《核心素养视角下初中数学课堂“问题串”式教学策略研究》开题报告

—PAGE12——PAGE11—教育科研立项课题开题报告课题名称《核心素养视角下初中数学课堂“问题串”式教学策略研究》立项编号学段学科初中数学课题负责人所在单位（盖章）一、开题活动简况[开题时间、地点、过程简述、评议专家(课题组外专家不少于2人)、参与人员等]开题时间：年12月31日下午3点开题地点：学术报告厅主持人：评议专家：参与人员：数学、物理、信息课题组成员等41人主要内容：1、课题组组长作开题报告，开题报告从选题依据、研究意义与目的、文献综述及综述的评价、研究步骤与措施、研究方法及工具、成果预期、本研究希望得到的支持、参考文献等八方面阐述了各自课题拟研究解决的问题，以及本课题组对解决研究存在的问题寻找解决的办法，在课题研究过程可能存在的问题及困难。提出学校领导在最大程度上帮助课题组成员更好地完成县级小课题的研究。2、专家组对课题组成员提出的困惑作了详尽的解答。在此基础上，专家组对课题方案进行了论证，并对课题方案给予高度的评价，指出课题方案思路清晰，架构合理，确实可行。课题前期工作扎实，具备了开题的条件。3、专家组充分肯定了教育科研的成绩与做法，并从课题研究的角度，与各课题组成员交换了看法，进一步帮助和指导课题组把握研究重点，明确研究方向，掌握科学的研究方法，确定预期成果。同时还对课题实施中的若干问题提出修改意见，使课题研究思路更加开阔，措施更加科学，为各课题组下一阶段研究工作的开展提供了思路、指明方向。同时，还给各课题组全体成员把具体建议融入到课题研究方案中，使课题更具操作性，同时要求课题研究应扎根教学实践，注意把课题研究与课堂教学紧密结合，将研究成果有机整合到平时的教学中，真正促进学校教学。开题论证会主持人签名：二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、预期成果等，3000字以上，可加页。）（一）题目本课题题目为：核心素养视角下初中数学课堂“问题串”式教学策略研究。课题涉及的关键词是：“数学学科核心素养”、“问题串式教学策略”。本课题以“问题串式教学策略”为着眼点展开研究，立足初中数学教学，探索在核心素养视角下教学中“问题串”设计与运用的有效性对策。（二）内容数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。课堂教学需要活跃的课堂状态，这时候就需要教师设计一系列精彩的“问题串”，所谓“问题串”，是指教师在备课或者是教学的过程中，紧密结合教学目标而设计的环环相扣、层层递进的一组（一般超过3个）问题。教育改革背景下，初中数学教师应当紧密结合教学目标，精心设计“问题串”，构建高效的数学教学课堂，本课题的主要内容有：（1）研究和形成数学“问题串”式一般操作模式：“数学问题串”的设计，通过实践——反思——再实践，不断反思、探讨的过程，寻找培养学生数学思维的最佳切入点。教师行为：设计“问题串”——指导问题解决策略——鼓励与引导。学生行为：明确问题——激发探究欲望——自主、合作解决问题——交流解决问题的经验与策略。师生共同行为：评价——反思——归纳。（2）教师学会从学生现有的认知水平、生活经验及学生思维的最近发展区出发，创设出针对性强、目的明确、富有层次的有效问题串，从而找到学生思维的最佳突破口，培养学生的数学核心素养。（3）具体研究：①有效问题串创设的要素、方法及策略研究。②有效问题串效果的评价研究。③有效问题串对于初中学生数学“核心素养”的培养作用。（三）方法本课题定位于行动研究，即由研究者本人进行日常教育改革实践，主要关注“应如何”或“怎么做”。在确定了课题研究方向之后，先是围绕指向中学数学核心素养的教学改革查阅文献资料，开展为期半年的预研究，作出课题的理论假设、设计“问题串”教学模式和基本课型，然后按照前面的设计开展系统的教学实践活动，以验证假设，并根据实践的效果修正假设和设计，再进行进一步的教学实践验证，如此循环往复，具体研究方法如下：

（1）调查研究法设计问卷，调查了解当前培养中学生数学核心素养的教学现状，教学中对数学核心素养中基本要点的熟悉情况等，学生对于课堂上教师设置的问题的感兴趣程度，并进行结果分析，作为进一步研究的依据。

（2）文献研究法通过阅读图书、网上查询等多种途径，查阅相关资料，吸收借鉴优秀成功的指导为研究活动提供理论依据、参考经验。（3）行动研究法实施研究活动时，采用“预设方案→实施方案→回顾反思→调整方案→再实施→再反思→进一步调整……”的研究方法，及时总结经验，调整、完善方案，逐步探究出精心设计“问题串”，培养学生学习能力的策略。（4）个案研究法针对不同类型的案例进行分析，了解其中蕴含的数学素养要素，分析“问题串”其对学生实践创新素养提升的影响因素。（5）课堂观察法在研究过程中，深入一线课堂，研究课例，不断完善本课题的研究。

（6）经验总结法在收集资料、积累经验、丰富案例的过程中，不断地吸取经验教训，进行归纳结、提练加工，形成教学策略的系统性、整体性较强的文字资料。（四）组织课题组负责人：课题组核心成员：课题组其它成员：（五）具体分工成员姓名研究专长在课题组中的分工情况课程理论实践操作1、成立课题组，进行组员分工2、制定课题，填写课题立项申请书、开题报告3、课题研究过程资料收集及整理4、填写结题申请表，整理档案袋5、教学展示：校级或县级公开课6、撰写一份高质量教学设计、教学案例（或教育叙事）、教学反思、7、撰写一篇县级以上论文8、抄写10000字以上读书笔记课程理论教学设计1、设计调查问卷2、问卷调查，了解学生学习情况3、教学展示：县级公开课4、撰写一份高质量教学设计、教学案例（或教育叙事）、教学反思5、撰写一篇县级以上论文6、抄写10000字以上读书笔记教学设计1、撰写课题研究报告2、教学展示：校内公开课3、协助课题负责人完成前期调查与分析4、撰写一份高质量教学设计、教学案例（或教育叙事）、教学反思5、撰写一篇县级以上论文6、抄写10000字以上读书笔记教学设计课堂观察1、撰写中期报告2、教学展示：校内或县级公开课3、撰写一份高质量教学设计、教学案例（或教育叙事）、教学反思4、撰写一篇校级以上论文5、抄写10000字以上读书笔记教学设计课堂观察1、以课题组为单位，组织成员听评课，做好研讨。2、组织课题组内成员交流教学心得，并收集好相关材料。2、教学展示：校内公开课4、撰写一份高质量教学设计、教学案例（或教育叙事）、教学反思5、撰写一篇校级以上论文6、抄写10000字以上读书笔记课堂观察课程理论1、负责抽取实验班若干学生，从学生维度交流“问题串”式教学策略的优点及还需改进的地方，并形成材料上交。2、教学展示：校内公开课3、撰写一份高质量教学设计、教学案例（或教育叙事）、教学反思4、撰写一篇校级以上论文5、抄写10000字以上读书笔记教学评价课程理论1、负责课题组成员理论培训工作，选定理论学习内容，完成理论学习记录，组织进行课题经验交流2、教学展示：校内公开课3、撰写一份高质量教学设计、教学案例（或教育叙事）、教学反思4、撰写一篇校级以上论文5、抄写10000字以上读书笔记教学评价实践总结1、撰写结题报告2、教学展示：校内公开课3、撰写一份高质量教学设计、教学案例（或教育叙事）、教学反思4、撰写一篇校级以上论文5、抄写10000字以上读书笔记（六）进度研究步骤（起止时间）进程承担人起步阶段：年9月至年12月（1）由本课题负责人传达课题研究的相关文件精神，领会本次课题研究的要求，确定课题名称为《核心素养视角下初中数学课堂“问题串”式教学策略研究》，成立课题研究小组

（2）制订课题实施指南，课题组各教师根据课题组安排选定子课题，并提出可操作性的研究方案。（3）向县进修学校申报课题，完成课题申报表

（4）12月31日召开开题研讨会，进行课题论证，设计课题研究方案，完成小课题开题报告。初步实验阶段：年1月至年8月（1）课题组成员制定实施方案，展开课堂教学研究。（2）课堂教学研究课题研讨会。

（3）课题组定期进行研讨，交流和总结实验研究情况。

（4）课题组所有成员对研究情况进行分析交流

（5）根据第一阶段实验研究的汇总的情况，调整实验研究方案。全组成员深入研究段年9月至年5月（1）课题组根据阶段检查调整方案，展开第二阶段的课题研究。

（2）课堂教学研究课题研讨会。

（3）课题组定期研讨，交流和总结实验研究情况。全组成员总结、结题验收阶段年6月至年8月（1）收集研究成果。

（2）撰写结题报告。

（3）召开课题验收鉴定会，汇报课题研究成果。

（4）将成功经验确定下来推行.（七）预期成果成果名称成果形式完成时间主要承担人《核心素养视角下初中数学课堂“问题串”式教学策略研究》调查报告1问卷调查2调查分析表年9月至年11月《核心素养视角下初中数学课堂“问题串”式教学策略研究》观摩示范课现场观摩年12月至年5月全体成员《核心素养视角下初中数学课堂“问题串”式教学策略研究》研究随笔研究随笔年12月至年5月全体成员《核心素养视角下初中数学课堂“问题串”式教学策略研究》论文论文年12月至年5月全体成员《核心素养视角下初中数学课堂“问题串”式教学策略研究》成功案例和教学设计案例教学设计年12月至2022年5月全体成员《核心素养视角下初中数学课堂“问题串”式教学策略研究》教学反思集教学反思年12月至2022年5月全体成员《核心素养视角下初中数学课堂“问题串”式教学策略研究》结题报告结题报告2022年6月至2022年8月课题负责人签名年月日三、专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限800字）专家组听取了课题研究开题报告，审阅了课题研究的有关前期准备材料，经过认真评议，形成如下论证意见：1.本课题课题选题具有研究价值。课题立足于学校实际，具有可操作性、针对性强。2.课题研究目标恰当，建议能调整其研究的先后顺序，有步骤地开展课题研究。3.课题研究方法选择较恰当，本课题定位于行动研究，即由研究者本人进行日常教育改革实践，主要关注“应如何”或“怎么做”，便于可操作，增强可行性，能保证课题研究真正服务于教学。4.组织、分工、进度安排合理，建议在具体操作过程中还可以进行适当的细化，并要督促好各课题组成员及时完成好自己的研究任务，在分工的基础上还要有良好的合作。5.针对学校实际情况，能够给予课题研究经费是有限的，甚至可能没有经费，各课题组成员老师也可以通过其他多种途径收集资料，并最大限度地利用好已有资源和学校图书馆资源，节省经费开资。如在可能的情况下还可以将经费用于课题组老师的培训和外出学习。6.预期成果的数量较合适，种类较丰富。建议多渠道收集相关的教学信息资源，对实施计划不断完善与总结，形成预期成果。成果形式不局限在教研论文、研究报告教学案例及教学反思上，可酌情增加值得推广的模式、评价标准等。评议专家签名