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文档简介

《题西林壁》教学设计模板(通用6篇)

《题西林壁》教学设计1

一、教材简析:

《题西林壁》这是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。这首诗形象地描绘了庐山宏伟壮丽的景象。诗的头两句写所见,概括表达巡游庐山的总体印象。“横看成岭侧成峰,远近凹凸各不同”,强调因从不同的角度看庐山,所以看到的景象都不一样。后两句写所感,讲了从看庐山的经受中所悟出的道理。“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,要想熟悉事物的本质,必需客观、全面地把握,冷静地分析,才能不被局部现象所迷惑。《题西林壁》这首诗重在说理,借物喻理,诗中有理。

二、教学目标

1.学问力量目标:有感情的朗读、背诵和默写古诗,了解诗句的意思。

2.过程方法目标:学习如何让学生解读诗歌。

3.情感态度价值观目标:培育学生对古诗文的兴趣,喜爱古诗文,学会全面对待问题。

三、教学重点

通过理解诗意,体会诗中蕴含的深刻的人生道理。

四、教学难点

体会诗中描绘的景象。

五、教具预备:

课件。

六、教学课时:

一课时。

七、教学过程:

(一)导入。

1、把孩子们分成四组,每组排成一排,每个组员快速出列观看队形。先站在正面看,再站到侧面看。

2、每组派代表沟通观看到的结果,并说说为什么会看到这样的现象,由此得出站的角度不同,观看到的结果也就不同的结论。

3、教师顺势导入:今日我们学的古诗也和观看的角度有关系,这会是一首写什么的诗呢?齐读课题。

二、熟读古诗,整体感知。

1、用自己的方式理解课题的意思。教师简介题壁诗。在西林寺的墙壁上会题些什么呢?让我们也跟随大诗人一起去扫瞄一番,领会其中的味道。

2、选择自己喜爱的局部进展朗读,也可以是全诗。练习后抽读进展指导;师生轮番读;男女生分别读;全班朗读。要求读出自己的感受。

3、沟通自己理解的和不懂的地方,解决疑难点。

三、启发想象,理解诗意。

1、读“诗”百遍,其义自见。信任同学们对这首诗肯定有了自己的了解和感受。刚刚你们和诗人游的是有“匡庐奇秀甲天下”之美誉的——庐山。还记得另外一个诗人也在扫瞄庐山之时,情不自禁地写下了一首《望庐山瀑布》。还记得吗?

(齐背)

2、两个诗人一山一水,写出了不同的意境。李白着重写的是瀑布飞流直下的壮丽,苏轼从——(引导学生说出横、侧、远、近、高、低)各个角度写了庐山的宏伟壮美。你想从哪个角度来观赏这雄伟挺立的庐山呢?(学生自由选择喜爱的角度,师因势出示相关图片)

3、站在这个角度,你看到的庐山是——(引导学生进展想象,描述自己的所见所想。)播放音乐,带着学生进入情境,闭眼想象,用笔画下脑海中呈现的景象,然后再全班沟通。(分别从横、侧、远、近、高、低不同角度想象。)

4、师引导理讲解出:横向看到的庐山是一座座连绵起伏的山岭;侧面看到的却是高耸的山峰;(横看到的是庐山的“长”,侧看到的是庐山的“高”。)无论是从远处远眺、近处细看,还是从高处俯瞰,低处仰视,庐山都呈现出它变化多姿的面貌,让人不得不赞叹大自然的鬼斧神工。

四、产生共鸣,领悟道理。

1、同是庐山,我们却能看到那么多千姿百态的景象,是由于我们“移步”,让庐山“换形”。我们以前也学过一篇有“移步换形”效果的文章,是——《画杨桃》。背诵“提起杨桃,大家都很熟识。但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。因此,当我们观察别的人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。我们应当信任自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。”我们这首《题西林壁》,也是要告知大家——站的角度不同,看到的也就不同。但是,我们只看到片面的时候,不要忙着下结论,而是要客观、全面地去观看、去发觉,才能真正地熟悉到事物的全面和根本。这也是诗人在游庐山后的心得,也是他想告知世人的道理。所以“不识庐山真面目,只缘身在此山中”也成了世人传诵的千古名句。我们平常说的“当局者迷,旁观者清”也正是此理。

2、那假如我们要看清庐山的真面目,你们觉得要如何去看,才能完整地看清它的样子呢?

3、其实在我们生活中,也有许多“不识庐山真面目”的时候,不管是看景,还是看物,或是看人,都有自己片面的一面。不知道同学们有没有遇到过这样的状况。带着学生在校园内以不同的角度观看校园,再站到楼顶看全貌,感知“不识学校真面目,只缘身在校园中”。然后再让学生举例,也可教师举例引导。

五、课后拓展。

苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江,巡游庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思,于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结,另外还有四首,同学们可以在课后连续了解学习,信任大家在不同的诗里,还可以看到更多的庐山的美和诗人丰富的感情。

《题西林壁》教学设计2

课型:新授课

课时:1课时

教学目标:

1、学问与本领目标

学生能搜集相关资料了解诗人苏轼及其作品;学生能结合解释理清诗歌资料,明白蕴含的哲理;有感情地朗读、背诵并默写古诗。

2、过程与方法目标

经过朗读体悟,学生能够感受诗歌的意境美,把握初步阅读诗歌的方法。

3、情感、态度与价值观目标

培育对古诗文的兴趣,喜爱古诗文,学会全面对待问题。

教学重点:经过理解诗意,体会诗中蕴含的深刻的人生道理。

教学难点:有感情诵读古诗,领会庐山的奇妙秀美。

教学工具(或教学预备):多媒体课件

教学过程:

一、情境导入,激发兴趣

教师边播放音乐,边PPT滚动展现庐山风光,提问:“观赏了浙西风景,你们感觉怎样样”学生自由答复,教师总结导入新课“那里山清水秀,云雾充满,处处都是鸟语花香,那里的流泉飞瀑,更是吸引了很多文人墨客。

唐代大诗人李白曾留下‘飞流直下三千尺,疑是银河落九天’的佳句,宋代大诗人苏轼来到那里,也写下了千古名篇,我们一齐学习走进诗歌《题西林壁》!”

二、解诗题,知

1、探究诗题,请学生结合解释理解诗题意思。(书写在西林寺墙壁上的诗)

2、了解,请学生介绍课前搜集的关于生平资料,教师总结补充。(苏轼是中国北宋文学家、书画家。字子瞻,号东坡居士。宋代眉州人。父苏洵、弟苏辙都是闻名古文学家,世称“三苏”他一生坎坷,屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。)

三、读准音,体韵味

1、学生自由朗读古诗,都准字音,读得字正腔圆,教师巡察,并相机指导;

2、同桌直接按互读,相互指正;

3、教师范读,学生感知朗读语调、停顿、轻重音、快慢等;

4、指明学生范读;

5、全班齐读古诗。

四、抓字眼,明诗意

1、提问:这首诗每句话是什么意思

要求:小组合作,学生依据解释,试着解释诗句意思,在学习过程中,试着提出不懂的问题,大家一齐解决,教师巡察,对个小组学习作必要指导。

2、提问:引导学生理解“横看成岭侧成峰,远近凹凸各不一样”的意思

明确:“横看”正面看,“岭”与“峰”的不一样,想象从远处看、近处看、高处看、低处看还会有什么不一样的风光。

3、提问:引导学生绽开联想,在不一样的时间、不一样的人、不一样的心境下看到庐山会是怎样的景象。

明确:观看的角度不一样,结果就会不一样。

4、提问:说说“不识庐山真面目,只缘身在此山中”的意思。

明确:我们之所以认不清庐山的真面目,是由于自我身在这庐山之中。

5、提问:结合生活实际,理解诗人为什么身在此山中反而认不清庐山的面目。明确:当局者迷,旁观者清。

五、诵诗歌,悟诗理

提问:为什么要描述庐山

(宠爱庐山)从多个角度,细致地观看了庐山,简洁而生动地描绘了庐山的奇怪景象,可见他对庐山的秀丽风光流连忘返。你们说,你们能不能把那赞美之情用美丽的嗓子朗读出来?好,此刻让我们用自我宠爱的方式朗读这首古诗。

六、稳固小结,延长认知

教师放配乐朗读全诗,学生总结自我的收获。

七、布置作业

背诵诗歌。

《题西林壁》教学设计3

教学目标:

1、理解诗意,想象诗中所描述的景象。

2、感悟诗中蕴含的深刻哲理。

3、有感情地朗读古诗,背诵古诗。

教学重点、难点:

理解诗意,体会诗中蕴含的哲理。

教学预备:多媒体课件

教学过程:

一、活力导入

我们以往学过唐代大诗人李白描述庐山的诗,《望庐山瀑布》谁情愿给大家背一背,师指名背诵。这节课我们一齐来学习另一首描述庐山的诗《题西林壁》师板书课题

谁来说一说题目的意思?题:书写,壁:墙壁(石壁)

谁介绍一下庐山的资料,课件出示

诗简洁介绍苏轼

二、学习古诗,说诗意

1、师范读

2、学生练读

3、诗订正读音

4、借助工具书理解重点词语

横看:从正面看

不识:看不清

真面目:全貌

缘:由于

5、逐句理解诗意学生分组自学

6、师指名学生说诗意,(全班沟通)

三、诵读体会

启发争论1、为什么不识庐山真面目呢?

2、怎样才能看到庐山的全貌呢?

3、从这首诗中,你懂得了什么道理?

全班争论沟通汇报

四、稳固应用

1、练习背诵古诗

2、默写古诗

五、总结学法

读诗句——说诗意——悟意境——吟诵诗

六、作业

背诵古诗和诗句的意思

板书设计

题西林壁

(宋)苏轼

横——岭侧——岭

远近凹凸——各不一样

不识——真面目

只缘——此山中

当局者迷,旁观者清。

《题西林壁》教学设计4

教学目标:

1、能用自我的话或自我喜爱的方式说出诗的大意,感悟诗的意境和诗人的`思想感情。

2、能借助词典等工具书和生活积存理解诗中的词句。

3、背诵古诗,对重要词句能够默写。

4、体会富有人生哲理的诗句。

5、激发学生对祖国山河的宠爱之情。

教学重点、难点:

1、体会诗中描绘的景象。

2、理解“不识庐山真面目,只缘身在此山中”这句话,并联系生活从中获得启发。

教学课时:

1课时

教学预备:

多媒体教学课件

教学过程:

一、激发情趣,导入新课

1、团体背诵《望庐山瀑布》这首诗。“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”

2、今日我们还要学习一篇关于庐山的诗《题西林壁》(板书)。让我们随着诗人苏轼一齐,到庐山去领会一下那奇妙的自然风光。

二、了解诗人,理解题意。

1、这首诗的是谁,谁能把课前预习到的有关诗人的情景向大家介绍一下。

苏轼,字子瞻,号东坡居士,北宋闻名文学家、书画家,是“唐宋八大家之一”,与其父苏洵、其弟苏辙被合称“三苏”。他一生坎坷,屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山是写下的五首游记之一。

2、沟通对题目《题西林壁》的熟悉。

题:书写。

西林:在江西庐山后。

壁:墙壁。

教师简介题壁诗构成的缘由。

三、精读古诗,理解诗意。

1、教师泛读。

2、学生结合解释,自由阅读,自主思索。

3、指名读诗,正音。

4、团体沟通,能读懂哪些还有哪些读不懂教师相机进展一下指导:

(1)在学生感知庐山之美时,教师可出示庐山不一样角度看到的不一样图片,引导学生用学过的词汇来表示“远近凹凸”所见的不一样形态,并用简笔画的形式画一画。

横:连绵起伏、层恋叠嶂

侧:高耸入云、高峻挺立

远:群山围绕、重峦叠嶂

近:奇峰排列、危峰兀立、奇峰突兀

高:云雾缭绕

低:高耸入云

(2)引导学生说一说庐山的风光给人的总体印象是什么宏伟壮丽,千姿百态(板书)

(3)引导学生读中发觉一个问题:观看的角度不一样,结果也不一样。最终让学生结合生活实际说一说,可回忆课文《画杨梅》和“盲人摸象”的故事。

(4)引导学生有感情地朗读前两句。

(5)教师重点引导学生品读三、四句。重点理解“缘”的意思。师生采纳问答式反复朗读这句,深层思索:为何身在庐山,却不识庐山真面目引导学生争论后归纳:高有高的局限性,低有低的局限性,站在任何位置都有局限性,仅有把各处的风光综合起来,才能看到庐山的全貌,这正是“当局者谜,旁观者清”。(板书)所以我们要想对事物有一个全面的了解,就要多听一听他人的意见。

(6)引导学生品读名诗佳句:王之涣《登鹳雀楼》:“欲穷千里目,更上一层楼。”杜甫《望岳》:“会当凌绝顶,一览众山小。”

三、吟诵古诗,品悟诗境。

1、教师提示读诗方法,并进展朗读示范,指名说说怎样把握诗歌节奏(重音与停顿)。

2、学生自由朗读,引导学生在联想中品尝。

3、引导学生有感情朗读这首诗。宠爱庐山,从多个角度,细致地观看了庐山,简洁生动地描绘了庐山的奇怪景象,可见他对庐山的秀丽景象留恋来回。此刻,让我们用自我喜爱的方式读出的赞美之情。

四、总结

《题西林壁》这首古诗,不仅仅对庐山雄奇壮丽、千姿百态风光的赞美,更包含了“当局者迷,旁观者清”的人生哲理。

五、作业

1、背诵、默写《题西林壁》。

2、结合生活实际,说说你是怎样理解“不识庐山真面目,只缘身在此山中”这句诗的意思。

教学总结

教学时表达以学生为本的教育理念,让学生选择适合自我的学习方式,敬重学生的自主选择,培育学生的学习本领;以学定教,边学边质疑,以学生问题为主线组织教学,引导领悟到道理时由看山到看事,由正面到反面,层层深入。

学生经过进取的思维和情感活动的加深理解和体验,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。运用电教创设良好的情境,让诗中的画面在学生脑中活起来,进而唤起学生的生活体验和情感体验,从而体会是人的感情,把诗人制造的意境在学生的心中再现。

《题西林壁》教学设计5

教学目标:

1、有感情地朗读古诗。

2、理解诗句的意思,体会诗人的心境,把读诗的感受与他人沟通。

教学重点、难点:

理解苏轼富有哲理的话“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,并联系生活从中获得启发。

教学过程:

一、导入。

庐山风光秀美,山中奇花异木险峰怪穴,流泉飞瀑,山亭云阁。吸引了很多的文人墨客,唐代大诗人李白来到这里写下了《望庐山瀑布》宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今日要学的古诗《题西林壁》(板书)

二、回忆学法。

还记得我们以前学习古诗的方法吗?

三、学习古诗。

(一)知诗人。

(二)解诗题。(并介绍“题壁诗”)

(三)明诗意。

1、请同学们反复朗读,一边读一边思索:你们从这首诗中读懂了什么?

2、与四周同学沟通一下你的收获。

3、谁来说说你从这首诗中读懂了什么?

你能告知我们横着怎么看吗??那什么是山岭?什么是山峰?

同学们的描述不够形象,有哪位同学能用简笔画表达出来?

你能依据你的理解读一读这两名诗吗?

4、苏轼看过庐山不同的姿势后,发出了由衷的感慨……。

你能用“之所以……是由于……”说说这两句诗的意思。

反过来说一说。

依据你的理解读一读这两名诗。

(四)悟诗情。

庐山确实很美。横看,山峦起伏,连绵不断;侧看,奇峰陡峭;远看,隐天蔽日;近看,危崖险岩;在高处俯视,深沟幽壑;在山下仰视,重峦叠障。可庐山毕竟美在哪里?是雄奇,是壮美,还是险峻?正如苏轼笔下的《题西林壁》。

听了同学们的朗读,我也想读一读,请你闭上眼睛,让我们随苏轼一起去游庐山。

刚刚那一瞬间你仿佛看到了什么?

当在诗人苏轼面对如此美景时,内心又是怎样一种情怀呢?

你能用朗读表达出内心的情感吗?

(五)明哲理。

你能想个方法,怎样才能看清庐山的真面目?

还记不记得学过的《画杨桃》一课,提醒了什么道理?

在生活中,你遇到或听说过这样的状况吗?

其实它还可以用在学习上,与别人交往中。像评价我们四周的同学呢?是看他的优点呢?还是看缺点呢?对待别人是这样,评价自己也是如此。只有全面客观地熟悉了自己,才能取长补短,使自己变得越来越优秀。

四、总结全文。

1、想一想苏轼怎样才写出这首古诗的?

2、这节课你学会了什么?

3、有感情地朗读、背诵这首古诗。

《题西林壁》教学设计6

【教学目的】

1、借助字典弄请词句的意思;

2、在明白古诗意思的根底上理解诗中所含的哲理:观看角度不同,观看效果不同;

3、培育学生互助学习的力量;

4、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。

【重难点】理解诗中所含哲理,培育学生互助学习的力量。

【课时】一课时。

【教具】风景画、录像、实物投影仪、实物三棱柱。

【教学步骤】

一、场景设置

在教室里悬挂以山为主题的国画,同时包括风景画。

二、导入

1、引入新课:

师:我们的祖国地大物博,山清水秀,风景美丽。同学们都知道哪些风景名胜,说说看。

生说风景。

(目的:激发学生学习兴趣,培育喜爱祖国的思想)

师:同学们说了不少,我也向大家介绍一处风景。

放映庐山录像。

(目的:让学生对庐山有初步熟悉,吸引学生留意力)

师:看了以后,你觉得庐山怎么样?

生谈感想。

(目的:使学生对庐山的感性熟悉进展梳理,同时稳固熟悉。)

师:闻名的北宋诗人苏轼在欣赏了庐山后,写下至今仍为人们称颂的诗篇──《题西林壁》。今日我们就要来学习这首古诗。(板书诗题)

三、讲解

1、初读古诗,熟悉生字:

师:请同学们自读古诗,并把不熟悉的字勾出来。

2、齐读古诗,订正读音:

师:我知道班上的同学朗读的力量特别精彩的,能不能为教师朗读一次。

生读古诗,对消失的问题加以订正。

(重点:卷舌音、平舌音)

3、范读古诗,讲读法:

师:同学们朗读得不错,假如能留意一下停顿就更好了。可别小看停顿,在古诗中是很有讲究的。一般来说,一句诗中每两个字一停顿,最终三个字连着读。大家情愿听教师根据这个规章朗读一遍吗?

师配乐朗读古诗

现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记。

师:请同学们再来朗读一遍,留意停顿。

生齐读古诗。(配乐)

4、明确学习任务,组织自学:

师:在这堂课中我们要完成以下的学习任务(出示学习任务),请读一遍。同学们有没有信念完成学习任务?(鼓励学生)好,现在就请同学们以小组为单位先完成前四项学习任务。假如遇到了难题可以向教师,同学求助。(合作学习)

课堂估计:自学过程中,学生在解释诗时会不知道如何下手。

解决方法:讲学法,我们在解释古诗时,通常要使用拆分法,所谓拆分法,就是将一句诗分成若干个局部分别加以解释,然后将这些解释联系起来。同时你还必需联系整首诗的内容来解释,举例说明。

生自学,教师依据实际状况出示相关资料(资料:苏轼个人状况。西林寺。)播放庐山风景。

5、组织学生沟通学习成果:

师:你们的任务完成了吗?

生汇报。

师:那还有什么不懂的地方。

(并对学生消失的问题加以订正。)

生提问,师组织互助解疑。

6、稳固:

师:我们再来领会一下庐山的风光。我盼望同学们边看就边想我们学的这首诗的内容,找一找片子中的峰、岭。

生观看录像。

师:在

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