小学数学-用数对确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思

用数对确定位置【教学目标】1．使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置；2．使学生经历由具体的军训图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念；3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。【教学重点】初步理解并掌握数对的含义【教学难点】能正确地用数对表示物体的位置【课前准备】多媒体课件【教学过程】一．设境置疑，探索确定位置的方法

1.创设情境：同学们已经认识朱老师了，我也想认识下大家，你们愿意把班上的同学介绍给老师认识吗？2.探索方法：我首先想认识下班长,不过老师有个要求，你们不能用嘴说，只能在纸上把这同学的位置表示出来，写或画都可以,让老师一看就能快速的找到这位同学的位置，可以吗？完成后请在小组内说说你的方法，小组长评出一个最好的方法在班里交流。逐步抽象，学习用数对表示位置。1.认识列和行师：同学们想出了这么多方法，真的很有自己的想法。不过你说的你明白，他说的他明白，怎样说才能让大家明白呢？这节课我们就研究一下怎么样确定位置（板书：确定位置）。为了交流方便，老师统一一个标准，我们把竖排叫“列”，从左往右，依次是第1列，第2列，第3列····把横排叫“行”，从前往后，依次是第1行，第2行，第3行···师：同学们能用这种方法再介绍下班长吗？班长能用刚才的方法介绍你们班的文艺委员吗？2．学习用数对表示位置师：刚才大家用列跟行确定了班里同学的位置，这幅图是小强班军训时的图片，你能找出图中小强的位置吗？师：其实表示位置还有一种更简单的方法，你们想知道吗？师，先写第几列的数，再写第几的数，中间用逗号隔开，最后用括号把这两个数括起来。它是有几个数组成的？（两个）两个我们通常说一对儿，所以我们把它叫数对。（板书：数对）用数对说说屏幕上其他同学的位置。3．进一步感知数对（1）抽象成点子图师：同学们，如果用一个圆点表示一个同学，他们的队列就可以表示成一个点子图。（出示点子图）用点子图表示队列有什么好处？引导学生体会点子图的简洁。让学生在点子图上找出小明，小青，小华和小亮的位置。（2）抽象成方格图师：我们把每个同学看作一个点，连起来就成为方格图（展示方格图）。，这样有什么好处？引导学生体会方格图比点子图更为简洁。在方格图上标出其他同学的位置三、联系实际，深化理解1.用数对表示自己的座位师：现在我们来玩个听口令，做动作的游戏。听好了，请第一列的同学起立。第3列的同学拍拍手。请第1行的同学起立，请第5行的同学挥挥手。（评价：同学们的反应真快！）

师：想一想自己坐在第几列第几行，用数对把自己的位置写下来。师：老师和大家一起来检查同学们写的数对。检查的方法是：老师说一个数对，当你听到的是你的数对时，马上站起来，大声说：是我。其他同学也别闲着，马上喊出那位同学的名字。我们比一比，是他自己反应得快，还是我们大家反应得快。准备好了吗？2.用数对表示好朋友的座位师：自己的位置能用数对表示了，那你好朋友坐在哪里呢，请你用数对说一说好朋友的位置，我们大家猜一猜是谁？师：请数对是（4，2）的同学介绍一下你的好朋友四巩固练习猜谜语五．拓宽视野，全课总结谈话：数对知识不仅可以确定一个人的位置，在日常生活中的很多方面也有重要应用。（出示图片）师：今天这节课我们学习了什么？你有哪些收获？用数对表示位置的时候，你有什么想提醒大家的？《学情分析》五年级学生，总体说来，良好的学习习惯已经初步养成，大部分同学都能很好的完成作业，学习数学的兴趣较高。个别同学的基础较差，学习的积极性不高，在这方面有待强化。课堂中喜欢参与、小组讨论共同解决问题的学习方式。绝大多数的学生已经掌握上半学期所学的知识，并能运用这些知识解决简单的实际问题。部分同学的思维较灵活，有着揭示知识之间的联系、探索规律的精神。个别学生从知识到实践的跨越还有些难度。《效果分析》首先，本节课从学生熟悉的生活实际入手，让班里同学的位置，激发了学生的求知欲，产生了确定位置的必要性。接着通过军训图来学习“数对”，让学生用“数对”来描述图中人物的位置。再借助班级的实际座位，让学生用“数对”表示自己的位置，并通过一些小游戏进一步明确实际座位中的行和列。在明确了“数对”的概念后，抽象出电子图，方格图，让学生在其中确定位置。本节课从学生熟悉的生活实际入手，让班里同学的位置，激发了学生的求知欲，产生了确定位置的必要性。接着通过军训图来学习“数对”，让学生用“数对”来描述图中人物的位置。再借助班级的实际座位，让学生用“数对”表示自己的位置，并通过一些小游戏进一步明确实际座位中的行和列。在明确了“数对”的概念后，抽象出电子图，方格图，让学生在其中确定位置。在课堂练习中挖掘教材隐含知识，密切了数学与生活的联系。把课内与课外紧密结合起来，拓宽了学生的视野，让学生感觉到课虽然上完了，但探索还在继续。多媒体电教手段的有效运用是这节课的一大亮点。其一，学习用“数对”确定位置时，用动态演示，边演示边讲解，是学生明确“数对”的表示方法。其二，为了向学生充分展示知识的形成过程，把军训图抽象成方格图，从具体到抽象，解决了本课的难点。《教材分析》《用数对确定位置》是青岛版小学数学五年级下册第四单元的信息窗一，本课主要学习数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置。本课主要让学生认识列、行的含义，并弄清楚确定第几列，第几行的规则，本节课也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。用数对确定位置是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置，会用“第几排第几个”及类似方式描述具体情境中物体位置等经验的基础上进行学习的，是第一学段学习内容的延续和发展。教材的编写特点就是从实际情境出发，提升学生的已有经验，使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和交流解决实际问题，帮助学生有效掌握用数对确定位置的方法，进一步促进学生空间观念的发展，提高抽象思维能力，且数对是平面直角坐标系内点坐标的雏形，通过对数对知识的学习能帮助学生初步建立二维空间的表象，架起数与形间的桥梁，初步渗透数形结合及坐标思想，为后面的学习打下重要基础。《评测练习》1,请用数对表示小面拼图中每个小动物图片的位置2.猜谜游戏《课后反思》一．挖掘教材、理解教材、明确目标《用数对确定位置》这节课开始给我的感觉是比较简单的一个内容。可当静下心来细细琢磨教材时，才感觉到本不像我所料。这节课的重点不是满足让学生会用“数对”表示一个位置就可以了，而是让学生回顾科学家探究的历程，“数对”的产生过程才是本节课的关键所在。“数对”这个概念对五年级的小孩子来说是极为抽象而又陌生的，如何让他们既对其生成过程有所经历，又对其实质顺理成章轻松地接受。用心思考之后，我把本节课的设计理念定位为：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又适当讲授；既重视结果，又关注过程；既夯实基础，又培养能力；既关注课内，又适当延伸。二．遵循学生的原认知，注重数学与生活的联系本节课从学生熟悉的生活实际入手，让班里同学的位置，激发了学生的求知欲，产生了确定位置的必要性。接着通过军训图来学习“数对”，让学生用“数对”来描述图中人物的位置。再借助班级的实际座位，让学生用“数对”表示自己的位置，并通过一些小游戏进一步明确实际座位中的行和列。在明确了“数对”的概念后，抽象出电子图，方格图，让学生在其中确定位置。三、注重拓展教材在课堂练习中挖掘教材隐含知识，密切了数学与生活的联系。把课内与课外紧密结合起来，拓宽了学生的视野，让学生感觉到课虽然上完了，但探索还在继续。四、有效利用多媒体电教手段多媒体电教手段的有效运用是这节课的一大亮点。其一，学习用“数对”确定位置时，用动态演示，边演示边讲解，是学生明确“数对”的表示方法。其二，为了向学生充分展示知识的形成过程，把军训图抽象成方格图，从具体到抽象，解决了本课的难点。《课标分析》本课程属于“图形与几何”部分，知识技能方面：经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。数学思考：在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。问题解决方面：获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方