常见的体育教学模式优质资料

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常见的体育教学模式常见的体育教学模式优质资料(可以直接使用，可编辑优质资料，欢迎下载）一、传统运动技能教学模式1、背景主要沿袭了前苏联教育家凯洛夫的教育思想和教学模式，主要遵循认识规律，运动技能形成规律，将教学过程细分为感知－－理解－－巩固－－应用等几个阶段。这一模式十分重视教师的主导主作，以教师为中心、为主导，侧重于本体化的加工信息，即重视从运动技能形成角度来教学，把示范、讲解、练习、纠正错误动作、再次练习作为教学的程序或过程，从而形成传统的运动技能教学模式或程序式教学模式。2、指导思想主要目标是通过运动技术的学习，达到掌握运动技能的目的。3、操作程序一般性准备活动一般性准备活动结合技术的主准备活动教师示范讲解完整动作技术分解成各环节技术模仿性慢动作练习正常速度练习部分技术环节组合练习再练习进度练习自动化练习巩固结束教学单元纠正错误动作4、优点、缺点教师主导、按运动技术结构循序渐进进行教学，安排细致教学步骤。A教学中教师给予学生直接的正确答案。。B教学方法单调、缺乏趣味C不重视学生的思维过程开发，不注重比较同类或相似技术间的区别与联系，造成运动技能的干扰现象。D由于运动技术项目的多样性，造成了各运动技术学习时数的严重不足。E过多考虑运动技术细节，忽略了学生的主观能动性。5、适用条件运动技术较复杂，学生人数较少，教学时数多，学生有一定的运动技能基础，适宜于初中以上学生。二、启发式（发现式）体育教学模式1、背景是指在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实（事例）和问题的独立探究，发现并掌握相应原理和结论和一种教学模式。起源于美国。其特点有：强调学习过程；强调直觉思维；强调内在学习动机2、指导思想（1）体现以学生为主体、为中心的思想（2）开发学生的智力，调动学生思维的主动性、积极性（3）不给学生现成的答案，而是让学生自己去探索问题的答案（4）强调问题情景设置，使学生比较自然地进入情景，激发学生的学习热情（5）调动学生学习积极性，增加学生学习的趣味性，提高学生学习积极性（6）提高运动技能学习的效。3、操作程序设置教学情景设置教学情景结合教学情景，提出问题进行初步的尝试性练习寻找问题答案验证假说，得出结论进行正常的运动技术教学结束单元教学4、适用条件（1）具有一定理解能力的初中以上的学生，已经掌握一定科学知识与原理，如力学、运动学知识，数学中的各个变量之间的关系原理等，并具备一定的运动能力与经验（2）教学学时要充足，最好是大单元教学学时或选项课教学（3）体育教学应具有较高的教学水平与经验，善于运用灵活的教学方法、教学组织形式等来设置问题情景，并有效解决教学问题。三、领会式体育教学模式1、背景最早由英国学者嘉宾等在上世纪80年代提出的一种改造球类教学的教学过程结构，是试图通过从整体开始学习(领会)的新教程，改变以往只追求技能而忽略学生对整个运动项目的认知和对运动特点的把握缺陷，以提高球类教学质量的教学模式2、指导思想(1)先尝试，后学习(2)在尝试中了解与明白学习运动技术的重要性，以提高学生学习的主动性。(3)先完整后分解教学，在掌握各分解动作的基础上完整，再尝试，比较学习前后效果。(4)多以竞赛的形式开展教学组织活动，以提高学生学习的积极性，实用性。3、操作程序项目介绍项目介绍再实践尝试性比赛发现问题针对问题进行逐项技术教学运动完整练习4、适用条件球类教学内容，初中以上的学生，具备一定理解能力，教学场地与器材较充足。四、选择制体育教学模式1、背景课程具有非常明确的社会系统的功利目标，教育也是如此。体育课程目标有政治，军事，竞技运动，体质教学等功利性。而体育教学改革体现学生主体，加强学生的选择(内容、方法等)2、指导思想学生主体地位涉及到体育教师的发展问题；自我发展问题等3、操作程序学生根据自己的兴趣爱好选择具有一定难度，伙伴、学习难度学生根据自己的兴趣爱好选择具有一定难度，伙伴、学习难度的运动项目对选择的运动项目进行大单元的深入学习对运动技术达到熟练化程度课外强化练习养成习惯为终身体育打好基础养成习惯为终身体育打好基础4、适用条件有一定学习基础的初中高年级以上的学生；学校有充足的设备、器材可供选择，教学设备齐全，能满足学生不同运动项目选择需要。另外，教师应具备运动技术的多样性与全面性。五、小群体体育教学模式1、背景社会学范畴源于日本的“不集团学习”理论。二战后产生。在20世纪50年代教学实践成功。我国始于20世纪80年代但，操作程序各自为政，很不统一；实验研究中设计比较简单，研究方法过于单一；教学模式效果评价的指标确定缺乏一定的科学性。2、指导思想试图通过体育教学中集体因素和学生间交流的社会性作用，通过学生互帮互学来提高学习主动性，提高学习质量，并达到对学生社会性培养的作用。体现在：(1)强调组内学生的精神，并团结一致，提高组内竞争力(2)组间学生在条件基本均等的情况下合理竞技，激发学生的兴趣，提高学习效果(3)培养学生胜不娇，败不馁的宽容意识(4)通过学生的互帮互助，合理公平的竞争，发展学生的社会适应能力，心理健康水平3、教学程序制定单元教学内容及目标制定单元教学内容及目标课前测验初步评价确定分组方案与组数分组练习组间竞争教师教学指导课后测验评价与反馈单元学习总结与结束4、适用条件(1)学生合作能力与社会适应能力较差(2)教学条件较好，能满足教学分组的需要(3)做好教学前后测试工作，并记录下来作为教学参考的依据，做好教学评价工作。(4)分组后，各组学生在教学中需要搞好合作关系，在并课外延续六、快乐体育教学模式一、背景起源于日本国内认为，快乐体育教学是以运动为基本手段并采用适宜的教法，在发展学生身体的前提下，使学生得到理性的快乐体验，即以快乐心理体验为直接（显性）目标的体育教学，其作用是能够较好地提高学生体育学习的兴趣，养成锻炼的习惯。其特点是通过教学的指导使学生在乐中学，在学中乐、强调学习者的学习兴趣和成功体验。其教学过程是从体验发现到挑战学习，再到总结创造，强调不仅体验运动的乐趣，而且有学习，挑战、交流、创造等多种心理体验。二、指导思想在掌握一定运动技能和方法的前提下，应更多地关怀每个学生的不同体验，以强化其运动的兴趣和乐趣体验。表现为：1、注重整体教学思路，重视单元设计2、灵活运用多种教学方法营造课堂和谐、合作的教学气氛3、利用自身优势，开发和改造教学条件和环境三、操作程序结合具体内容，进行低要求的游戏，享受乐趣结合具体内容，进行低要求的游戏，享受乐趣让学生挑战新技术（低难度教学活动）学生结合教学活动，自定目标，以创造活动乐趣竞赛、评优四、适用条件1、体育教师具有较为丰富的教学实践经验，善于开发运动项目睥独特灵活的教学方法。2、教学内容难度较低，或在教学过程中基本没有技术难度要求。3、学生对于一些基本的运动练习手段有一定的基础，并有一定的组织创新能力。4、比较适合高中年级以下的学生。5、教学场地。器材要求比较高，能满足各组的教学与练习活动。七、体育锻炼类教学模式一、背景在教学的指导下，学生进行各种身体素质练习，并规定负荷与休息交替时间，以发展学生身体素质为中心的一种体育教学活动体系，也称为“课课练教学模式”。产生于上世纪80年代，主要是体测发现学生体质多项指标比日本学生差，引起极大震动。分析原因为教学长期受竞技主义思想影响，忽视学生体质发展，因而提出以学生体质发展为指导的体育教学。形成“体质学派”二、指导思想1、有侧重性地发展学生的身体素质，适应日常教学的需要。2、坚持长期发展的原则，全面锻炼学生的各项身体素质，增强学生的体质。3、运用课课练的教学思想，促进学生身体素质的可持续性以展。4、采用短时高效的强化练习方法。三、操作程序引发动机引发动机充分的准备活动学生练习间歇学生强化练习总结评价四、适用条件1、学生的身体素质基础条件比较差，在体育常规教学中体现出不能适应运动技术教学的要求，也可能由此带来学生的伤害性事故，因此非常必要发展他们的基本素质来适应日常教学活动。2、发展身体素质要有一个较长期的过程，在这个过程中，要求教师有一个连贯的锻炼计划，实现课课练。3、学生应具有一定的组织纪律性，自觉性，要求学生能持之以恒坚持才能有较大的收获。八、情景式体育教学模式一、背景以儿童心理为依据如：练习排队－学大雁；快速跑－学驼鸟；队列队形－学解放军；耐久跑－学玩风车；练跳远－学小鸟；单杠－学猴子等。二、指导思想1、注重情感体验2、学会群体的相容技巧3、增强教学内容的趣味性学生再次游戏、体验乐趣三、操作程序学生再次游戏、体验乐趣故事情景导入故事情景导入激发学生兴趣合作与竞争的游戏和竞赛活动，体验群体运动的乐趣教师评比小结可以1、依据教学内容创设情景2、依据教学要求创设情境3、依据教学目标创设情境以生活展现；以实物演示；以图画在现；以音乐渲染；以表演体会；以语言描绘四、适用条件1、适合于小学生2、有较多故事性游戏素材、并经常不断变化，能深入地影响学生。3、体育教师要有一定的耐心，对于学习中的一些困难与学生合作方面和问题要循循诱导。九、发展学生主动性体育教学模式一、背景二、指导思想1、培养参与能力2、培养创新意识3、培养合作精神4、培养学生的“教学能力”三、操作程序选择可供学生选择的教学内容，低难度、有教学基础选择可供学生选择的教学内容，低难度、有教学基础自由组合成数个教学小组，由组内学生选择一部分教学内容，主某一学生承担教学任务，其他学生轮流承担课外收集有关资料，备课。选择合适的教学方法，教学手段，组织形式。以小组为单位，由轮流的小教师进行上课，小组其他成员合作配合。教师巡回指导小教师小结，小组其他学生提出意见，为下一个小教师提供基础全班集合教师总结四、适用条件1、以小班教学为主2、学生的一定的自觉性，适合于初中高年级以上的班级教学3、学生对教学内容有一定的基础和熟悉，没有较难的运动技术要求。十、成功体育教学模式一、背景二、指导思想1、主张让学生多体验成功，但不否认过程中的失败。2、强调竞争作用，重视协同作用3、主张将相对评价与绝对评价结合4、主张营造温暖的集体学习氛围5、强调既懂又会的学习效果三、操作程序初步的练习体验与教学诊断初步的练习体验与教学诊断设定让位目标与自我目标按不同的要求分成不同的组别学生自选组别练习，进行挑战学习降低自我设计的目标达到自我设计的目标，体验成功快乐超越自我－挑战学习，选择要求更高的组别体验深层成功快乐四、适用条件1、教学场地要求较高2、对教师要求较高3、制定相对评价中的让位政策，自我评价体系，并对学生竞赛活动进行必要的改造4、制定切合的评价标准课程教学进度（2021—2021学年第2学期）课程名称：幼儿体育教学任课教师：王建飞教师所在单位：体育学院授课对象：2021级应用英语专业教研室主任签字：院长签字：学部主任签字：主管教学校长签字：校长签字：制表日期：教学进度填写说明1.教学进度是教师实施课程教案（讲稿）及组织教学内容和工作进度安排的具体计划表，应明确规定教学进程、授课内容提要、各种教学环节、方式、课后作业的安排等。每一门课程都要依据课程标准、所选用的教材和校历的安排编写教学进度。课程教学包括课堂教学和实践教学。2.课程性质一栏需填写专业必修课、专业选修课、公共必修课、公共选修课。3.实验、实训课要写明实验名称，实验学时数；独立开设的实验课教学进度中还必须写明实验内容；习题课、课堂讨论和其他环节要注明题目和学时数。4.国庆节、五一节等国家法定节日假期中不应安排教学内容。教学周次应与全校校历一致。5.“教学形式”一栏中，应根据课程性质和课程标准的内容来填写，明确各种教学形式（如：讲授、实验、上机、练习、讨论等）的具体学时数，并填入后面相应的单元格内。6.“授课内容”和“实验、实训内容”填写到“章”（或单元）、“节”、“目”所包括的具体内容和具体实验实训要求，“学时分配”的填写具体到实施该教学环节所对应的学时数。7.表格中“授课地点”一栏填写授课教室类别：理论教室、实训教室、校内（足球场、篮球场等）、校外。8.“实验实训报告或”一栏中，填写内容应尽可能详尽，形式尽可能多样化。9.教学进度填写完成后，由任课教师交专业教研室、二级学院院长、学部主任和教学事业部负责人审核签字，报教学副校长审定，审核通过后的教学进度一式三份：一份任课教师自用；一份交二级学院归档；一份交教学事业部存档。10.教学进度必须认真填写，教学进度一经制定，不应出现大的变动，如有变动，须经二级学院院长、学部主任、主管教学副校长批准，并报教学事业部备案。11.填充内容根据“授课内容”多少而删减多余“空白处”。四川科技职业学院课程教学进度2021～2021学年（第2学期）任课教师王建飞课程名称幼儿体育教学课程性质专业必修总课时32教师所在学院体育学院教材自编教材考核方式考查理论4授课对象2021级应用英语专业（双语幼儿教育方向）学生实践28授课地点田径运动场及多媒体教室（雨天）评分标准出勤情况课堂提问/讨论作业完成情况实验实训其他期末考试30%10%10%50%一、本课程重点内容：1.理论部分（1）幼儿体育教学的概念；（2）幼儿体育教学的意义、任务和内容；（3）幼儿体育教学法探讨。2.实践部分（1）幼儿体育课的教学程序；（2）幼儿爬行、站立、走动、跑步、跳跃、投掷、接物、列队等的教学；（3）幼儿体育活动组织，体育游戏设计与实施；二、本课程主要实验实训内容：1.幼儿园体育活动基本动作“走、跑、跳跃”教学的方法；2.幼儿园体育活动基本动作“钻、爬、攀登”教学的方法；3.幼儿园体育活动“基本体操”教学的方法；4.幼儿园体育活动“体育游戏”教学的方法；5.幼儿园体育活动“户外体育活动”教学的方法；6.幼儿园体育活动“器械运动”的教学法；7.幼儿园体育活动“运动会”组织的教学法。课程教学进度表周次授课内容教学形式学时分配实验、实训内容授课地点实验实训报告或作业考核评价课堂实践第一周课堂纪律及教学常规的要求；幼儿体育教学的意义、任务和内容；3.掌握幼儿一些初步体育知识，幼儿园体育教学内容的选择、安排。理论讲授20运动场课后复习第二周幼儿园体育活动基本动作“走、跑、跳跃”教学的方法实训021.掌握幼儿各年龄阶段“走、跑、跳跃”教学的基本动作目标；运动场课后复习2.掌握幼儿体育教学的操作法；3.通过“木头人”游戏发展跑步能力。第三周幼儿园体育活动基本动作“走、跑、跳跃”教学的方法实训021.掌握幼儿体育教学的游戏法；运动场课后复习2.掌握幼儿体育教学的引导发现法；3.通过“跳皮筋”游戏发展跳跃能力。第四周幼儿园体育活动基本动作“钻、爬、攀登”教学的方法实训021.熟练掌握幼儿园小、中、大班体育教学在“钻、爬、攀登”动作方法和要领；运动场课后复习2.了解教学方法选择的基本原则和在体育教学中应注意的问题；3.通过拍皮球，传接皮球发展投掷，滚接的能力。第五周幼儿园体育活动基本动作“钻、爬、攀登”教学的方法实训021.熟练掌握幼儿园小、中、大班体育教学在“钻、爬、攀登”基本练习组织教学；运动场课后复习2.通过“扔沙包”游戏发展小物件投掷的能力。第六周幼儿园体育活动“基本体操”教学的方法实训021.掌握徒手体操、轻器械操的动作要领；运动场课后复习2.掌握排队和变换队形动作要领和口令；3.通过“穿越电网”、“背娃娃”等游戏发展相关能力。第七周幼儿园体育活动“基本体操”教学的方法实训021.了解教学方法选择的基本原则和在体育教学中应注意的问题；运动场课后复习2.主要学习一套简单的幼儿体操；3.通过“丢手绢”、“摸瞎子”、“斗鸡”等游戏发展平衡能力。第八周幼儿园体育活动“体育游戏”教学的方法实训021.掌握幼儿园小、中、大班体育游戏教学活动的特点；运动场课后复习2.主要学习如何发展和练习幼儿灵敏能力的方法；3.通过“抓石子”游戏，发展幼儿的灵敏能力。第九周幼儿园体育活动“体育游戏”教学的方法实训021.掌握体育游戏活动的教学方法：模拟法、变化法、竞赛法、儿歌法、结合法；运动场课后复习2.主要学习发展幼儿团结协作能力的方法；3.通过组织拔河比赛发展相关能力。第十周幼儿园体育活动“户外体育活动”教学的方法实训021.掌握幼儿园小、中、大班体育“户外体育活动”教学活动的动作方法和要领；运动场课后复习2.主要学习发展幼儿团结协作能力的方法；3.通过组织接力比赛发展相关能力。第十一周幼儿园体育活动“户外体育活动”教学的方法实训021.掌握体育“户外体育活动”的教学方法：示范法、分解法、练习法、活动方式示范；运动场课后复习2.主要学习发展幼儿团结协作能力的方法；3.通过组织车轮滚滚游戏发展相关能力。第十二周幼儿园体育活动“器械运动”的教学法实训021.掌握幼儿园小、中、大班体育“器械运动”教学活动的动作方法和要领；运动场课后复习2.主要学习幼儿“两人三足”游戏；第十三周幼儿园体育活动“器械运动”的教学法实训021.掌握幼儿园体育“器械运动”的教学方法：示范法、分解法、练习法；运动场课后复习2.主要学习幼儿“跳绳”游戏；2.自主设计幼儿游戏并予以实践。第十四周幼儿园体育活动“运动会”组织的教学法实训021.认识幼儿运动会的基本内容和注意事项；运动场2.掌握幼儿园运动会组织的基本方法；3.掌握幼儿园“运动会”的特点和组织的教学法。第十五周幼儿体育教学法探讨理论探讨201.幼儿体育教学法探讨；多媒体幼儿体育课程设计教案2.自主设计幼儿体育课程设计教案。第十六周期末考试实训考查021.设计一次幼儿体育课程并予以实施；运动场2.上交幼儿体育课程设计教案。学时合计课堂实践作业布置汇总1.幼儿体育课程设计教案。428备注（任课教师需要说明的事项）：1.本门课程实训比例较大，如遇下雨或者恶劣天气，按照既定预案更换到教室上课。第十五周理论课和该周次实践课时间调换。2.根据本门课程的特殊性，教师教学素质必须贯彻到每一堂课里面练习。常见工程项目承包模式1.

工程总承包（EPC）模式工程总承包(EngineeringProcurementConstruction)模式，又称设计、采购、施工一体化模式。是指在项目决策阶段以后，从设计开始，经招标，委托一家工程公司对设计-采购-建造进行总承包。在这种模式下，按照承包合同规定的总价或可调总价方式，由工程公司负责对工程项目的进度、费用、质量、安全进行管理和控制，并按合同约定完成工程。EPC有很多种衍生和组合，例如EP+C、E+P+C、EPCm、EPCs、EPCa等。

1）

优点:²

业主把工程的设计、采购、施工和开工服务工作全部托付给工程总承包商负责组织实施，业主只负责整体的、原则的、目标的管理和控制，总承包商更能发挥主观能动性，能运用其先进的管理经验为业主和承包商自身创造更多的效益；提高了工作效率，减少了协调工作量；²

设计变更少，工期较短；²

由于采用的是总价合同，基本上不用再支付索赔及追加项目费用；项目的最终价格和要求的工期具有更大程度的确定性。2）

缺点:²

业主不能对工程进行全程控制；²

总承包商对整个项目的成本工期和质量负责，加大了总承包商的风险，总承包商为了降低风险获得更多的利润，可能通过调整设计方案来降低成本，可能会影响长远意义上的质量；²

由于采用的是总价合同，承包商获得业主变更令及追加费用的弹性很小。2.

项目管理承包（PMC）模式PMC即ProjectManagementConsultant，即项目管理承包。指项目管理承包商代表业主对工程项目进行全过程、全方位的项目管理，包括进行工程的整体规划、项目定义、工程招标、选择EPC承包商，并对设计、采购、施工、试运行进行全面管理，一般不直接参与项目的设计、采购、施工和试运行等阶段的具体工作。PMC模式体现了初步设计与施工图设计的分离，施工图设计进入技术竞争领域，只不过初步设计是由PMC完成的。1）

优点²

可以充分发挥管理承包商在项目管理方面的专业技能，统一协调和管理项目的设计与施工，减少矛盾；²

有利于建设项目投资的节省；²

该模式可以对项目的设计进行优化，可以实现在给项目生存期内达到成本最低；²

在保证质量优良的同时，有利于承包商获得对项目未来的契股或收益分配权，可以缩短施工工期，在高风险领域，通常采用契股这种方式来稳定队伍。2）

缺点²

业主参与工程的程度低，变更权利有限，协调难度大；²

业主方很大的风险在于能否选择一个高水平的项目管理公司。该模式通常适用于：项目投资在1亿美元以上的大型项目。缺乏管理经验的国家和地区的项目，引入PMC可确保项目的成功建成。同时帮助这些国家和地区提高项目管理水平。利用银行或国外金融机构、财团贷款或出口信贷而建设的项目。工艺装置多而复杂，业主对这些工艺不熟悉的庞大项目。3.

设计—建造（DB）模式即设计-建造模式(DesignAndBuild)，在国际上也称交钥匙模式(Turn-Key-Operate)。在中国称设计-施工总承包模式(Design-Construction)。是在项目原则确定之后，业主选定一家公司负责项目的设计和施工。这种方式在投标和订立合同时是以总价合同为基础的。设计-建造总承包商对整个项目的成本负责，他首先选择一家咨询设计公司进行设计，然后采用竞争性招标方式选择分包商，当然也可以利用本公司的设计和施工力量完成一部分工程。避免了设计和施工的矛盾，可显著降低项目的成本和缩短工期。然而，业主关心的重点是工程按合同竣工交付使用，而不在乎承包商如何去实施。同时，在选定承包商时，把设计方案的优劣作为主要的评标因素，可保证业主得到高质量的工程项目。1）

优点²

业主和承包商密切合作，完成项目规划直至验收，减少了协调的时间和费用；²

承包商可在参与初期将其材料、施工方法、结构、价格和市场等知识和经验融入设计中；²

有利于控制成本，降低造价。国外经验证明:实行DB模式，平均可降低造价10%左右；²

有利于进度控制，缩短工期；²

风险责任单一。从总体来说，建设项目的合同关系是业主和承包商之间的关系，业主的责任是按合同规定的方式付款，总承包商的责任是按时提供业主所需的产品，总承包商对于项目建设的全过程负有全部的责任。2）

缺点²

业主对最终设计和细节控制能力较低。²

承包商的设计对工程经济性有很大影响，在DB模式下承包商承担了更大的风险；²

建筑质量控制主要取决于业主招标时功能描述书的质量，而且总承包商的水平对设计质量有较大影响；²

出现时间较短，缺乏特定的法律、法规约束，没有专门的险种；²

交付方式操作复杂，竞争性较小。4.

平行发包（DBB）模式

即设计-招标-建造模式(Design-Bid-Build)，它是一种在国际上比较通用且应用最早的工程项目发包模式之一。指由业主委托建筑师或咨询工程师进行前期的各项工作(如进行机会研究、可行性研究等)，待项目评估立项后再进行设计。在设计阶段编制施工招标文件，随后通过招标选择承包商；而有关单项工程的分包和设备、材料的采购一般都由承包商与分包商和供应商单独订立合同并组织实施。在工程项目实施阶段，工程师则为业主提供施工管理服务。这种模式最突出的特点是强调工程项目的实施必须按照D-B-B的顺序进行，只有一个阶段全部结束另一个阶段才能开始。1）

优点优点表现在管理方法较成熟，各方对有关程序都很熟悉，业主可自由选择咨询设计人员，对设计要求可控制，可自由选择工程师，可采用各方均熟悉的标准合同文本，有利于合同管理、风险管理和减少投资。2）

缺点²

项目周期较长，业主与设计、施工方分别签约，自行管理项目，管理费较高；²

设计的可施工性差，工程师控制项目目标能力不强；²

不利于工程事故的责任划分，由于图纸问题产生争端多索赔多等。该管理模式在国际上最为通用，以世行、亚行贷款项目和国际咨询工程师联合会(FIDIC)的合同条件为依据的项目均采用这种模式。中国目前普遍采用的“项目法人责任制”、“招标投标制”、“建设监理制”、“合同管理制”基本上参照世行、亚行和FIDIC的这种传统模式。5.

施工管理承包（CM）模式ConstructionManagementApproach模式又称“边设计、边施工”方式。分阶段发包方式或快速轨道方式，CM模式是由业主委托CM单位，以一个承包商的身份，采取有条件的“边设计、边施工”，着眼于缩短项目周期，也称快速路径法。即FastTrack的生产组织方式来进行施工管理，直接指挥施工活动，在一定程度上影响设计活动，而它与业主的合同通常采用“成本+利润”方式的这样一种承发包模式。此方式通过施工管理商来协调设计和施工的矛盾，使决策公开化。其特点是由业主和业主委托的工程项目经理与工程师组成一个联合小组共同负责组织和管理工程的规划、设计和施工。完成一部分分项（单项）工程设计后，即对该部分进行招标，发包给一家承包商，无总承包商，由业主直接按每个单项工程与承包商分别签订承包合同。这是近年在国外广泛流行的一种合同管理模式，这种模式与过去那种设计图纸全都完成之后才进行招标的连续建设生产模式不同，一般的招标发包方式与阶段发包方式的比较如图2。

CM模式的两种实现形式：CM单位的服务，分代理型和非代理型。

1）代理型CM(“Agency”

CM)：以业主代理身份工作，收取服务酬金。

2）风险型CM(“At-Risk”

CM)：以总承包身份，可直接进行分发包，直接与分包商签合同，并向业主承担保证最大工程费用GMP，如果实际工程费超过了GMP，超过部分由CM单位承担。

1）

优点²

在项目进度控制方面，由于CM模式采用分散发包，集中管理，使设计与施工充分搭接，有利于缩短建设周期；²

CM单位加强与设计方的协调，可以减少因修改设计而造成的工期延误；²

在投资控制方面，通过协调设计，CM单位还可以帮助业主采用价值工程等方法向设计提出合理化建议，以挖掘节约投资的潜力，还可以大大减少施工阶段的设计变更。如果采用了具有GMP的CM模式，CM单位将对工程费用的控制承担更直接的经济责任，因而可以大大降低业主在工程费用控制方面的风险；²

在质量控制方面，设计与施工的结合和相互协调，在项目上采用新工艺、新方法时，有利于工程施工质量的提高；5)分包商的选择由业主和承包人共同决定，因而更为明智。2）

缺点²

对CM经理以及其所在单位的资质和信誉的要求都比较高；²

分项招标导致承包费可能较高；²

CM模式一般采用“成本加酬金”合同，对合同范本要求比较高。6.

建造-运营-移交（BOT）模式即建造－运营－移交（Build－Operate－Transfer）模式。是指一国财团或投资人为项目的发起人，从一个国家的政府获得某项目基础设施的建设特许权，然后由其独立式地联合其他方组建项目公司，负责项目的融资、设计、建造和经营。在整个特许期内，项目公司通过项目的经营获得利润，并用此利润偿还债务。在特许期满之时，整个项目由项目公司无偿或以极少的名义价格移交给东道国政府。BOT模式的最大特点是由于获得政府许可和支持，有时可得到优惠政策，拓宽了融资渠道。BOOT、BOO、DBOT、BTO、TOT、BRT、BLT、BT、ROO、MOT、BOOST、BOD、DBOM和FBOOT等均是标准BOT操作的不同演变方式，但其基本特点是一致的，即项目公司必须得到政府有关部门授予的特许权。该模式主要用于机场、隧道、发电厂、港口、收费公路、电信