一读。

2.在书上描红。

3.沟通书写笔画，在田字格本上书写，留意写字的正确姿态。

[设计意图]：要关注同学写字的姿态和习惯，重视书写的正确、端正、干净，这必需在每一节语文课中长久地留意提示、订正，才会渐渐养成习惯。

《冰花》教学设计篇9

《冰花》教学反思

教学片段

师:玻璃窗上开了这么多美丽的冰花,这是奇了!假如你是小童,你的心里会有什么怀疑

生:我会问妈妈这冰花是谁送来给小童的

师:谁来答复他的问题

生:这冰花是冬爷爷在在小童睡觉的时候送来的.

师:你还想问写什么

生:这冰花为什么在窗户上

师:小伴侣们回去查了资料,问了爸爸妈妈,谁来答复他的问题

教学反思:

《语文课程标准》屡次从不同的角度强调,语文学问的教学和训练不能代替语文实践和实践中的阅历积累.语文是实践性很强的课程,应着重培育同学的语文实践力量,而培育这种力量的主要途径也就是语文实践,不宜刻意追求语文学问的系统和完整.

由于同学在课前进行了课外资料的探究,对冰花的学问都有了了解,有了这一个过程,孩子们学习爱好被调动起来,老师通过让同学进行课外学问的搜集,让同学通过各种途径不仅了解了冰花中隐藏的学问,更重要的是让同学学会了搜集和探究,让同学不局限于课文课本学问,以一带面,学到更多更好的学问,学到读书的本事.同学是学习和进展的主体,在教学中实现文本和生活的相像律动,从而使同学是同学是学习的仆人,学习贵在体验这些根本理念得以实现.在课堂中,想同学所想,依据同学实际设计教学方案.老师成为了同学学习的点拨者,让同学自己读并争论,同学正确的及错误的学习信息,都成为了一种有效的教学资源.

《冰花》教学反思

一年二赵丽杨

《冰花》是苏教版学校语文第一册的课文.本课生动地描绘了冰花的千姿百态和晶莹雪白.课文共有三个自然段,语言生动形象.第一自然段一句话,写小童早晨醒来观察了玻璃窗上的冰花;第二自然段共有三句话,从颜色,形态等方面,形象地写出了冰花漂亮动人的姿势;第三自然段是写小童观察了漂亮的冰花后向妈妈提问以及妈妈奇妙的答复.课文布满了童真童趣,语言生动形象,富有想象力.教学本课时,要求同学能够正确,流利,有感情地朗读课文;通过朗读课文,熟悉冰花的一些特征,理解晶亮,宽大,柔嫩,饱满,雪白,一朵朵,一束束等词语的意思,体会冰花的漂亮奇妙,进而培育同学喜爱大自然的思想感情;同时复习稳固汉语拼音,学会本课的生字.

一,创设情境,注意感受.

《冰花》这篇课文中所描绘的冰花的千姿百态和晶莹雪白,但对于我们的孩子来说,并不是一下子就能理解的.由于气候的缘由,北方也不是常常能够看到冰花了.为了能让同学感受冬天的冰花,我创设了北风咆哮,屋外冰天雪地这样一个情境导入课文,这寒冷的冬天给人们带来的欢乐,并引导同学去观看玻璃窗上的冰花,让同学感受冰花漂亮.

课文中小童惊异地喊时,我引导同学:小伴侣,你们平常感到惊异时是怎么做的文中的小童感到惊异时的口气和动作和我们平常一样吗请边读边表演给大家看.由于一班级的小伴侣活泼好动,自制力差,留意力简单分散,因此采纳不同形式的朗读,来调动同学的读书爱好,以到达新大纲提出的让同学充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培育语感,在读中受到情感熏陶.让孩子们对冰花的形态有了大致了解,在学习课文后,我又创设情境,让同学做做说说,充分发挥想象力.孩子们都沉醉在北国风光的意境中,朗读起课文来,感情自然很投入.正如我国闻名思维科学家张光鉴所说的:必需紧密地联系同学的学习和生活实际,充分调动同学已有的阅历和头脑中贮存的相关性模块,才能成为感悟课文内容的打火俄石.

二,联系生活,加深理解.

课文中所描绘的冰花是千姿百态的,语言特别美丽.特殊是比方句它像宽大的树叶,像柔嫩的小草,像饱满的牡丹,一束束,一朵朵,晶亮,雪白.写出了冰花的各种外形,写出了冰花的数量之多.教学时,我引导同学画出它们的样子,并通过朗读来表达.在朗读时,我加以指导性的点评,指名读柔嫩的小草后,谁能让树叶更宽大些,让小草更柔嫩些通过联系生活朗读,从而来理解冰花的千姿百态,漂亮动人.

三,拓展延长,启发想像.

玻璃窗上的冰花是多种多样的,课文只写了三种外形的冰花,事实上,冰花还会引发人们更多的想像.教学时,我请同学观赏了各种各样的冰花图片,引导同学说说冰花还像什么用啊,冰花真美丽.它像(),像(),像().的句式练习说话,积累词语,对同学的作文起步也有肯定的关心.通过想像练说,进一步理解了冰花的千姿百态,漂亮动人.

四,激发喜爱自然,提升熟悉.

大自然是美不胜收的,观看真实的小冰花,查找小冰花从哪里来的为什么我们很难见到它们了怎样把它们留在身边通过争论让孩子们熟悉自然的美和爱护自然的重要性.

教学中,还有很多缺乏之处.如老师的语言太多,缘由是怕同学想不到,说不完整.给同学自主读书的时间还不够充分.对课堂上特别孩子的掌握力量很不敏捷.今后我要不断锤炼自己,在教学中提高自己的应变机制,把语文课上成真正的读书感悟课.

《冰花》教学反思

《冰花》是一篇描写自然现象的课文，用形象的语言生动地描绘了冰花的千姿百态和晶莹雪白。本课的教学目标有三个：第一，同学能够正确、流利、有感情地朗读课文；第二，复习稳固汉语拼音，识字、写字，理解生字组成的词语；第三，通过朗读课文，理解课文内容，初步熟悉冰花的一些特征，理解"晶亮、宽大、柔嫩、饱满、雪白、一朵朵、一束束'等词语的意思，体会冰花的漂亮奇妙，进而培育同学喜爱大自然的思想感情。依据以上目标，我支配三课时完成教学任务：第一课时：依据自学目标进行自学〔试读课文，整体把握，初步认读生字，描红仿影；〕第二、三课时：随文识字写字，小组沟通，全班汇报，老师点拨。学完之后，反思本课的教学，我觉得以下几点做法应当坚持下去：

一、教学目标肯定要详细明确，操作性强

课始，我用简洁的话语想同学宣布本课的学习目标：1、一读课文，标明自然段序号；2、二读课文，找出自己不熟悉的字，用自己喜爱的符号进行标记；3、三读课文，找出课文中由生字组成的词语，最少读5次；4、四读课文，找出长句子，或难懂难读的句子，至少反复读5次；5、五读课文，读连贯，读正确；6、读生字〔会认的和会写的〕，看笔顺，书空；7、读帖，描红。最终，我又明确地提出了下课时的检测要求：抽查。这样，同学有事可做，有目标，有要求，学习的乐观性立即被调动了起来。

二、文中找词，词中找字，送字回文。这12个字就是我进行本课识字教学的程序。在教学过程中，首先让同学从文中找出带有生字的词语，然后从词语中找诞生字，最终将生字送回课文当中，这种方法表达了"字不离词、词不离句"的教学理念。

三、注意发挥小老师的典范作用

作为老师，在教学的各个环节，不管是识字、写字也好，还是朗读、背诵也罢，都要学会发觉"小老师'，当你在课堂上表扬某个"小老师'时，你留意一下其他的同学，此时，你就会发觉，有许多同学想和他比一比，想和他一样去展现自己，引起老师、同学的关注。因此，要重点培育几个优秀的"小老师'，他们的表现会给其他的学伴带来极大的压力，这种压力会变成一股强大的动力，在同学的心中埋下竞争的种子，进而促进更多的同学进步、提高。教学中还有不少细节问题需要解决，如怎样让组长具备更强的组织管理力量，老师如何调动同学的乐观性，如何培育同学的学习责任感只要我们努力，只要我们钻研，只要我们坚持，全部问题都将迎刃而解。

《冰花》教学设计篇10

第一课时

一、揭题激趣

老师谈话。

二、初读指导

1、自学课文。

〔1〕一读课文，要求读准字音，不能直呼的先拼再直呼，难读的多读几遍。

〔2〕二读课文，要求给自然段标好节号。

2、检查自学效果。

〔1〕检查读书，先组内读，学会互评，后汇报读，老师订正字音、停顿。

〔2〕出示字词：〔略〕

点名读，相机正音。

开火车读，去掉拼音读。

指名3人分自然段朗读课文。

三、精读训练

1、学习第一自然段。

〔1〕自由读，思索：冰花是谁观察的？是在什么时候观察的？它是什么样子的？

〔2〕提问，相机板书：晶亮。

〔3〕冰花多不多？你是从哪儿看出来的？

〔4〕指导同学朗读第一自然段，突出“一朵朵〞和“晶亮〞。

〔5〕过渡。

2、学习第二自然段。

〔1〕点名读第二自然段。

〔2〕出示第一句：他惊异地喊：“妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！〞

小童为什么觉得惊异？

你能像小童一样惊异地喊一喊吗？

指名读，评价。

再指名读。

指导边说边做动作。

齐读。

〔3〕用“因为……所以……〞把第一自然段和第二自然段的第一句话连起来说一说。

四、指导写字

1、出示并认读生字。

2、记忆字形，留意区分同音字“他〞和“它〞。

3、范写“见〞、“丰〞、“这〞，提示留意。

4、同学在《习字册》上练习描红，临写。老师巡回指导，订正写字姿态。

第二课时

一、复习检查

选字填空。〔略〕

二、连续精读训练

1、朗读课文第一自然段。

2、连续学习第二自然段。

〔1〕自由读第二人自然段。

〔2〕小童觉得冰花怎么样？为什么？

点名读。

比拟：〔略〕

〔3〕指导同学用赞叹的语气读前一句，用宠爱、赞美的语气读后一句。

〔4〕尝试背诵。

3、学习第三自然段。

过渡：玻璃上开了这么多美丽的冰花，真是奇了！假如你是小童，你心里会有什么怀疑？小童问妈妈什么？

〔1〕点名读第三自然段。

〔2〕“这花〞指什么花？

〔3〕指导同学用疑问的语气读好小童的话。

〔4〕妈妈是怎么说的？

〔5〕分角色朗读。

〔6〕指导看图，说说冬爷爷除了给我们带来了美丽的冰花，还给田野、树木、房屋带来了什么？

三、指导写字

1、出示字卡读。

2、说说在写这些字的时候，你预备提示小伴侣留意什么。

3、范写“说〞、“时〞。

4、同学在《习字册》上描红，临写。老师巡回指导，订正写字姿态。

四、作业

细心观看冰花，看能不能帮小童找到更新的发觉。

《冰花》教学设计篇11

《冰花》教学反思：

课文中"它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像饱满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，雪白'这句话，对同学来说理解起来比拟困难，这是一个比方句，所讲的是冰花的几种样子，有些词语是同学比拟熟识的，像树叶、小草，但有些是难以理解的，像柔嫩、饱满。再加上这儿的孩子从来没见过冰花，所以我把这些通过多媒体的形式展现给同学看，让同学真实地感受到冰花的样子和颜色，增加同学的视觉感受，留下深刻的印象。接着，我还让同学说说冰花还像什么，并出示：千姿百态的冰花开放了，有的像〔〕，有的像〔〕，还有的像〔〕。同学纷纷举手发言，有的说千姿百态的冰花开放了像白白的荷花，像红红的月季花，还像烟火似的菊花，一朵朵，一丛丛，一片片，晶亮，漂亮。有的说千姿百态的冰花开放了，像树林里小白兔的小木屋，有的说冰花像可爱的小狗，像机智的小猴，还像漂亮的孔雀

运用多媒体教学，效果真好！以后要常用。

《冰花》教学反思：课文中所描绘的冰花是千姿百态的，语言特别美丽，特殊是比方句"它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像饱满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，雪白。'写出了冰花的各种外形和数量之多。教学时，我引导同学联系生活，说说冰花像怎样的树叶，像怎样的小草，像怎样的牡丹，并通过朗读来表达。在朗读时，我加以指导性的点评，如：冰花像怎样的小草？指名读柔嫩的小草后，我说："这些小草绿油油的，柔柔的，嫩嫩的，看了真舒适，这冰花真像是一片柔嫩的小草啊。谁再来读呀？'通过联系生活朗读，从而来理解冰花的千姿百态，漂亮动人。玻璃窗上的冰花是多种多样的，课文只写了三种外形的冰花，事实上，冰花还会引发人们更多的想象。教学时，我请同学观赏了各种各样的冰花图片，引导同学说说冰花还像什么？用"啊，冰花真美丽。它像〔〕，像〔〕，像〔〕。'的句式练习说话，积累词语，通过想象练说，进一步理解了冰花的姿势万千。

《冰花》教后反思：

《冰花》这篇课文中所描绘的冰花的千姿百态、晶莹雪白，但对于我们南方的孩子来说，并不是一下子就能理解的。由于气候的缘由，很少能够看到冰花的。在教学中，我主要抓住两点来进行教学。1、抓住关键的词语指导朗读。如：他惊异地喊着："妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！'这个句子中的"惊异'一词，在教学时，我请同学当小童惊异地喊一喊，同学一方面更加进入课文情境，另一方面也体会了小童惊奇的心理，从而对冰花产生了更深厚的爱好。2、抓住重点句体会冰花的美。课文中所描绘的冰花用了一组排比句，特别美丽。教学时，我引导同学联系生活，说说冰花还像怎样的树叶，像怎样的小草，像怎样的牡丹，并通过朗读来表达。再让同学凭借自己的生活阅历，绽开想像的翅膀，冰花还像，试着也来当写句子。通过想像练说，进一步理解了冰花。

《冰花》教学反思〔原创〕

《冰花》是一篇描写自然现象的课文，用形象的语言生动地描绘了冰花的千姿百态和晶莹雪白。本课的教学目标有三个：第一，同学能够正确、流利、有感情地朗读课文；第二，复习稳固汉语拼音，识字、写字，理解生字组成的词语；第三，通过朗读课文，理解课文内容，初步熟悉冰花的一些特征，理解"晶亮、宽大、柔嫩、饱满、雪