小学语文-我最好的老师教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析《我最好的老师》这是一篇略读课文，略读课文的教学，不同于精读课文。一是内容上,理解要求要低于精读课文,一般是“粗知文章大意”,只要抓住重点、难点,帮助学生大体理解内容即可,词句的理解不作为重点。二是方法上,教师要更加放手,要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂.略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示,独立阅读、思考、交流,初步体会内容；然后抓住一两个重点问题。

学情分析学生经过近六年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力，因此，学习本篇课文，学生能很快把握住文章的主要内容。但本文所塑造的怀特森老师的形象对学生的已有经验是一种“冲突”：首先从视觉上看，怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新；其次从心理认同上看，他们没想到怀特森老师会“糊弄”自己的学生，这让他们的心里或多或少会有些疑惑；从思维方式上理解，小学时期的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此本文对他们多年来形成的一种定势思维方式是一种挑战。评测练习1.看拼音写词语。kēxuédútèɡùyì()()()pànduànhénjìjiàoxùn（）（）（）2.比一比，再组词。定（）调（）侧（）疑（）绽（）凋（）测（）凝（）3.根据意思写成语，填在___上。A超出人们的意料。______________B理直气壮，从容不迫地说话。___________C形容因吃惊或害怕而发愣的样子。_____________D指很有趣味。_____________4.《我最好的老师》讲述了“我”六年级时的科学课老师_______先生的故事。他是一个很有________的人，_____方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的________、________的能力和科学_______精神。给我印象最深的是他第一堂课讲授“_______”这种动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来他讲的关于这种动物的一切都是他_______的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会________，_________，具有怀疑精神。教材分析1．\o"课文"课文简说。课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，\o"教学"教学\o"方法"方法独特，他用出乎意料的方法培养\o"学生"学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思考，独立判断，具有怀疑的能力。这篇课文的结构清晰简洁，详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面──独立思考和科学的怀疑精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。2．词句解析。（1）对\o"句子"句子的理解。①他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。这是怀特森老师通过这一堂关于“猫猬兽”的课，想要告诉学生的一个道理。一个人不能人云亦云，不能轻信老师和专家的说法，要敢于怀疑。②从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。这里的“冒险”是指科学课上富有挑战性的紧张刺激的学习过程，学生要时刻动脑对事物进行独立的思考、独立的判断，要有怀疑，也要有实证，学习成了一个真实的复杂的认识过程。③然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。这一个个“饶有趣味又充满刺激的过程”是怀特森老师创造和营造的，也就是在科学课上不断质疑，不断思考，不断论证的过程。在这样的学习中，我们不仅学到了知识，增长了见识，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于独立思考，独立判断，要有怀疑的精神。④怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。书本、权威，代表的是已有的、被大多数人认可和接受的知识。句子中的两个“不要迷信”强调的是一种怀疑的精神，强调要通过独立的思考去获取知识。（2）对\o"词语"词语的理解。出人意料：超出人们的意料。侃侃而谈：理直气壮、从容不迫地说话。目瞪口呆：形容因吃惊或害怕而发愣的样子。破绽：比喻说话做事时露出的漏洞。饶有趣味：饶：丰富，多；指很有趣味。教学设计21*我最好的老师【教学目标】1．在预习的基础上，能了解课文的大意，并能用自己的话概括主要内容。2．充分阅读课文，理解怀特森先生独特的教学方法，体会他想方设法培养学生独立思考、独立判断和怀疑的能力。3．在阅读、交流中进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法，并在小练笔中学习运用一事一议的写法。【教学重难点】学习运用通过具体的事例说明道理的写作方法。【教学准备】课件【教学时间】一课时【教学过程】一、导入新课，初识人物。1、直接揭示新课 有一位叫怀特森的老师被学生尊称为“最好的老师”，这是为什么呢？现在，让我们走进一篇略读课文去认识这位好老师。（板书课题）学生齐读2、检查预习。⑴展示学生自己预习本上的字词⑵展示同步训练1、3题⑶小组读课文比赛(正确、流利)二、出示本节课的教学目标（教师读）。1、理清文章脉络，进一步学习写作方法2、作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？三、了解事例，把握内容。1．把握主要内容课文主要讲了一件什么事？组织交流，学习概括主要事件2．学生自主学习。出示自学提示：★快速浏览课文1—5自然段，找出文中主要讲了怀特森先生的哪些事？并圈点、划出描写怀特森老师和学生各自做法和表现的词句。★怀特森老师有什么特点？找找文中哪些描写表现了这个特点？交流：体会“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”这句话中学生当时的情绪，形成对怀特森先生教学方法独特的初步印象。并指导读。（有吃惊→气愤）3、出示比一比这算什么测验？怀特森算哪门子老师？这不算测验，怀特森不算老师。这句话的言下之意是——？（这种老师不算什么老师；这种老师不配当老师；这种老师不符合好老师的标准）

再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？有什么要说的，要问的吗？

生：为什么对怀特森先生前后的看法会有如此大差异呢？

生：这两句话自相矛盾，好像不是在评价同一个老师。再指导学生读第四自然段4、那么怀特森老师到底是不是好老师，他有什么特点呢？他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。让学生在文中1到5自然段找出怀特森老师出人意料举动的句子并说说自己的体会。四、体会科学精神，回扣“最好的老师”。1、那么怀特森老师面对同学这么气愤是做何解释的呢？请你们再次读课文，并画出相关语句。学习第五自然段预设：①“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”②“他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”

2、探究“最好”㈠同学们，书读到这里，我们读出了一个个性十足的老师，与其说他个性十足，不如说他用心良苦，他是让我们吃一堑，长一智啊！他希望我们从这个零分中吸取什么教训？㈡.出示：同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”他如此用心，到底教会了我们什么呢？请大家静下心来，读读课文6—7自然段，划出有关句子，小组交流讨论讨论。(1)有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“论点”我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。同学们可以想象一下，作者和他的同学们为了驳倒怀特森先生一个个貌似正确的论点，课后可能会做些什么呢？

预设生：到图书馆查资料、查看科学书、上网查资料、问其他的科学老师、问父母、亲自做试验

(2)然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。(3)不要迷信书本，不要迷信权威。（板书）

这里有两个迷信，迷信什么意思？（盲目的信仰，崇拜）书本和权威又指的是什么？（代表的是已有的，被大多数人认可的知识）怎样理解这句话（我们要尊重书本，但不要迷信书本；我们要尊重权威，但不要盲目崇拜权威。）（课件出示）：怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生一辈子都不会忘记——（生齐读）：不要迷信书本，也不要迷信权威。请你读一遍，告诉你自己：（生1读）

请你读一遍，告诉老师：（生2读）

请大家一起读一遍，告诉在座所有的人：（生齐读）

是呀

！怀特森先生不仅让我们在科学课上不要迷信书本，也不要迷信权威。

在语文数学等其他学科的课上也不要迷信书本，不要迷信权威。五、写法迁移运用1.文章的题目叫《我最好的老师》，作者仅仅只是想写一个这样的老师吗？引导学生揣摩作者写作特点：通过一个具体事例来说明一个道理。总结提升：这种通过一个具体事例来说明一个道理的方法，我们把它称为“一事一议”。（相机板书：一事一议）2.课件补充课外阅读材料，学生阅读思考，引导学生讨论，从中发现一个什么道理。六、作业：运用一事一议的写法，选取一个故事写下来，要写出其中蕴含的道理。题目自拟。六、板书设计：21*我最好的老师“猫猬兽”事件具体事实（一事）不迷信书本，不迷信权威说明道理（一议）独立思考怀疑效果分析这是一篇略读课文，所以，在学生独立阅读之前，我指导了学生学习的方法，然后给予学生充分的自学时间，并有针对性地进行学习效果的检查。通过检查发现学生比以前有很大进步，已经慢慢掌握了一定的学习方法。我发觉，在整个授课过程中，学生的参与性还是不够积极，这次利用的小组合作探索教学法较之以前有很大改观，但还有不少细节需要在加强。课后反思《我最好的老师》是六年级下学期第五组\o"课文"课文中的一篇略读课文，课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，\o"教学"教学\o"方法"方法独特，他用出乎意料的方法培养\o"学生"学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。初看课题，我并没有太在意这篇文章。可细读一遍后，我感觉《我最好的老师》是一篇充满理性的文章，思辩色彩浓厚，主题明确，不仅对学生学习很有启发，还引发了我对以后教学理念的思考。教学时，我直接入题将学生带进课文。这是一篇略读课文，所以，在学生独立阅读之前，我指导了学生学习的方法，然后给予学生充分的自学时间，并有针对性地进行学习效果的检查。在检查完学生的预习情况以后以后，我引导学生就“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”展开了重点内容的突破。学生自然谈到了科学课上发生的事情。我顺势创设情境让学生体验：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？哪些\o"词语"词语才足以表达你当时的心情？在学生忿忿然时指导学生朗读，使学生产生内心真实呐喊：算哪门子老师？然后及时转换角色：“怀特森先生怎么做的？间接引用的怀特森先生的一番话条理清楚地表达了出来。这一环节的设置，不仅将课堂气氛引向了高潮，而且让