语文教案八年级语文上册《五柳先生传》教学设计（精选14篇）

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[语文教案]八班级语文上册《五柳先生传》教学设计篇1

教学目标：1.五柳先生的形象就是陶渊明的自画像，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。2.体会本文朴实洗练的语言风格。3.学习并把握文中的文言词汇。

教学重点：积累文言字词；了解人物的性格志趣和精神风貌，体会共性鲜亮的写人方法。

教学难点：理解五柳先生的“好读书，不求甚解〞。

教学方法：这篇课文字数不多，但寥寥数语却把五柳先生的形象刻画得特别鲜亮。全文共两段，前一段以记叙为主，重在表现五柳先生的性格、生活、志趣；后一段以谈论为主，重在对五柳先生的品德进行歌颂和赞扬。阅读这篇课文，要学习文中五柳先生“不慕荣利〞、“忘记得失〞的优秀品行，做一个道德高尚的人。

课时支配：支配一课时。

－、介绍，导入新课。

陶渊明是东晋闻名诗人。东晋末年，社会黑暗，风气污浊，许多人不择手段地追名逐利，社会上充满着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。他隐居农村后，自号“五柳先生〞，亲身从事耕种，和农夫交伴侣。这期间他除了写出很多歌颂美丽的自然景色和淳朴的农村生活的诗以外，也写了些表现自己美妙政治抱负的作品。上学期我们曾学过他写的《桃花源记》，这节课我们学习他用史传笔法写的一篇自传《五柳先生传》。

二、明确学习目标。

三、整体感知课文。

1.老师配乐朗读课文。要求同学听准字音、语调，划出不能理解的词句。

2.同学自由朗读课文，从中找出表现五柳先生性格、生活、志趣的词句。

四、理解词句。

1、解释以下句中加点的字并翻译这个句子：

①亦不详其姓字〔〕.②因以为号焉〔〕③不求甚解〔〕＿④造饮辄尽〔〕＿⑤环堵萧然〔〕＿⑤箪瓢屡空，晏如也〔〕＿

○6不戚戚于贫贱〔〕＿○7不汲汲于富贵〔〕＿

2.全班齐读课文后，指名翻泽课文大意〔2－3人〕；思索。

○1“五柳先生〞之号是如何得来的？“五柳先生〞之号得来的缘由是其宅边有五棵柳树，而人们又不知他是什么地方人，姓甚名谁也木知道，因此便只称“五柳先生〞。说不知他是谁，其实正示意指本人。

○2应如何理解“每有会意，便欣然忘食〞的含义？这句话的意思是指五柳先生每次读书有心得体会时，便沉润于书中而遗忘了饮食。这形象地说明白前文中的“好读书〞是真正的宠爱读书而不是装模作样。

○3怎样理解“造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝惜去留〞？

亲友请客，五柳先生就毫不客气地喝酒，而且喝醉方休，醉后就走，不和别人虚情客套。这说明白五柳先生木但嗜酒，而且不拘小节，性情豪爽，把世俗的繁文褥节置之脑后，是一位独立于世的高风亮节之人。

○4“因以为号焉〞中的“以为〞和现代汉语中的“以为〞是否相同？

文中的“以为〞和现代汉语中的“以为〞意思是木一样的。“因以为号焉〞中的“以为〞实际上应当是“以〔之〕为〞，意思是“把〔它〕当作〞，而现代汉语中的“以为〞是“认为〞的意思。

○5“欣然〞、“萧然〞中“然〞的用法有什么特点？

在文言文中，“然〞的用法有多种，可作“然而〞“样子〞“这样〞解。这里的“然〞是用作形容词的词尾，意思是“……的样子〞。“欣然〞是兴奋的样子，“萧然’是冷冷清清的样子。

五、引导争论以下问题：

〔l〕文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣？刻画了怎样的形象？

明确：“闲静少言，不慕荣利〞，点出了五柳先生的隐者心境。这是他性格中最突出的地方。他有三大志趣。一是读书。“好读书，不求甚解〞，呈现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生；二是饮酒。“性嗜酒，期在必醉〞，展现了一个率真放达的五柳先生；“环堵萧然〞“晏如也〞，描绘了一个安贫乐道的五柳先生；三是著文章。“常著文章自娱〞“忘记得失〞，描述了一个得意其乐，淡泊名利的五柳先生。

通过种种表达，把一个虽处贫困之中却闲适自适的隐士形象活敏捷现地刻画出来了，赞美了他安贫乐道的精神。

〔2〕陶渊明“好读书〞，为什么“不求甚解〞呢？这与他“不慕荣利〞有关。他读书的目的，是一种求知的满意，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食〞。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到劝慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。

〔3〕“赞〞语中哪句话和传文中“不慕荣利〞一句相照应？谈谈你对五柳先生“不慕荣利〞的看法？

明确：与“不慕荣利〞相照应的句子是“不汲汲于富贵〞。对“不慕荣利〞的看法，同学可以各抒己见，只要言之成理即可，不要求固定的答案。

〔4〕“赞〞语与前文有什么联系？明确：文后的“赞语〞是仿照史家笔法加的评论性的文字。赞语的实质是两句话：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵〞，这正好与前面写到的“不慕荣利〞相照应，突出了五柳先生最大的特点和优点。传赞一体，互为补充，使人物共性更为鲜亮。

〔5〕本文最大的特点是多用否认句，请从文中找出这些否认句，想一想多用否认句有什么作用？

“先生不知何许人也，亦不详其姓氏〞，“不慕荣利〞，“不求甚解〞，“家贫不能常得〞，“曾不吝情去留〞，“不蔽风日〞，“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵〞。正因为世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，言“不〞，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。不仅让读者对他的与众不同台节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。

六、总结全文。本文借五柳先生给自己写自传，从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了自己安贫乐道的高尚情操。

[语文教案]八班级语文上册《五柳先生传》教学设计篇2

教学目标：1.五柳先生的形象就是陶渊明的自画像，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。2.体会本文朴实洗练的语言风格。3.学习并把握文中的文言词汇。

教学重点：积累文言字词；了解人物的性格志趣和精神风貌，体会共性鲜亮的写人方法。

教学难点：理解五柳先生的“好读书，不求甚解〞。

教学方法：这篇课文字数不多，但寥寥数语却把五柳先生的形象刻画得特别鲜亮。全文共两段，前一段以记叙为主，重在表现五柳先生的性格、生活、志趣；后一段以谈论为主，重在对五柳先生的品德进行歌颂和赞扬。阅读这篇课文，要学习文中五柳先生“不慕荣利〞、“忘记得失〞的优秀品行，做一个道德高尚的人。

课时支配：支配一课时。

－、介绍，导入新课。

陶渊明是东晋闻名诗人。东晋末年，社会黑暗，风气污浊，许多人不择手段地追名逐利，社会上充满着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。他隐居农村后，自号“五柳先生〞，亲身从事耕种，和农夫交伴侣。这期间他除了写出很多歌颂美丽的自然景色和淳朴的农村生活的诗以外，也写了些表现自己美妙政治抱负的作品。上学期我们曾学过他写的《桃花源记》，这节课我们学习他用史传笔法写的一篇自传《五柳先生传》。

二、明确学习目标。

三、整体感知课文。

1.老师配乐朗读课文。要求同学听准字音、语调，划出不能理解的词句。

2.同学自由朗读课文，从中找出表现五柳先生性格、生活、志趣的词句。

四、理解词句。

1、解释以下句中加点的字并翻译这个句子：

①亦不详其姓字〔〕.②因以为号焉〔〕③不求甚解〔〕＿④造饮辄尽〔〕＿⑤环堵萧然〔〕＿⑤箪瓢屡空，晏如也〔〕＿

○6不戚戚于贫贱〔〕＿○7不汲汲于富贵〔〕＿

2.全班齐读课文后，指名翻泽课文大意〔2－3人〕；思索。

○1“五柳先生〞之号是如何得来的？“五柳先生〞之号得来的缘由是其宅边有五棵柳树，而人们又不知他是什么地方人，姓甚名谁也木知道，因此便只称“五柳先生〞。说不知他是谁，其实正示意指本人。

○2应如何理解“每有会意，便欣然忘食〞的含义？这句话的意思是指五柳先生每次读书有心得体会时，便沉润于书中而遗忘了饮食。这形象地说明白前文中的“好读书〞是真正的宠爱读书而不是装模作样。

○3怎样理解“造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝惜去留〞？

亲友请客，五柳先生就毫不客气地喝酒，而且喝醉方休，醉后就走，不和别人虚情客套。这说明白五柳先生木但嗜酒，而且不拘小节，性情豪爽，把世俗的繁文褥节置之脑后，是一位独立于世的高风亮节之人。

○4“因以为号焉〞中的“以为〞和现代汉语中的“以为〞是否相同？

文中的“以为〞和现代汉语中的“以为〞意思是木一样的。“因以为号焉〞中的“以为〞实际上应当是“以〔之〕为〞，意思是“把〔它〕当作〞，而现代汉语中的“以为〞是“认为〞的意思。

○5“欣然〞、“萧然〞中“然〞的用法有什么特点？

在文言文中，“然〞的用法有多种，可作“然而〞“样子〞“这样〞解。这里的“然〞是用作形容词的词尾，意思是“……的样子〞。“欣然〞是兴奋的样子，“萧然’是冷冷清清的样子。

五、引导争论以下问题：

〔l〕文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣？刻画了怎样的形象？

明确：“闲静少言，不慕荣利〞，点出了五柳先生的隐者心境。这是他性格中最突出的地方。他有三大志趣。一是读书。“好读书，不求甚解〞，呈现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生；二是饮酒。“性嗜酒，期在必醉〞，展现了一个率真放达的五柳先生；“环堵萧然〞“晏如也〞，描绘了一个安贫乐道的五柳先生；三是著文章。“常著文章自娱〞“忘记得失〞，描述了一个得意其乐，淡泊名利的五柳先生。

通过种种表达，把一个虽处贫困之中却闲适自适的隐士形象活敏捷现地刻画出来了，赞美了他安贫乐道的精神。

〔2〕陶渊明“好读书〞，为什么“不求甚解〞呢？这与他“不慕荣利〞有关。他读书的目的，是一种求知的满意，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食〞。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到劝慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。

〔3〕“赞〞语中哪句话和传文中“不慕荣利〞一句相照应？谈谈你对五柳先生“不慕荣利〞的看法？

明确：与“不慕荣利〞相照应的句子是“不汲汲于富贵〞。对“不慕荣利〞的看法，同学可以各抒己见，只要言之成理即可，不要求固定的答案。

〔4〕“赞〞语与前文有什么联系？明确：文后的“赞语〞是仿照史家笔法加的评论性的文字。赞语的实质是两句话：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵〞，这正好与前面写到的“不慕荣利〞相照应，突出了五柳先生最大的特点和优点。传赞一体，互为补充，使人物共性更为鲜亮。

〔5〕本文最大的特点是多用否认句，请从文中找出这些否认句，想一想多用否认句有什么作用？

“先生不知何许人也，亦不详其姓氏〞，“不慕荣利〞，“不求甚解〞，“家贫不能常得〞，“曾不吝情去留〞，“不蔽风日〞，“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵〞。正因为世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，言“不〞，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。不仅让读者对他的与众不同台节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。

六、总结全文。本文借五柳先生给自己写自传，从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了自己安贫乐道的高尚情操。

[语文教案]八班级语文上册《五柳先生传》教学设计篇3

教学目标：1.五柳先生的形象就是陶渊明的自画像，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。2.体会本文朴实洗练的语言风格。3.学习并把握文中的文言词汇。

教学重点：积累文言字词；了解人物的性格志趣和精神风貌，体会共性鲜亮的写人方法。

教学难点：理解五柳先生的“好读书，不求甚解〞。

教学方法：这篇课文字数不多，但寥寥数语却把五柳先生的形象刻画得特别鲜亮。全文共两段，前一段以记叙为主，重在表现五柳先生的性格、生活、志趣；后一段以谈论为主，重在对五柳先生的品德进行歌颂和赞扬。阅读这篇课文，要学习文中五柳先生“不慕荣利〞、“忘记得失〞的优秀品行，做一个道德高尚的人。

课时支配：支配一课时。

－、介绍，导入新课。

陶渊明是东晋闻名诗人。东晋末年，社会黑暗，风气污浊，许多人不择手段地追名逐利，社会上充满着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。他隐居农村后，自号“五柳先生〞，亲身从事耕种，和农夫交伴侣。这期间他除了写出很多歌颂美丽的自然景色和淳朴的农村生活的诗以外，也写了些表现自己美妙政治抱负的作品。上学期我们曾学过他写的《桃花源记》，这节课我们学习他用史传笔法写的一篇自传《五柳先生传》。

二、明确学习目标。

三、整体感知课文。

1.老师配乐朗读课文。要求同学听准字音、语调，划出不能理解的词句。

2.同学自由朗读课文，从中找出表现五柳先生性格、生活、志趣的词句。

四、理解词句。

1、解释以下句中加点的字并翻译这个句子：

①亦不详其姓字〔〕.②因以为号焉〔〕③不求甚解〔〕＿④造饮辄尽〔〕＿⑤环堵萧然〔〕＿⑤箪瓢屡空，晏如也〔〕＿

○6不戚戚于贫贱〔〕＿○7不汲汲于富贵〔〕＿

2.全班齐读课文后，指名翻泽课文大意〔2－3人〕；思索。

○1“五柳先生〞之号是如何得来的？“五柳先生〞之号得来的缘由是其宅边有五棵柳树，而人们又不知他是什么地方人，姓甚名谁也木知道，因此便只称“五柳先生〞。说不知他是谁，其实正示意指本人。

○2应如何理解“每有会意，便欣然忘食〞的含义？这句话的意思是指五柳先生每次读书有心得体会时，便沉润于书中而遗忘了饮食。这形象地说明白前文中的“好读书〞是真正的宠爱读书而不是装模作样。

○3怎样理解“造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝惜去留〞？

亲友请客，五柳先生就毫不客气地喝酒，而且喝醉方休，醉后就走，不和别人虚情客套。这说明白五柳先生木但嗜酒，而且不拘小节，性情豪爽，把世俗的繁文褥节置之脑后，是一位独立于世的高风亮节之人。

○4“因以为号焉〞中的“以为〞和现代汉语中的“以为〞是否相同？

文中的“以为〞和现代汉语中的“以为〞意思是木一样的。“因以为号焉〞中的“以为〞实际上应当是“以〔之〕为〞，意思是“把〔它〕当作〞，而现代汉语中的“以为〞是“认为〞的意思。

○5“欣然〞、“萧然〞中“然〞的用法有什么特点？

在文言文中，“然〞的用法有多种，可作“然而〞“样子〞“这样〞解。这里的“然〞是用作形容词的词尾，意思是“……的样子〞。“欣然〞是兴奋的样子，“萧然’是冷冷清清的样子。

五、引导争论以下问题：

〔l〕文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣？刻画了怎样的形象？

明确：“闲静少言，不慕荣利〞，点出了五柳先生的隐者心境。这是他性格中最突出的地方。他有三大志趣。一是读书。“好读书，不求甚解〞，呈现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生；二是饮酒。“性嗜酒，期在必醉〞，展现了一个率真放达的五柳先生；“环堵萧然〞“晏如也〞，描绘了一个安贫乐道的五柳先生；三是著文章。“常著文章自娱〞“忘记得失〞，描述了一个得意其乐，淡泊名利的五柳先生。

通过种种表达，把一个虽处贫困之中却闲适自适的隐士形象活敏捷现地刻画出来了，赞美了他安贫乐道的精神。

〔2〕陶渊明“好读书〞，为什么“不求甚解〞呢？这与他“不慕荣利〞有关。他读书的目的，是一种求知的满意，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食〞。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到劝慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。

〔3〕“赞〞语中哪句话和传文中“不慕荣利〞一句相照应？谈谈你对五柳先生“不慕荣利〞的看法？

明确：与“不慕荣利〞相照应的句子是“不汲汲于富贵〞。对“不慕荣利〞的看法，同学可以各抒己见，只要言之成理即可，不要求固定的答案。

〔4〕“赞〞语与前文有什么联系？明确：文后的“赞语〞是仿照史家笔法加的评论性的文字。赞语的实质是两句话：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵〞，这正好与前面写到的“不慕荣利〞相照应，突出了五柳先生最大的特点和优点。传赞一体，互为补充，使人物共性更为鲜亮。

〔5〕本文最大的特点是多用否认句，请从文中找出这些否认句，想一想多用否认句有什么作用？

“先生不知何许人也，亦不详其姓氏〞，“不慕荣利〞，“不求甚解〞，“家贫不能常得〞，“曾不吝情去留〞，“不蔽风日〞，“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵〞。正因为世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，言“不〞，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。不仅让读者对他的与众不同台节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。

六、总结全文。本文借五柳先生给自己写自传，从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了自己安贫乐道的高尚情操。

[语文教案]八班级语文上册《五柳先生传》教学设计篇4

一、教学目的

1、感受五柳先生的性格志趣和精神气质。

2、学习本文简洁洗炼、画龙点睛的语言特点。

二、教学重难点

以关心同学体会五柳先生的性格志趣和精神气质为重难点。

三、教学方法

以课文为根底，从深度和广度两方面拓展内容，加深理解。力求让同学到达由文及人、由人推己的读书境界。

四、教学内容及过程

1、营造气氛，指导方法

今日上课的两条要求：

第一，身心放松，公平相处，无拘无束，说笑自如；

第二，沉下心来，读出自我，开动大脑，读出困惑。

〔做一个小嬉戏，看大家是否真正身心放松了。怎样才叫读出了自我，就是要读得感同身受，入情入景。怎样才能到达这种境界，我国闻名哲学家冯友兰先生提出过读书的四步骤。曰：“精取选、解其言、知其意、明其理。〞我们不妨照此方法来读读今日要学的课文《五柳先生传》。〕

2、初读课文，疏通字词〔范读、自由读、重点读、齐读〕

3、充分争论，体会文意

a.五柳先生是一个什么样的人？文章介绍了他哪些方面的特点？

他缄默寡言，淡泊名利，家境贫寒，嗜酒如命，读书作文，不拘小节。

b.文中所用篇幅最多的是写他哪方面特点？

写他喝酒的篇幅最长，也最传神〔体会一下“晏如也〞的感受。〕

c.我国古代诗文中有很多写到了酒，大家还记得哪些，我们来共同回忆一下。〔曹操的《短歌行》，李白的《将进酒》等〕大家看看这些诗都不约而同的与一个字联系在一起，哪一个字——愁，那么，我们来看看“五柳先生〞为什么而愁呢？

d.这时候我们便可以争论一下《五柳先生传》是不是的自传？要弄清这个问题，我们须先简要了解陶渊明的生平〔陶渊明生平简介〕。

4、归纳特点、仿写自我

a.归纳本文的写作特点。

本文之美，不是一种夸饰之美，也不是一种拙朴之美，而是一种洗炼之美。杨延芝曾说：“金银出于矿铅，未洗炼者缺乏重也。〞孙联奎也说过：“不洗不净，不炼不纯。〞本文正是简洁洗炼的典范。写人物、抓住特点，寥寥几笔，栩栩如生。这么有意义的方法，何不尝试一下？

b.用极少的语言〔一个段落，一句话〕向全班同学介绍自我。在此之前，再向大家供应一个例子。

5、重温课文，熟读成诵

附录一：

陶渊明简介

陶渊明〔365—427〕一名潜，字元亮，浔阳柴桑〔今江西九江西南〕人。少年时代由于受家庭和儒经的影响，曾有“大济苍生〞的壮志。二十九岁出仕，但始终做祭酒，参军之类的小官。他早年便有喜爱自然，贪羡隐逸的思想。当仕途不得志时，就更思念这种生活。所以，在这十多年里，他始终“一心处两端〞，行动上也是仕隐不常。三十九岁时，他的思想有了很大变化，就在这一年，他亲自参与了劳动，因“耕植缺乏以自给〞，又一度为彭泽令，在官八十余日，逢郡督邮来县，属吏告知他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。〞即解职而归。从今，完全走向了归田的道路。终年63岁。陶渊明的归田是对污浊现实完全无望之后，实行的一条洁身守志的道路，在当时有肯定的乐观意义。

陶渊明的作品，现存诗120多首，散文6篇，辞赋3篇及其它韵文。

他的作品一方面表现出守志不移的耿直品行，一方面对污浊的现实表现出剧烈不满。还有大量的田园诗则表现了对田园生活的喜爱和劳动本身的赞美。如《饮酒》、《归园田居》等晚年的《桃花源诗并记》，表现了他对抱负社会的憧憬。

他的诗给人最突出的印象是平淡自然。往往通过朴实的语言，白描的手法，真率自然的抒写来表现农村的日常生活和这种生活中的舒适心境，使人感觉真象是从“胸中自然流出〞一样，没有一点的痕迹。

附录二：

曹操《短歌行》

对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多，慨当以慷，忧思难忘，何以解忧，唯有杜康。

李白《将进酒》

君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回？君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。人生得意须尽欢，莫使余樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。岑夫子，丹邱生，将进酒，杯莫停。与君歌一曲，请君为我倾耳听。钟鼓馔玉缺乏贵，但愿长醉不愿醉，古来圣贤多孤独，惟有饮者留其名。陈王从前宴平乐，斗酒十千恣欢娱，仆人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。

李白：抽刀断水水更流，

举杯消愁愁更愁，

人生在世不称意，

明朝散发弄扁舟。

附录三：

名家谈读书

朱熹：“凡读书，须字字读得洪亮……只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。‘书读百遍，其义自现’，谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。〞

“大抵读书，先须熟读，使其言皆假设出之于吾之口，继之精思，使其意皆假设出之吾之心，然后可以有得耳。〞

陆象山

“读书切戒在慌张，涵泳工夫兴味长，未晓不妨权放过，切身必要急思考。〞

王富仁：“好的书，是读过就‘懂’的，‘读’同‘解’〔理解〕是同时完成的，在这个意义上，‘读’就是‘解’，‘解’就是‘读’，‘解’是在‘读’的过程中或读后自然发生的现象。不存在一个‘甚解’的问题。‘好读书’，不求甚解才是一种正常的读书方法，接受方式。〞

林语堂说：“兴味到时，拿起书来便读，这才叫做真正的读书，这才是不失读书之本意。〞

附录四：

陶渊明诗选

《饮酒》

结庐在人境，而无车马喧。问君何所尔？心远地自偏。采菊东篱下，悠闲见南山；山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。

《归园田居》〔三〕

种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月满锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾缺乏惜，但使愿无违。

《咏山海经》〔十〕

精卫衔微木，将以填沧海。刑天舞干戚，猛志固常在。同物既无虑，化去不复悔。徒设在苦心，良辰讵可待。

[语文教案]八班级语文上册《五柳先生传》教学设计篇5

五柳先生传教案

武进区寨桥初级中学陈科强

1、学问目标

朗读课文，读准字音；翻译语句，了解意思；品析语句，积累名句

2、力量目标

把握学习古文的方法

3、思想目标

了解五柳先生的性格志趣和精神风貌

导入

师：这一学期，我们还学习了陶渊明的作品《桃花游记》，在这部作品中，我们可以看出陶渊明对抱负社会的追求。现在让我们从写的自传《五柳先生传》中，更直接的熟悉陶渊明。

新授

总结

作业

1、背诵文章

2、把拓展的内容收集到课外学问本上，并再收集2个

课文节奏划分：

先生/不知/何许人也，亦/不详/其姓字，宅边/有/五柳树，因/以为/号焉。闲静/少言，不慕/荣利。好/读书，不求/甚解；每/有会意，便/欣然/忘食。性/嗜酒，家贫/不能/常得，亲旧/

赞曰：/“黔娄/之妻/有言：‘不戚戚/于贫贱，不汲汲/于富贵。’其言/兹/假设人/之俦乎？衔觞/赋诗，以乐/其志，无怀氏/之民欤？葛天氏/之民欤？〞

[语文教案]八班级语文上册《五柳先生传》教学设计篇6

《五柳先生传》教学设计

教学目标：

1、学习诵读文言文，读懂文意，背诵课文。体会本文洗练的语言特色。

2、品鉴五柳先生不幕荣利、安贫乐道的精神实质。

教学思路：

本课主要设计三个环节：第一环节读通文章；第二环节读懂文意；第三个环节品读人物，了解人物内心世界。

教学过程：

一、导入新课,直接揭示课题。板书

老师引语：1、今日，我们一起来熟悉一位先生，他是谁呢？他的称号可有点儿惊奇呀，我们一起来念出他的名字。

2、他为何称五柳先生呢？文中的哪一句提到了他的名号？生“宅边有五柳树，因以为号焉。〞用你自己的话来说说。现在，我们就一起来走进课文，来熟悉一下五柳先生？

二、初读课文

1、同学自读课文，留意课文中的生字及停顿。

老师引语：不过咱们学的可是文言文，拿到一篇文言文，你们说应当先怎么做呢？

生：读。

师：那就请大家大声地来读一读课文，假如有不熟悉的生字，可以看一下书下的解释，也可以举手问老师。

生：翻译

师：确实，翻译是学习文言文的一种重要的手段，不过老师觉得在翻译文章之前，应当先读一读文章。那就请大家大声地来读一读课文，假如有不熟悉的生字，可以看一下书下的解释，也可以查工具书。

同学自读课文。

师：请一位同学来为我们示范一下。〔随便点〕

他读得怎样？

指名一生评价。

师：〔抓住字音〕是啊，文中的这些生字确实需要我们留意，刚刚这位朗读的同学已经留意到了，因为书下都有，你们呢。

一生评价：

师：抓住“节奏、停顿〞等来点评。事实上，古文选中的原文是没有句断的，是编者在选入课文的时候，为我们加上了标点，所以我们读起来并不费力。但有一些较长的句子还是需要我们留意的。我们再请刚刚的那位同学来为我们示范一下第一句。

同学读第一句。

师：你能说说为什么这么读吗？生：讲师：没错。读文言文要读准字音，还要读出其节奏、停顿，甚至我们可以摇头晃脑地读。

尽管我们还没有完全了解课文的意思，但我们还是能大致地凭借语感作出自己的推断。就用你刚刚的方法。老师也想来试一试。

老师范读。师问：还可以吧。

师：一起来一遍。同学齐读。

老师点评。(抓住“读得精确，有板有眼，有味儿〞来点评)

三、译读课文，了解大意。

师：俗话说“书读百遍，其义自见〞，读是我们学习文言文的一个好方法。但老师觉得除了读以外还得了解其——意思。通常大家是如何知晓文章的字面意思的呢？引出书下的解释假如解释中没有的话，可能有两种状况：已经学过的，我们可以联系旧知来学；或者比拟简单的，我们还可以联系上下文来理解，还不行的话，再与同学争论，质疑。

同学利用书下解释，边读边译课文。

投影显示：

要求：①、利用书下解释，边读边译课文

②、假如发觉有自己不懂的地方，可先问一问四周同学。

③、不能解决的提出来，大家一起来解决。

同学说疑问，师生共同释疑。

师：看来大家学得不错，那老师现在就来考一考大家。

词语：因以为号焉；或置酒而招之；頗示己志；忘记得失；以乐其志。

句子：1、读书不求甚解，每有会意，便欣然忘食。

2、造饮辄尽，期在必醉。

3、环堵萧然，不蔽风日。

4、短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。

5、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

内容理解：1、“五柳先生〞的字号来源于

2、“五柳先生〞最突出的性格特征是

3、“五柳先生〞的三大志趣

4、“五柳先生〞的生活境况是

指明同学答复。

四、品鉴课文，赏析人物。

1、过度语：大家经受住了考验，这很好。不过仅仅了解文章的字面意思是远远不够的，还需要我们细细地品读文章的语言来了解“五柳先生〞的其人其事。

师：其实这篇文章写得很有特色，文中有一个反复消失的字眼儿，你发觉了没有？〔假如同学说不出来，读一读文章〕

同学说：“不〞字。

2、师：板书“不〞。请找出带“不〞的句子，读一读，品一品，你能不能从这些句子中读出一个与众不同的五柳先生呢？，大家可以大声地读一读，想一想，写一写。

同学自读文章，写体会。

3、师：我们看看谁先发觉了五柳先生的与众不同？

同学沟通。

预备：①不慕荣利——联系刘禹锡、周敦颐、张岱、朱自清等人来评价，指出中国古代文人的高洁品性。他们都安贫乐道，淡泊名利。让同学回忆一下，最能表达这二人品性的诗句。

但这好象不是特殊的与众不同。谁还有？

②不求甚解——联系“会意、自娱〞

③曾不吝情去留——联系“喝酒〞的细节，明确其“率真、豪爽、有共性，不在乎别人怎么看〞。把前面有关的句子再来读一读。解读其仕途失意，内伤心苦，一种消极的抵抗的内心世界。引导同学已学的诗句与酒有关就行。五柳先生是否也有愁呢？

④不戚戚与贫贱，不汲汲于富贵——对五柳先生的高度评价，忘记得失，不追名逐利。联系后两句来阐释。

⑤先生不知何许人也，亦不祥其姓字——憧憬淡泊安静的生活。不随波逐流，

⑥不蔽风日——贫困，但其心境却是“晏如也〞。

师小结：一个小小的“不〞字不仅让我们见识了这样一位“淡泊名利，安贫乐道〞的隐士——五柳先生。还让我们懂得了本文语言的精粹、传神。

师：你们说他是谁呢？

生：陶渊明

师：理由呢？

当同学说不清时，老师准时出示陶渊明的助读资料。我们来了解一下陶渊明再来说说哪里像。

陶渊明的资料：

年幼时，家庭衰微，八岁丧父，十二岁母病逝。少年时代，胸怀大志，猛志逸四海。

28岁，他怀着“大济苍生〞的愿望，任江州祭酒。

40岁，任彭泽县令，以世人所知的“不为五斗米折腰〞辞去职务。结束了陶渊明十三年的仕宦生活，开头自己悠闲得意的隐居生活。

53岁，朝廷征他为著作佐郎，辞不就。

55岁，晋亡。南朝宋新政府请他出仕，辞尚书郎不就。

58岁，写下“刑天舞干戚，猛志固常在“的豪言，曾经的豪情壮志好像又回来了。

59岁，年老力衰,衣食无继，作《乞食》诗，写下了自己向邻人乞讨的经受。

60岁，江州刺史道济赠给病中的陶渊明粮食和肉，他自觉人格受辱，愤然抛弃馈赠。

62岁，陶渊明在贫病交加中结束了自己的一生，默然离去。

指名同学答复。〔看清了再谈论〕

老师明确：不慕荣利，安贫乐道这点很相像。“不〞字上很相象。五柳先生就是的一个影子。引领同学读课文中的导语。

明确：传记是一种用来记载人物生平事迹的文体，一般由别人代为记述。自述生平的，叫自传。本文是陶渊明托言“五柳先生〞写的传记，但就内容而言，与陶渊明的思想性格相同，实际就是本人的自传。〔同学未必能谈得透，可以老师讲解为主。〕托言五柳先生而不自署其名，可能与他的隐退思想有关。

五、联系生活，评价其人。

师：你喜爱五柳先生这个吗？

同学说喜爱——他乐观的一面“淡泊名利、率真〞是难能珍贵的。

同学说不喜爱——他消极的一面“今人的礼仪也是不行少的〞

小结：就是这样的陶渊明为后代的文人树立了典范，后人也有像她那样喜爱寄情山水、书写自我的性情。

六、齐读课文结束本课。

〔再次领会陶渊明的风采，让我们的感动在文中流淌〕

[语文教案]八班级语文上册《五柳先生传》教学设计篇7

教学目标：

1、检查背诵

2、体会本文共性鲜亮的写人方法。

3、学习多用否认句的写作特点。

教学重点：

1、体会共性鲜亮的写人方法。

2、学习多用否认句的写作特点。

教学难点：

1、理解五柳先生“好读书，不求甚解〞，是一种读书方法，即读书不死抠字句，而要求真谛。

2、“短褐穿结，簟瓢屡空，晏如也〞的含义。

教学步骤：

一、检查背诵

二、分析课文，争论以下问题

1、第一句话讲了什么？

——叙述了“五柳先生〞这个名号的来历。“不知何许人〞把这位先生排解在名门望族之外；“宅边有五柳树，因以为号焉〞，任凭起了一个字号，与当时讲究门第的世风背道而驰，表现了他卓尔不群、不随世俗的品性。

2、文中哪些语句表现了五柳先生的性格、志趣和生活？刻画了怎样的人物形象？

——性格：“闲静少言，不慕荣利〞点出了五柳先生的隐者心境。志趣：一是读书，“好读书，不求甚解〞，呈现了一个在读书中的精神愉悦的五柳先生；二是饮酒，“性嗜酒〞、“期在必醉〞展现了一个率真放达的五柳先生；三是写文章，“常著文章自娱〞、“忘记得失〞描述了一个得意其乐、淡泊名利的五柳先生。生活：“环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，簟瓢屡空，晏如也〞描绘了一个安贫乐道的五柳先生。通过种种表达，把一个虽处于贫困之中却闲适自适的隐士形象活敏捷现地刻画出来，赞美了他安贫乐道的精神。

3、怎样理解“好读书，不求甚解〞这句话？

——这是一种读书方法，即读书不死抠字句，而要求真谛。也说明陶渊明读书的目的，是一种求知的满意，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食〞。他不求名利，只求精神上得到劝慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。

4、怎样理解“短褐穿结，簟瓢屡空，晏如也〞的含义？

——不仅写出陶渊明安于贫困，而且含蓄地说明以古贤颜回自况，追求高尚的道德情操。可谓含而不露，有弦外之音，特别含蓄。

5、“赞〞语中哪句话和传文中“不慕荣利〞相照应？谈谈你对五柳先生“不慕荣利〞的看法。

——相照应的句子是“不汲汲于富贵〞。对“不慕荣利〞的看法，同学可各抒己见，言之成理即可。

6、“赞〞语与前文有什么联系？

——文后的“赞语〞是仿照史学笔法加的品论性的文字。赞语的实质是两句话：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵〞，这正好与前面写到的“不慕荣利〞相照应，突出了五柳先生最大的特点。传赞一体，互为补充，使人物共性更加鲜亮。

三、总结全文

1、归纳中心

本文借五柳先生给自己写自传，从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。

2、写作特点

①语言朴实洗练，内容看似平淡却寓意深刻。

②多用否认句。

思索：找出文中否认句，想想有什么作用？

——“先生不知何许人也，亦不详其姓字〞，“不慕荣利〞，“不求甚解〞，“不能常得〞，“曾不吝情去留〞，“不蔽风日〞，“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵〞。正因为世人有种种追名逐利，矫揉造作之事，言不，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。

③体会课文共性鲜亮的写人方法。

四、布置作业

1、背诵课文并默写

2、口头作文：向他人介绍自己的性格特点邮箱：

[语文教案]八班级语文上册《五柳先生传》教学设计篇8

一、教学目标：

1.熟读课文，明确人物共性并分析成因

2.体会并学习本文简洁晓畅的语言特色

二、教学重点：

1.明确五柳先生的人格特征：不慕荣利(安贫乐道、特立独行)

2.体会本文简洁晓畅的语言特色。

三、教学难点：

“安贫乐道〞思想的正确理解。

四、教学过程：

1.导入

(1)出示的生平、思想、创作成就及评价，同学自读。

(2)出示问题：从材料中说说是怎样的一个人?

(3)过渡：《五柳先生传》这篇课文又寄予什么思想情感?(设计说明：通过阅读材料，同学了解尤其的思想状况。为下面的人物共性、主题、语言特点的学习打下根底)

2.了解文义

(1)师范读，生自读，文从句顺即可。

(2)给以下句子画出正确的句读并作翻译：①因以为号焉。②或置酒招之。③曾不吝情去留。④不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。⑤其言兹假设人之俦乎?

(3)以小组为单位翻译课文，将有困难的字、词、句提出，师生共同解决。①因/以为号/焉。②或/置酒/招之。③曾不/吝情/去留。④不戚戚/于/贫贱，不汲汲/于/富贵。⑤其言兹/假设人之俦/乎?)(设计说明：通过划分句读，同学会自觉翻译课文，了解文意。方法上先组织统一学习，再小组学习，便于同学学习)

3.明确人物共性及成因

(1)出示以下问题，同学争论：①你可以用一个词或一句话概括五柳先生的共性特征吗?这个特征从哪几件事上可看出来?②想一想：他的共性特征形成的缘由是什么?(联系从前的简介想一想)

(2)小组争论，老师作巡察指导。

(3)小组展现，师生共同评点。

五柳先生共性特征：不慕荣利。(安贫乐道;特立独行;不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵等)

大事：①好读书;②性嗜酒;③常著文章以自娱。

共性特征形成的缘由：儒道思想的早期影响，官宦生涯的厌倦，归隐生活的憧憬。

(设计说明：意在实行提纲挈领的问题让同学快速把握文章内容，将看似散乱的文本内容作一清楚的梳理)

(4)对文中“安贫乐道〞思想有人认为这是不思进取甚至是懒散的表现，你怎么看?(设计说明：引导同学从历史、社会、个人追求等方面熟悉，熟悉到这种思想背后蕴含的乐观意义：在那个黑暗的社会环境下，一个学问分子难以施展自己的政治理想，不能做到兼济天下，能做到独善其身也已难能珍贵。)

4.体会本文的语言特点

(1)杜甫的《登高》、李白的《将进酒》、陶渊明的《饮酒》(其一)、王维的《终南别业》，让同学连线，并说说选择的理由。

篇名

《登高》李白

《将进酒》陶渊明

《饮酒》(其一)王维

《终南别业》杜甫

(设计说明：让同学明白，不同的语言风格，与尤其的思想情感及美学追求如影随形的关系，为下文本文语言的学习做好铺垫)

(2)出示问题：本文的语言特色是什么?

A.质朴真挚;B.空灵旷远;C.简洁晓畅;D.华美浓艳。

小组争论并展现、朗读。(答案是什么?为什么?怎样读出这种语言特色?)(设计说明：答案是c。让同学读出这种语言风格特别有必要，除了加深理解文本内容之外，在比拟中还可体会到语言风格和文本内容的紧密联系)

(3)的语言特点能否恰当表达文章的内容呢?(设计说明：引导同学小组争论简洁晓畅的语言和自由潇洒情怀的微妙联系：过于细密的语言难以表达潇洒的情怀，过于疏朗的语言又太过简洁，缺乏以表达的思想情感。)

(4)拓展：文章语言与内容是什么关系?(文章内容效劳于语言，还是语言效劳于内容?)对你有何启示?(设计说明：语言听从内容的规律，引导同学学习设身处地的理解、表达，学会自然自由的写作文风)

(5)赛读课文：要求：①小组代表赛读，要读出人物气度。②每一节两人竞赛，师生评出优胜者。

5.作业

写一篇本文的读后感，可从人物、背景、构思、结构、语言等任一角度绽开，字数不少于300字。

[语文教案]八班级语文上册《五柳先生传》教学设计篇9

一、教学目标：

1、培育同学阅读文言文的力量。要求理解课文中表现的陶渊民的道德情操。

2、把握本文的文言实词，娴熟背诵全文。

二、教学重点：

1、文言文的阅读训练。

2、把握文中实词。

三、教学难点：1、怎样熟悉陶渊明不慕荣利的思想。

四、教学过程：

第一课时

目标：疏通文意，大致理解课文。

一、导入新课：回忆已学过的课文，了解陶渊明的生平。

陶渊明，名：潜，字：渊明。晋宋时期诗人、散文家。号“五柳先生〞。

二、朗读全文，完成练习册第9题。简洁讲解停顿划分方法。

9、以下句子朗读停顿划分正确的一项为哪一项：

A、宅边/有五柳树B、常著文章/自娱

C、忘记/得失，以此/自终D、黔娄/之妻有/言

三、再读课文把握以下字词，再完成练习册2、3、4、5、6题。就不理解的字词发问。

晏如：安稳自假设的样子汲汲：心情迫切的样子造：往，到

戚戚：忧愁的样子期：盼望萧然：冷冷清清的样子俦：伴侣

2、给加点字注音。

1、性嗜酒2、造饮辄尽3、曾不吝情去留4、短褐穿结5、箪瓢屡空6、黔娄之妻有言7、不汲汲于富贵8、其言兹假设人之俦乎9、衔觞赋诗10、无怀氏之民欤

3、解释以下句中加点的字。

1、先生不知何许人也5、环堵萧然

2、因以为号焉6、不戚戚然于贫贱3、每有会意7、不汲汲于富贵

4、或置酒而招之8、衔觞赋诗

4、以下句中加点的词语，古今异义的一项为哪一项：

A、因以为号焉B、便欣然忘食C、常著文章自娱D、忘记得失

5、对以下句中加点的“之〞解释有误的一项为哪一项：

A、或置酒而招之〔指五柳先生〕B、黔娄之妻有言〔的，结构助词〕

C、其言兹假设人之俦乎〔音节助词〕D、吾欲之南海〔往〕

6、对以下句子翻译正确的一项为哪一项

A、好读书，不求甚解：宠爱读书，但不求理解要旨。

B、环堵萧然，不蔽风日：简陋的居室里冷冷清清的，在刮风下雨的日子里不能挡风。

C、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵：不为贫贱而忧患，不热衷于发财做官。

D、衔觞赋诗，以乐其志：衔着酒杯做诗，来使自己的心情欢乐。

四、试图翻译课文。检测同学对课文理解状况。

五、作业：背诵课文。

第二课时

目标：理解课文中五柳先生的性格、志趣。训练文言文阅读拓展力量。

一、抽查背诵状况。

二、阅读课文，完成练习册第1、7题。

1、1、文中表现五柳先生性格、志趣的句子是：

2、出自本文的一个成语是：

3、“赞〞语中与传文中“不慕荣利〞相照应的句子是：

7、以下说法有误的一项为哪一项：

A、本文是陶渊明托名五柳先生写的自画像，五柳先生的形象就是陶渊明的自画像。

B、本文是从性格、生活、志趣三方面来刻画五柳先生的形像的。

C、短文颂扬了五柳先生“不慕荣利〞的高尚品行。

D、文中的“赞〞是传后所附的谈论性文字。与正文关系不大，可以删去。

三、谈谈自己对五柳先生“不慕荣利〞的一些看法。

〔这是一个开放性的话题，同学可以各抒己见，只要言之成理既可。〕

四、文言文阅读力量拓展训练。

昔有一人

昔有一人，先瓮中盛谷。骆驼入头瓮中食谷，首不得出，其人以为忧。有一老人来语之曰：“汝莫愁，吾教汝出，汝当斩头，自能出之。〞即用其语，以刀斩头。既杀驼，又复破分瓮。如此痴人，世人所笑。

一、解释加点词。

昔有一人先瓮中盛谷首不得出自能出之既杀驼

二、以下句中加点的词意思不同的一项为哪一项

A、首不得出B、既不得出C、如此痴人D、有一老人来语之曰以刀劈狼首既杀驼两狼并驱如故即用其语

[语文教案]八班级语文上册《五柳先生传》教学设计篇10

教学目的：1、了解课文大意，以及陶渊明辞官归隐的缘由。

2、娴熟背诵课文，体会本文的写人的方法。

3、分析陶渊明不慕荣利，率真自然、安贫乐道的思想性格。

4、分析重点语句“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食〞和“短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也〞，体会高尚的节操人格。

教学重点：体会学习本文的写人的方法，学习通过分析人物遭受，体会在文章中抒发的情感志向。

教学难点：体会分析重点语句：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食〞和“短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也〞两句话的含义。

教学步骤：

一、读文，谈话入课，析题。

1、质疑。

2、为谁作传，他为什么称为“五柳先生〞？

3、我们学过五柳先生写过的诗文吗？

二、新授：

1同学背诵《归园田居》，指出抒发的志向。

《归园田居》

种豆南山下，草盛豆苗稀。

晨兴理荒秽，带月荷锄归。

道狭草木长，夕露沾我衣，

衣沾缺乏惜，但使愿无违。

诗歌抒发了不与世俗同流合污的品行和高尚的节操，表现在“衣沾缺乏惜，但使愿无违。〞

2、由此进入时代背景的介绍：东晋末年，社会黑暗，风气污浊，许多人不择手段地追赶名利，社会上布满了虚伪和欺诈，这就是陶渊明辞官归隐的缘由。

3、引入到对写人手法以及人物性格等特点的分析。提问：陶渊明究竟是一个什么样的人呢？我们来学习课文，看看文章是从几个方面来表现自己的性格、生活和志趣的。请读课文，完成下表：

性格闲静少言，不慕荣利

志趣好读书；性嗜酒；常著文

生活住：环堵萧然，不蔽风日穿：短褐穿结吃：箪瓢屡空

人物态度自娱，颇以示志忘记得失晏如也

精神风貌不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵

四、难点的突破。1、谈话引入难点句一：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然

忘食〞我们学了这篇课文，了解了陶渊明的爱读书的喜好，还可以从中得到启

发，学习到一种新的学习方法，是什么呢？师生共同分析。

2评价分析陶渊明对于贫困生活的态度：“短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也〞

首先，这句话是什么意思？其次，这句话原本是谁评价谁的？第三，

在这里使用这句话，有什么深意？由此，引导同学对陶渊明精神面貌的深化理解。【五柳先生是一个：得意其乐，安贫乐道，品德高尚的隐士。】

五、依据表格总结全课：

1、陶渊明是一个什么样的人？

2、他具有什么样的性格？

3、他生活过得怎样？

4、他耐得住这样的贫困?

同学齐读：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵〞“衣沾缺乏惜，但使愿无违〞

5、仿句：“衣沾缺乏惜，但使愿无违〞。

【板书】五柳先生是一个：得意其乐，安贫乐道，品德高尚的隐士。

六、思维延长：

读了本文，你现在懂得陶渊明为什么在自己的传记中不消失真实的姓名，不点明自己的住址了吗？

七、布置作业：学习了本文对于人物的写法，依照本文，为自己或你熟识的人作一个小传。

[语文教案]八班级语文上册《五柳先生传》教学设计篇11

教学目的

1.理解人物性格志趣。

2.体会课文写人方法。

3.品析词句背诵课文。

教学重难点

1.揣摩平淡内容中的深刻寓意。

2.把握多层面速写的记人方法。

教学设想

教学方法

l.诵读—品尝—积累。

2.品读—评析—习作。

3.设疑一点拨一释疑。

媒体设计

1.放音机(配课文朗读磁带)。

2、投影仪(配陶渊明《采菊东篱下》诗意画胶片)。

教学时数1课时

教学步骤

课前印发老师撰写的《采菊东篱下——古诗新读》。(见后“附〞)

一、导语设计

(出示诗意画投影片)“采菊东篱下，悠闲见南山。〞这是我国晋代大诗人陶渊明《饮酒》诗第五首中的名句。它表达了诗人在悠闲得意的生活中自由舒适的心境。诗人为何有此心境呢?主要与诗人生活际遇、性格志趣有关。现在，我们就通过他的闻名散文，来熟悉熟悉这一代名家。

(解说：诗丈、图并举，乃为教学营造淳朴、安静的意境，让同学快速找到与课文谐和的振点。)

二、解题

陶渊明(365～427)，名潜，字元亮，东晋浔阳柴桑(今江西九江西南)人。少时受家庭和儒经影响，有“大济苍生〞的壮志。但当时政治黑暗，社会动乱，他有志不能施展，直到29岁才出仕，但也不过几任小官。由于他厌恶官场的污浊，不愿“为五斗米折腰〞，41岁时决然从彭泽令任上退隐，归田躬耕。归田后的陶渊明写下了100多首反映劳动生活的诗歌和多篇辞赋散文。就是诗人自撰的小传，全篇缺乏200字，却以精粹笔墨形象勾画了诗人的性格、生活、志趣。

自传，传记文的一种，是表达自己生平经受的文章。一般来说，自传要介绍自己的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想进展等等。

三、研习课文

1.诵读——整体把握，理清思路。

①听读课文，认准字音。

同学边听课文朗读录音，边看课文作圈注。

生疏字：嗜(shì)辄(zhé)吝(lìn)褐(hè)箪(dān)汲(jí)

俦(chóu)黔(qián)觞(shāng)欤(yú)

多音字：传(zhuàn)好(hào)

②和读课文，明确节奏。

同学边随录音轻声诵读课文边标划节奏。

如三字短句：好＼读书晏如＼也

如四字短句：闲静＼少言，不慕＼荣利

如简单长句：其言＼兹假设人之俦乎

③跟读课文，把握语调。

同学随老师的范读而读。第1段应读出舒缓陈述的语调；第2段应读出赞美抒情的语调。

④默读课文，领悟文意。

运用工具书和解释，边默读课文边理解字意、词意、句意。

⑤分读课文，总理全篇。

A、男生读课文第1段，女生读课文第2段，说说两段的不同：

从内容上看，第1段主要是生活(蕴涵性格志趣)；第2段主要是赞语(蕴涵精神风貌)。从形式上看，第1段主要是描述，是分写；第2段主要是评论，是总说。

B.女生读课文第1段，男生读课文第2段，说说两段的联系：两段以关键句相照应。第1段“不慕荣利〞，第2段“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵〞。

C.男女生齐读课前“阅读提示〞，再次总体把握课文内容与形式，并明确学习重点。

(解说：“书读百遍，其义自见。〞古文学习，贵在“读〞字。此环节设计五步诵读，由浅入深，培育同学朗读课文的习惯，并培育同学整体感知课文的力量。)

2.品尝——详细研习，突出重难点。

①品尝“不〞字，初识人物性格志趣。

文中所用“不〞字有九：

不知何许人不详其姓字——实不愿说，非“不知〞“不详〞，可见先生淡泊安静。

不慕荣利不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵——忘记得失，不追名逐利，可见先生恬淡自足。

不求甚解——意存高远，不舍本求末，可见先生胸襟开阔。

不能常得不蔽风日——安稳自假设，不为境所困，可见先生开朗乐观。

不吝情去留——去留无意，不装模作样，可见先生耿直率真。

②品尝细节，再识人物性格志趣。

文中所写人物生活细节，突出有三：

每有会意，便欣然忘食——可见先生专志乐学。

造饮辄尽，期在必醉——可见先生潇洒不羁。

衔觞赋诗，以乐其志——可见先生高雅脱俗。

(解说：阶段小结，顺势找出文章主旨句，明确人物思想：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。)

③既括态度，体会多面写人法。

文中态度概括有六：对读书的态度；对作客的态度；对家境的态度；对著文的态度；对得失的态度；对贫富的态度。如许种种态度，即从多层面表现人物。而每个层面所用笔墨都简约洗练，正是点到即止，速写传神。

④抓取典故，体会类比写人法。

文中用典有四：

“屡空〞“黔娄〞“无怀氏之民〞“葛天氏之民〞，分别以学者、隐士、百姓类比，衬托凸现人物。

(解说：①是文中的亮点、美点，9个“不〞字几乎网尽人物性格志趣；②是①的补充，让同学进一步揣摩平淡内容中的深刻寓意，更全面熟悉人物。③既为①②的总收，又是难点的突破；④是难点的进一步开掘。以上四环节重在培育同学阅读的选点突破力量。)

3.积累——培育美感，丰富语汇。

①积累名言：

好读书，不求甚解。

不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

②积累精练雅致的连用四字句：

课内的有：闲静少言，不慕荣利造饮辄尽，期在必醉环堵萧然，不蔽风日短衣穿褐，箪瓢屡空忘记得失，以此自终衔觞赋诗，以乐其志迁移联想：芳草鲜美，落英缤纷土地平旷，屋舍俨然阡陌交通，鸡犬相闻(《桃花源记》

满座寂然，无敢哗者凡所应有，无所不有奋袖出臂，两股战战，几欲先走(《爱莲说》

山不在高，有仙则名水不在深，有龙则是斯是陋室，唯吾德馨(《陋室铭》)

(解说：古文中有许多名句，意蕴丰厚，哲理深透；古文中有大量连用四字句，句式整齐，音韵和谐，显得精练、精致、精致、精神。同学积累它们，既受美的熏染，又丰富语汇，受益无穷。)

4.课堂训练。

①说的训练：你对五柳先生“不慕荣利〞有何看法?

②写的训练：学用课文多层面速写的记人方法写写自己(100字左右)。

(解说：①要留意在时代背景、思想上予以点拨，不求同学有多么深刻的熟悉。如：“不慕荣利〞，其实是不愿与丑恶的社会同流合污。②要留意提示同学写出自己的性格志趣，同时语言要简练。)

5、课堂小结。

本次课学习了晋代大诗人陶渊明托名五柳先生写的自传，熟悉了这位隐逸者的性格志趣和精神风貌，并体会了多层面速写和类比衬托的记人方法。信任同学们肯定在做人、为文方面有所领悟。

(解说：从课文人物和写作方法两方面收束新课，强化课文重点；从做人与为文两方面启发同学，渗透德美训练。)

四，布置作业

1.背诵课文。

2.课后练习三。

附：

读诗：

饮酒(之五)

晋·陶渊明

结庐在人境，而无车马喧。

问君何能尔，心远地自偏。

采菊东篱下，悠闲见南山。

山气日夕佳，飞鸟相与还。

此中有真意，欲辩已忘言。

联想：经过几李雨，东篱已残了：几杆枯竹斜插，几缕老藤缠绕。

就如此罢，反正鸡已送给南山那个老翁了。

昨天，他还送了壶酒来，不知对送鸡的答谢，他只说耕事闲了，任凭联几句也算一乐。

噫——篱下随便补的几簇菊，竟然开了，像昨夜绽开经卷时，挑亮的灯焰。

风来，香来，正好盈一袖回屋品酒，要是醉了，喝杯菊花茶，也许诗行里也有余芳。

那就采一些回屋罢，要是老翁还来，也好送几枝给他。

“山气日夕佳，飞鸟相与还——〞

哪里来的歌呢?仿佛坡下长烟截断的松林里。

是老翁来了吧?正好，昨天他留的联句我已有对了：

“采菊东篱下，悠闲见南山。〞

(设计者：刘盛云)

[语文教案]八班级语文上册《五柳先生传》教学设计篇12

深圳市葵涌中学郭逢春

【教学目的】

1、培育同学快速、精确地抓住文中的关键信息的力量。〔根底〕

2、在老师的点拨下进行探究，启发思维。〔重点〕

3、迁移训练，激发同学超越作品的感悟。〔难点〕

【教学理念】

当今社会正处于一种瞬息万变的信息时代。中同学的阅读力量，说究竟也是一种信息的理解、区分、筛选和概括的力量。其中最根底的就是快速、精确地抓住文中关键信息的力量，也就是抓“眼〞的力量。包括抓“题眼〞、“文眼〞、“字眼〞、“词眼〞、“句眼〞、“段眼〞等。而任何一种力量的形成都是训练的结果。抓取关键信息的力量也是需要训练的。一方面要有老师的指导〔训〕，另一方面要有同学的自主学习〔练〕。但训练方式不是大搞题海战术，而是要集中表达在三两个精炼的课堂提问中，通过师生互动，提出问题，解决问题。

“新课标〞试行以后，语文教学中增加了对同学综合性学习的要求，而且提出了学校生要把握“自主·合作·探究〞的学习方式。目前，翻开同学的思维，已经成为语文老师的共识。要翻开同学的思维，就必需启发同学，引导探究。落实到课堂教学上，就是要让同学真正成为学习活动中的主体，发觉质疑，乐观思维。最终结果是否与老师的预想吻合，这并不重要，重要的是启发思维探究的过程，答案可以丰富多彩。

回归“人文〞是“新课标〞的另一面重要旗帜。值得指出的是，人是社会的人，也是历史的人，人文精神除了横向的相通，还有纵向的传承。而“文学即人学〞，要深层探究一篇文章中人物的思想感情与精神风貌，就离不开从纵、横两方面进行印证。详细而言，就是在教学中要以教材为触发点，比拟，迁移，翻开一道口子，让神奇的天光照进来，激发出同学超越教材的感悟，从而领悟文学作品的人文内涵，实现人格与情感的升华。

【教学时间】

两课时

【实施过程】

第一课时

一、导入新课。

陶渊明是东晋诗人。东晋末年，风气污浊，许多人不择手段地追名逐利，社会上充满着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，“不为五斗米折腰〞，辞官归隐，写出了很多歌颂美丽的自然景色和淳朴的农村生活的优秀诗篇。

二、检查预习状况。

解释以下词语：晏如萧然汲汲戚戚

三、寻读探究。

老师引导：阅读力量说究竟是一种信息的理解、区分、筛选和概括的力量。其中最根底的就是快速、精确地抓住文中关键信息的力量，也就是抓“眼〞的力量。包括抓“题眼〞、“文眼〞、“字眼〞、“词眼〞、“句眼〞、“段眼〞等。下面，请同学们自由朗读，查找文中消失次数最多的“字眼〞，并思索这个字与“五柳先生〞的性格志趣和精神风貌有何关系？

课堂设想：通过朗读和争论，明确消失次数最多的是“不〞字。接着以填空的形式逐句分析。

1、读“先生不知何许人也，亦不详其姓氏〞，我们看到一个自别于名门望族、不慕荣利的五柳先生。

2、读“闲静少言，不慕荣利〞，我们看到一个五柳先生。

3、读“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食〞，我们看到一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生。

4、读“性嗜酒，家贫不能常得……即醉而退，曾不吝情去留〞，我们看到一个率真放达的五柳先生。

5、读“环堵萧然，不蔽风日……晏如也〞，我们看到一个安贫乐道的五柳先生。

6、读“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵〞，我们看到一个卓尔不群、不随世俗的五柳先生。

小结：因为世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，所以言“不〞，突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。不仅让读者对他的与众不同击节欣赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。

相关资料：①魏晋南北朝时期，社会政治生活中最重要的现象，是士族门阀制度的存在。士族，又称世族、高门大族，其对立的称呼是庶族、寒门。世族豪门形成了对政治权力的垄断。他们之间的区分不是基于官职的高低或财宝的多寡，而是基于宗族的血统。一代雄豪曹操也未能摆脱对豪门的依靠。②魏晋时期，统治阶级的高压政策与读书人的自由共性产生了锋利的冲突，正直之士深受压迫，往往借酒浇愁，在醉乡中使波澜的心灵获安静。这是他们在那种环境里使自己得到解脱的一种方法。

四、悟读升华。

老师设问：①伴声自读课文，思索陶渊明是怎样评价自己的？〔在否认中确定；自赏自嘲〕②假设同学们也来评价一