《认识图形》线上教学反思3篇

《认识图形》线上教学反思3篇

《熟悉图形》线上教学反思1

熟悉长方形，正方形，圆，三角形这一课的内容是在学生已经熟悉了正方体，长方体，圆柱等立体图形的根底上进展的，学生在描一描，画一画的根底上体会从立体图形中抽象出*面图形的过程，并能够正确指出物体的某一个面是什么图形。

在教学的过程中，首先从情景图中观看，找出熟悉的立体图形。再要求学生拿出学具盒中找出长方体，正方体，圆柱，以及一个我们没有接触过的三棱柱，要求学生在纸上描出来，并给他们命名，在这个过程中让学生初步感知这些图形的特征，然后让学生说一说在生活中哪些地方见过这些图形，并指出是物体的面，而不是这个物体是，在学生举例的过程中不断订正，让学生完整的描述，例如。数学书本的封面是正方形，时钟的外表是圆，黑板的面大致是长方形等等。接着让学生在钉子板上围一下新熟悉的几位朋友，并追问可以围出圆吗？为什么？让学生想一想为什么，说出这几个图形和圆的区分。接着，让学生试着在方格纸上画一画长方形，正方形，圆，三角形，在画的过程中进展适当的指导，进一步明确这几个图形的特征。为之后进一步学习这些图形奠定根底。

在本节课中，通过操作，探究，画一画，描一描等活动，提高学生的学习兴趣，在轻松开心的气氛中，增加学生的学习兴趣。课堂的教学中，时间的把握还不够到位，作业的练习没有分层，学生的主体性没有充分表达。

《熟悉图形》线上教学反思2

“熟悉图形”这节课是对长方体、正方体、圆柱和球的初步熟悉，主要是通过让学生观看生活中的实物、动手分类、小组合作、概括总结出四种立体图形的名称，培育学生初步的观看、想象、动手操作和沟通的力量，提高学生学习数学的兴趣，使学生初步感受数学与实际生活的联系，要求学生能够在实际情境中识别这些图形，但不要求学生精确的表述这些图形的特征。

基于学生在学习以前对这些立体图形已经有了一些熟悉，所以在教学时我供应了大量实物素材，例如：乒乓球、魔方、茶叶筒、积木块等实物，让学生通过观看物体，动手摸一摸使学生从中感觉每个图形的外形，通过教学活动，加深学生对图形的熟悉。使学生感受到了生活中就有数学学问，对要熟悉的这些图形有了最直观的.感受，从而让学生体会到了“数学来源于生活”。通过小组合作、动手给物体分类、观看分类后每种物体的特点，抽象概括出了每种立体的名称。符合学生的认知规律。对于每一种图形的熟悉都经受了引入—抽象—给出图形名称三步，帮忙了学生在直观的根底上建立球、圆柱、正方体、长方体的表象。

通过，列举生活中见到的物体，有利于学生把课本上的使学学问与实际生活严密的联系起来。

《熟悉图形》线上教学反思3

本节课重在学生，表达了学生的主体性，根本达成了教学目标。在授课过程中为了让孩子通过观看、操作、比拟等方法自主发觉、猎取新知，在操作后设计了连麦共享环节。但是直播过程中，由于网络等缘由，连麦失败屡次，不仅没有完成共享的环节还铺张了许多时间，考虑到学生的年按特点和情感因素，甚至可能还会由于连麦问题，让学生丢失听课急躁，分散留意力。所以，尽管在预设中考虑到时间因素，每个环节安排的都非常紧凑，仍由于网络缘由消失了超时现象，课堂效果没有到达预期。在以后的直播过程中，我会更加留意和把握这些细节。

关于线上授课，我还有一些思索和怀疑，想跟大家争论一下。对于不太会使用互动面板的一年级学生而言，我们在进展这类对操作和自主发觉要求较高的课程中，究竟该不该通过连麦互动，来搭建学生与教师、学生与学生之间的桥梁，尽量让学生自主生成新知。

设想：假如连麦胜利，则我们可以充分表达学生主体性，肯定程度上还可以使学生之间的想法互通，实时把握学生学情，把握学生从观看到操作到思索到总结的过程；假如连麦失败，不仅达不到这样的效果，甚至还有可能让很多学生丢失听课急躁，分散留意力，事倍功半；但假如预设中舍弃一局部这样的连麦