2023年实施培训心得体会(6篇)

2023年实施培训心得体会(6篇)

书目

第1篇幼儿园主题课程组织与实施培训心得体会

第2篇幼儿园一日生活的组织与实施培训心得体会

第3篇幼儿园教化教学实施的培训心得体会

第4篇幼儿园实施培训心得体会

第5篇2023幼儿一日活动组织与实施培训心得体会范文

第6篇主动实施123管理制度确保本次培训有序开展的教化心得体会范文

幼儿园主题课程组织与实施培训心得体会

通过近段时间对《指南》的学习，我们更加明确了幼教工作的真正价值：“促进每个幼儿在不同水平上的发展;促进每个幼儿富有特性的发展;促进幼儿体、智、德、美方面的协调发展;为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素养基础，而《指南》又为我们的教化行为供应了有利的理论依据和相宜的途径，它具有很强的操作性。

1、《指南》将五大领域又分成了若干个子领域，子领域中包括了该领域中最主要的若干个目标，这使我们的思路更加清楚。

2、在典型表现一栏中，有三个年龄段的对比，更加有助于我们理解与驾驭。

3、在教化建议一栏中，有特别详细、具体的教化策略，这为我们更加有目的的实施教化活动供应了有力的帮助。

总之，现阶段我们对《指南》的学习只是片面的、粗浅的，我们还要更加深化的学习，并将《指南》的精神一一落实到日常工作之中，让幼儿收益的同时促进自我成长!

幼儿园一日生活的组织与实施培训心得体会

幼儿园的课程必定通过幼儿园一日生活中的各种活动来落实。一日活动是多种多样的:以教学内容分，有自然常识类和社会相识类;以教学组织形式分，有集体教学活动、小组活动及个别活动;以活动的空间场合分，有室内活动和室外活动:以获得教化结果的方法分，有老师演示式、传授式教化和幼儿动手操作式、嬉戏式干脆得到阅历等。

正因为教化活动有不同的分法，老师在制订一日活动安排时必需树立“一日生活即课程”的观念。

一、一日活动内容的支配

幼儿园发展实力课程只给老师供应幼儿在园一天的作息时辰表和一周活动内容，详细每天的活动内容由老师自主选取，老师甚至可以自行增加或削减详细的教学活动，有主宰一天教化活动的权利。一日活动的主要内容一般包括:自由交往活动(自选活动)、早熬炼、生活活动(小便、洗手、喝水、点心等)、集体活动(内容及形式自定)、课间操、各类嬉戏活动、餐前打算及进餐、午睡、自由活动(户外体育活动)等。

在一日活动的支配中，有几点是值得留意的:第一，每项活动在各年龄段的时间长短由老师按幼儿年龄特点和教学内容自行限制。但依据幼儿实际生理基础，大脑兴奋与抑制是有规律的，活动中不管幼儿怎样有爱好，最多在原来的课时规定上延长10分钟左右为宜。其次，自选活动、早熬炼、课间操、进餐、午睡时间三个年龄段大致统一，在统一中又有各年龄段及幼儿个体的差异。第三，上述集体活动的自主内容、自主形式，由年级组全体成员定时研讨。研讨每周一次，在幼儿午睡时间进行，在大致统一的基础上让老师自选，以保证活动成效和平行班间的教化沟通和互补。

二、一日活动安排的制订

在发展幼儿实力课程的实践中，我们制订的一日安排从晨间起先，每个环节都有明确的目标与过程，允许老师针对活动制订文本安排或进行内在思索，但都要有目标意识。幼儿园一日活动安排的制订必需遵循以下要求:

突出目标性

一日活动支配合适与否，取决于是否有清楚的目标去合理编排各个活动。近年来，在支配一日活动中，我们最大的进步在于注意目标的主导性，一改多年来幼儿教化先选材再制订目标的做法。我们先以课程目标，即幼儿应有哪些发展为依据去找寻相应的教学内容。然后按被选内容的自身特点挖掘教材的教化性，与幼儿发展目标因素结合，写出详细的教学活动目的。由于教学内容是依据大目标中的某一点对应而选，所以内容的编排又要注意目标中的各年龄段要求，体现幼儿发展性和目标间的相关性。

注意操作性

幼儿的学习以详细形象思维为主.所以我们强调幼儿在学习过程中多一些动手操作。通过操作幼儿可以多方位地认知物体，可以更真实地知道物体自身的特征和物体间的相互联系。把幼儿在物体操作中建立起来的感情作为其理解人和物之间关系的基础，更符合幼儿自我建构学习的须要。如让小班幼儿帮助食堂理菜来相识青菜:通过对纸盒的拆装感受平面与立体等学问。在对物体的摆布中了解、发觉材料的特点、人与材料的关系，是幼儿感受性学习的最好方式。须要说明的是，操作不单指有工具协助的操弄某种物体，还指幼儿到某一认知环境中去视察感受，有更多的机会亲身用多种感官从不同角度对某物或某认知环境进行感知。

体现嬉戏渗透性

依据皮亚杰的嬉戏理论，幼儿在2～7岁时处于象征性嬉戏阶段。随着课程理念在实践中的不断深化，我们认为嬉戏应当有广义的说明，只要幼儿有自己的动作并借助玩具、材料、空间、伙伴等嬉戏条件，欢乐地以自己的理解和方式表达，就可谓嬉戏。这时的嬉戏可能没有明显的嬉戏框架或嬉戏规则，但都有玩的过程。我们认可幼儿的这些嬉戏，并把它们理解为幼儿期嬉戏在生活中的渗透性表示。为此，我们在一日活动中要求多次支配幼儿的自选活动(如晨间、区角活动时间、餐后等)，配上幼儿自带玩具的要求，供应嬉戏机会，诱发幼儿想要嬉戏的动机。嬉戏渗透性原则重在渗透，嬉戏内容、形式、过程都可以比较宽松，不必拘泥于严格意义上的规定。但老师应有意识地依据幼儿年龄特点对各种嬉戏各有侧重。一般来说，小班应注意情节性，中班注意趣味性，大班注意规则性、合作性和竞赛性。

留意动静交替

首先，动静交替原则表现在一日活动的支配中。一方面体现在早熬炼和自选活动的剥离;

另一方面是早操与早熬炼剥离变为课间操。根据惯常的理解，早熬炼和早操在运动量上有强弱之分，时间有长短之别。依据这些差别，结合幼儿体力、心情、气温的综合因素，我们把早晨留给“早熬炼”，让幼儿参加较强运动量的活动，把上午较热的时间留给“课间操”。

其次，动静交替原则也表现在某一个教化活动中。如为了使一些费时较多、操作性较强的教化活动顺当进行，我们实行切段的方式，即老师可依据教学内容切段，让幼儿休息片刻以调适心情。这样既能顺当完成教学内容，又能使幼儿刚好呈现自己的学习成果并感受学习欢乐。特殊是在操作类活动中，以切段方式体现动静交替的支配，还有利于照看个别差异，速度慢者可利用段与段间的小憩完成任务，既能消退幼儿间最终的明显差异，也能使每个幼儿都体验到胜利的欢乐。

此外，制订一日活动安排还应考虑到多学科的有机组合(即围绕一个内容，尽可能涉及多种学科开展主题活动)、实行内容补充的形式弥补下午教化时间较短的不足等。

总之，一日活动在对各项原则详细体现的过程中，目标是最主要的，明确幼儿发展的目标，以目标为依据，才能找寻和支配合适的教学内容。然后再据内容的特点综合考虑上述编排原则，组织促进幼儿实力发展的各种教学活动。

三、一日活动安排的实施策略把活动当课上，把课当嬉戏做

依据我们的课程观，把幼儿的一日活动当课上，保留了老师原有的重视课堂教学的传统习惯，也就是保留老师对活动的仔细看法和负责意识，并试图把它迁移到各类活动的设计和实施中，以保证各种活动的目的性、安排性、有意识性。我们认为，制订安排和活动过程中的随机教化并不冲突，关键是老师自身的观念和教化才智。把课当嬉戏做主要是考虑幼儿的须要，即幼儿学习的特点，让他们在宽松自如、活泼好玩、不知不觉中获得进步。

两位老师同时进班

为了保证幼儿一日活动的有效实施，我们支配两位老师同时进班。两位老师在一日中有主班老师与配班老师之分，主配班角色隔日轮番。主班老师主要负责一日各类活动的安排制订、组织与领导、完成好相应的教化任务，使幼儿一日活动支配合理，活动内容丰富，活动状态开心。配班老师并非被动地受支配，更不是随行管理纪律的“民警”，而是主班老师的助手，其主要责任是视察幼儿学习过程中的行为和须要，刚好地参加对幼儿的引导、支持，甚至是干脆帮助解决困难。因此，从严格意义上说，主、配班老师间并没有多大区分。

一日活动中两位老师相伴幼儿的各种教化活动，有助于幼儿自身的发展，也使得老师对班级幼儿的发展有更全面的了解。同时，还有助于老师身心得到合理调整，老师在担当主班时劳而不致伤神，在配班时逸而不致松弛。

幼儿园教化教学实施的培训心得体会

幼儿园处于孩子成长的懵懂期，淘气、好动、想象力丰富，但理解力有限。照看这个时期的孩子，不仅须要丰富的阅历、了解孩子的心理，更重要的是对孩子要有无限的爱，否则，还真简单被孩子的不听话气坏呢。小挚友喜爱的老师长头发的，可以梳辫子、美丽的、年轻的、学问多、懂科学的、有本领的。

每年新生入学的时候我都向家长介绍老师的工作是特别琐碎和清贫的，这是由幼教的任务和性质确定的。幼儿园是保教机构，既要保育又有教化，保育包括孩子的吃喝拉撒睡，教化是指让孩子在幼儿园健康地成长发展。幼儿园老师还有解决家长后顾之忧、支持家长工作的任务，所以对幼教来说师德更重要。幼儿园阶段处于一个奠基的阶段，从大的方面说要对孩子终身可持续发展负责，从细的方面讲就是对孩子人身平安、喜怒哀乐、当天的心情负责。

假如没有爱心，幼教工作可能根本不能干下去。孩子特别须要老师关爱，比如常常要抱着他们，小挚友也特殊喜爱老师，可能鼻涕、眼泪就都蹭到老师的衣服上了，这是很正常且常常发生的事。这就是孩子，他们就是这样的，这就须要老师赐予他们更多的呵护。

幼教工作是特别辛苦的，一天8个小时都得聚精会神地跟着孩子，必需勤勤恳恳、任劳任怨。小孩子许多事情须要老师帮助才能完成，下班时间还要给孩子做教具、备课、布置环境，周末还常常组织亲子活动，自己的业余时间特别少。一个孩子出现问题对幼儿园来说是1/400，对一个家庭来说就是100%。所以无论在生活照看还是教化教学上都要精益求精。

儿童是一个精神存在物，他一诞生就蕴含着强大的精神能量，并根据自己的成长规律成长，我们的教化也会遵循孩子的年龄特点与特性特点。比如：小班宝宝的思维是形象详细的，他们的思维必需依据形象生动的参照物，并且要与他们的生活阅历相关，小白兔，红萝卜是他们易于理解的，而抽象数字1、2、3的实际意义，对于他们来说理解起来就很困难。所以，在教学中我们就会运用孩子易懂易于仿照的语言，运用简洁不会让孩子混淆的概念，运用生动形象的教具激起孩子学习的爱好等等。

在幼儿园时期，我们就要树立孩子的环境意识，通过各种活动、情景让孩子们懂得节约资源、珍惜资源、如何将资源再利用。我们的教化要多元化、开放化，要使幼儿擅长与他人合作，能够与他人沟通。

幼儿园实施培训心得体会

昨天上午,幼儿园组织我们科学组的老师集中学习了国家教化部支配的幼教专家有关——《幼儿园一日活动的支配与实施》专题讲座,听后收获颇丰.虽说已是工作近三十年的老老师了,对于幼儿园一日活动的各个环节的组织和实施应当来说很熟识了.但通过这次培训活动,才发觉自己平常做得还有许多的不足之处.培训活动让我对幼儿园一日活动流程及老师应当怎么做,才能更有利于幼儿的身心健康成长等问题有了全新的相识.

首先是了解到了生活活动的特点及对幼儿发展的意义.以前即使是到了大班,遇到动手实力弱的孩子,我们往往还忍不住帮他们穿脱衣服,观看了《幼儿园一日活动支配与实施》这个章节的专家视频讲座,我相识到以往做法的错误.因为我们这样做的结果是“温顺地剥夺了孩子们熬炼的机会.”老师没有站在幼儿主体特质的角度上思索保教行为,在行为上客观地表现为“包办代替”,这样导致幼儿的主体性得不到体现.所以学习本章后,在以后的保教生活中,我们要帮助孩子们做力所能及的事情,让孩子们在学习做力所能及的事的过程中,积累自理生活的阅历,养成良好的生活习惯.

其次在支配孩子们一日活动的各个环节过程中,我们要保证孩子们足够的户外活动时间,各个环节之间不能支配过紧.否则,简单导致幼儿跟着老师的保教规则走,而不是追随幼儿的心理需求与活动需求,导致全部的环节简单走过场.

第三,学习本章节后,我反思在幼儿来园这个环节中,平日我也有很多做得不妥的地方.如:晨间幼儿来园时,我常常忙于图书的登记、教具的打算与制作之中,而忽视与家长挚友的晨间沟通与谈话活动.另外,还存在着晨间活动组织的目的性不强,缺乏安排性与针对性,老师和幼儿的状态都比较随意,投入程度不高,导致幼儿的认知、情感和实力等方面得不到更有效地发展,这些都是我今后须要留意和克服的问题.

在离园环节中,我们更好调整好自己的心情状态,打算与孩子道别.因为离园是幼儿在园一日活动的最终时段,孩子们望见家长挚友心情会特别活跃.此时的我们,既要面对孩子和家长,还要处理许多事情.但是我们仍要主动地状态面对家长挚友和孩子,开心地和他们说“明天见”,还要关注特别幼儿,让他们调整好心情回家.

总之,这次《幼儿园一日活动的支配与实施》讲座不仅具体地介绍了幼儿园一日活动的各个流程,也在一日活动的方方面面给了我们科学而详细的指导,给我们全部听课老师以很大的触动.我们会在今后的工作中,领悟讲座的精髓,踏踏实实地支配好班级一日活动的各个环节部分,保教并重,为孩子能拥有健康、欢乐而自信的每一天而努力.

2023幼儿一日活动组织与实施培训心得体会范文

幼儿园的课程必定通过幼儿园一日生活中的各种活动来落实。一日活动是多种多样的:以教学内容分，有自然常识类和社会相识类;以教学组织形式分，有集体教学活动、小组活动及个别活动;以活动的空间场合分，有室内活动和室外活动:以获得教化结果的方法分，有老师演示式、传授式教化和幼儿动手操作式、嬉戏式干脆得到阅历等。

正因为教化活动有不同的分法，老师在制订一日活动安排时必需树立“一日生活即课程”的观念。

一、一日活动内容的支配

幼儿园发展实力课程只给老师供应幼儿在园一天的作息时辰表和一周活动内容，详细每天的活动内容由老师自主选取，老师甚至可以自行增加或削减详细的教学活动，有主宰一天教化活动的权利。一日活动的主要内容一般包括:自由交往活动(自选活动)、早熬炼、生活活动(小便、洗手、喝水、点心等)、集体活动(内容及形式自定)、课间操、各类嬉戏活动、餐前打算及进餐、午睡、自由活动(户外体育活动)等。

在一日活动的支配中，有几点是值得留意的:第一，每项活动在各年龄段的时间长短由老师按幼儿年龄特点和教学内容自行限制。但依据幼儿实际生理基础，大脑兴奋与抑制是有规律的，活动中不管幼儿怎样有爱好，最多在原来的课时规定上延长10分钟左右为宜。其次，自选活动、早熬炼、课间操、进餐、午睡时间三个年龄段大致统一，在统一中又有各年龄段及幼儿个体的差异。第三，上述集体活动的自主内容、自主形式，由年级组全体成员定时研讨。研讨每周一次，在幼儿午睡时间进行，在大致统一的基础上让老师自选，以保证活动成效和平行班间的教化沟通和互补。

二、一日活动安排的制订

在发展幼儿实力课程的实践中，我们制订的一日安排从晨间起先，每个环节都有明确的目标与过程，允许老师针对活动制订文本安排或进行内在思索，但都要有目标意识。幼儿园一日活动安排的制订必需遵循以下要求:

突出目标性

一日活动支配合适与否，取决于是否有清楚的目标去合理编排各个活动。近年来，在支配一日活动中，我们最大的进步在于注意目标的主导性，一改多年来幼儿教化先选材再制订目标的做法。我们先以课程目标，即幼儿应有哪些发展为依据去找寻相应的教学内容。然后按被选内容的自身特点挖掘教材的教化性，与幼儿发展目标因素结合，写出详细的教学活动目的。由于教学内容是依据大目标中的某一点对应而选，所以内容的编排又要注意目标中的各年龄段要求，体现幼儿发展性和目标间的相关性。

注意操作性

幼儿的学习以详细形象思维为主.所以我们强调幼儿在学习过程中多一些动手操作。通过操作幼儿可以多方位地认知物体，可以更真实地知道物体自身的特征和物体间的相互联系。把幼儿在物体操作中建立起来的感情作为其理解人和物之间关系的基础，更符合幼儿自我建构学习的须要。如让小班幼儿帮助食堂理菜来相识青菜:通过对纸盒的拆装感受平面与立体等学问。在对物体的摆布中了解、发觉材料的特点、人与材料的关系，是幼儿感受性学习的最好方式。须要说明的是，操作不单指有工具协助的操弄某种物体，还指幼儿到某一认知环境中去视察感受，有更多的机会亲身用多种感官从不同角度对某物或某认知环境进行感知。

体现嬉戏渗透性

依据皮亚杰的嬉戏理论，幼儿在2～7岁时处于象征性嬉戏阶段。随着课程理念在实践中的不断深化，我们认为嬉戏应当有广义的说明，只要幼儿有自己的动作并借助玩具、材料、空间、伙伴等嬉戏条件，欢乐地以自己的理解和方式表达，就可谓嬉戏。这时的嬉戏可能没有明显的嬉戏框架或嬉戏规则，但都有玩的过程。我们认可幼儿的这些嬉戏，并把它们理解为幼儿期嬉戏在生活中的渗透性表示。为此，我们在一日活动中要求多次支配幼儿的自选活动(如晨间、区角活动时间、餐后等)，配上幼儿自带玩具的要求，供应嬉戏机会，诱发幼儿想要嬉戏的动机。嬉戏渗透性原则重在渗透，嬉戏内容、形式、过程都可以比较宽松，不必拘泥于严格意义上的规定。但老师应有意识地依据幼儿年龄特点对各种嬉戏各有侧重。一般来说，小班应注意情节性，中班注意趣味性，大班注意规则性、合作性和竞赛性。

留意动静交替

首先，动静交替原则表现在一日活动的支配中。一方面体现在早熬炼和自选活动的剥离;

另一方面是早操与早熬炼剥离变为课间操。根据惯常的理解，早熬炼和早操在运动量上有强弱之分，时间有长短之别。依据这些差别，结合幼儿体力、心情、气温的综合因素，我们把早晨留给“早熬炼”，让幼儿参加较强运动量的活动，把上午较热的时间留给“课间操”。

其次，动静交替原则也表现在某一个教化活动中。如为了使一些费时较多、操作性较强的教化活动顺当进行，我们实行切段的方式，即老师可依据教学内容切段，让幼儿休息片刻以调适心情。这样既能顺当完成教学内容，又能使幼儿刚好呈现自己的学习成果并感受学习欢乐。特殊是在操作类活动中，以切段方式体现动静交替的支配，还有利于照看个别差异，速度慢者可利用段与段间的小憩完成任务，既能消退幼儿间最终的明显差异，也能使每个幼儿都体验到胜利的欢乐。

此外，制订一日活动安排还应考虑到多学科的有机组合(即围绕一个内容，尽可能涉及多种学科开展主题活动)、实行内容补充的形式弥补下午教化时间较短的不足等。

总之，一日活动在对各项原则详细体现的过程中，目标是最主要的，明确幼儿发展的目标，以目标为依据，才能找寻和支配合适的教学内容。然后再据内容的特点综合考虑上述编排原则，组织促进幼儿实力发展的各种教学活动。

三、一日活动安排的实施策略

把活动当课上，把课当嬉戏做

依据我们的课程观，把幼儿的一日活动当课上，保留了老师原有的重视课堂教学的传统习惯，也就是保留老师对活动的仔细看法和负责意识，并试图把它迁移到各类活动的设计和实施中，以保证各种活动的目的性、安排性、有意识性。我们认为，制订安排和活动过程中的随机教化并不冲突，关键是老师自身的观念和教化才智。把课当嬉戏做主要是考虑幼儿的须要，即幼儿学习的特点，让他们在宽松自如、活泼好玩、不知不觉中获得进步。

两位老师同时进班