【语文阅读能力内涵的研究8500字（论文）】

语文阅读能力内涵的研究8641摘要 语文阅读能力内涵的研究摘要语文是一门博大精深，源远流长的人文学科。而对于广大中小学生来讲，语文学习是他们素质教育的第一步，是最为基础且最为关键的部分。随着新课程改革的逐渐深入和创新，提高中小学生语文阅读能力也随之成为语文教学中的重要内容。阅读能力不仅可以有效扩充学生的词汇量，还可以提高中小学生对学习以及生活的感知能力和接受能力。本文对中小学生语文阅读能力的本质和形成过程进行研究，整合中小学生语文阅读能力的具体内容，明确现有中小学生语文阅读教学的目的，并提出一系列提高中小学生语文阅读能力的对策，希望为今后中小学生语文教育中阅读能力提高的实践活动提供一定的理论依据。关键词：中小学语文；阅读能力；内涵；教学策略

一、引言新世纪的语文教学必须注重学生综合能力的培养，注重语文写作能力的培养，在注重提高语文写作能力的同时，培养学生的阅读能力似乎逐渐被边缘化。而语文阅读能力的掌握，不仅对语文学习起着更重要的作用，对语文的全面发展更是至关重要。如何提学困生的阅读能力，是当前语文教学中亟待解决的问题。阅读能力在考试管理中起着决定性的作用。阅读能力的高低直接或间接地决定着语文学科的分数高低，无论考试的哪个阶段，阅读理解往往是语文试卷作文总分的重要组成部分。说“你必须读和读”是完全正确的。此外，除了阅读在作文成绩中起着明显的作用外，还需要在其他方面支持阅读理解。阅读能力在应对考试方面有着举足轻重的作用。阅读能力的高低直接或间接的决定着语文科目卷面成绩的高低，不管是哪个阶段的考试，阅读理解这一环节在语文试卷的卷面总分构成中往往占据着较高的比例。另外，其他科目的试题审题等方面均需要阅读理解能力的支撑。二、语文阅读能力内涵概述（一）语文阅读能力的内涵语文阅读能力是学生在阅读活动中形成和发展的，是学生运用科学的学习策略，自主获取并加工利用信息、分析和解决实际问题是一种个体心理特征。任何阅读活动都是在原有的知识、技能和策略的调节和控制下进行的，如果学生缺乏必要的基本知识、技能和策略，那么阅读活动就无法顺利地进行下去，当然也就无法形成相应的阅读能力了。因此，构成阅读能力的基本要素应该是基础知识、基本技能和基本策略。在后者的引导和整合下，前两者内化、结构化、网络化，形成了相对稳定的结构。阅读能力实际上是一种结构化、网络化、程序化的知识、技能和策略。“培养学生学会阅读是语文教学的一项重要任务。认读能力、理解能力、吸收能力和鉴赏能力是构成学生阅读能力的重要因素。在阅读教学中要帮助学生提高品词评句、整体把握文章、比较阅读和想象阅读等方面的能力，养成课外阅读的习惯和阅读时‘手到’的习惯，使学生成为‘会阅读’的人。”任何能力的培养，总是按照一定的顺序进行的，阅读能力的教学也是循序渐进的。叶黎明认为，“当我们的教材还是印刷品时，语文阅读教学就不能离开语言文字的教学，语文教学的根本任务仍然是培养学生的语言能力。”培养阅读能力的核心是培养学生的思维能力，思维是对语言现象的理性分析能力。根据这一特征可以推断，中小学语文阅读能力包括阅读的分析能力、鉴赏能力、和其他相关能力。1.阅读分析能力分析能力并不是指单纯的“分析”，而是“分而析之”，即学生能将拿到的阅读文本按照自己的理解和认识，按照一定的逻辑，有条理地将文本分解成若干部分，再找出这些碎片化的文本里内在的关系和它们本质上存在的联系，按照一定的逻辑重新在脑海里排列组合，再进行理解，形成自己的知识链条。2.阅读鉴赏能力顾名思义，阅读鉴赏能力就是学生在阅读文本后，通过自己独特的审美和价值观对作品做出的评价能力。学生能否感受、鉴别出文学作品中独特的美丽和文化价值，就能看出不同学生之间阅读鉴赏能力的差异了。3.阅读相关能力阅读相关能力，是指那些贯穿于阅读教学的每一个层面，但是不直接与个体的阅读水平相关的能力。包括选择、速度、迁移、创造能力等。选择能力。我们正处于科技高速发展的知识经济时代，纷杂到让人眼花缭乱的信息是我们无法全部接收的，筛选对自己有用的信息，在当今社会俨然成为了进行有效阅读的第一步。阅读速度。对于大部分学生而言，阅读都是在课堂或考试下限时进行的。阅读速度的训练意味着提高阅读效率和增加所吸收的知识容量，而对阅读速度的追求，不能一蹴而就，反之，要在平时的训练里逐步提高。迁移能力。迁移能力即是学生运用从阅读中获得的、以前未拥有的知识，和自己原有的知识进行整合后形成新的知识，运用新知识来解决新问题的能力。简而言之，阅读迁移能力是学生从“被动接受知识”到“主动传授知识”的转变。创造能力。创造能力指的并不是单一理解阅读材料的思想内容和语言形式，也不是评价和欣赏阅读材料的思想内容和风格。它的目的是凭借通过阅读获得的新的创意和理解，完成对文本的二次创造。（二）语文阅读能力的特征1.阅读内容的可选性学生可以根据自己的需求，选择相应的阅读内容。而不是听从老师家长的安排，阅读一些自己不敢兴趣的内容。这样的自主阅读，能够更好的激发学生的阅读积极性，让学生在阅读的海洋中遨游，享受阅读带给他们的快乐，并且这样也能更有利的增强自己的阅读能力，为学习做铺垫。2.阅读环境的丰富性阅读环境是指影响阅读者的外部条件因素，包括物质基础和社会环境的影响。随着社会的发展，大部分家庭的物质基础，已经能够完全的满足孩子对阅读的需求。社会对阅读也越来越重视，学校也是，对阅读教学也越来越重视。现在阅读的渠道也越来越多，社会图书馆、学校图书馆、各种书店甚至是网上各种电子书，现在的孩子，只要他们愿意阅读，想阅读，在任何的时间任何的地点，都可以进行阅读，不像之前，阅读的渠道非常额匮乏。现在的家长也越来越重视孩子的阅读环境，大部分的家长都会给孩子创造良好的阅读环境，让孩子能够安心阅读。也有很多学校，开设了阅读角，也会举办关于阅读的相关活动，尽可能的激发孩子的阅读兴趣，帮助他们在快乐中提高阅读能力。3.阅读时间的自控性学生对自己的时间有合理的规划，才能更好的完成目标。小学生到了高年段的时候，课业任务越来越重，能够自己安排的时间也会变得越来越少。对小学生来说，能够合理的安排时间，劳逸结合对他们的帮助会很大。一边能满足阅读需要的量，一边也能运动加强体质。但是目前的情况来看，大部分的小学生，是没有合理的规划时间的，没有做到固定的阅读。而且，对于小学生来说，自觉性上面会相对较差，需要老师和家长的监督。4.阅读动机的自发性对于小学生来说，他们应该是自己主动的去阅读，这样才能更好的激发他们的阅读潜能，特别是对于小学中高段的学生来说，他们对未知充满了好奇，老师应该发现这一点，去正确的引导他们，激发他们的阅读积极性。但是现在的情况是，大部分的教师在学生阅读上占据了主导地位，阅读的内容以及数量，都由老师决定，这样的做法忽视了学生选择的权利，会让学生的阅读的自发性越来越弱。阅读也不是随便读的，也需要有相应的目标，这样就需要学生有一定的选择能力和对阅读的自发性。（三）培养语文阅读能力的目的1.培养浓厚的阅读习惯“大多数学者认为，阅读教学既要重视语言能力的培养，也要强调人文思想的熏陶。语文学科既要培养学生语言技能，又需培养学生人文素质和情感。两者并重，而又不能偏废。”[5]每一个学生都是未经雕琢的璞玉，拥有最朴素、真挚的情感，如何引导他们热爱阅读，热爱语文才是每个老师该思索的。新课改之后，教材的选编上明显愈发注重培养学生的兴趣爱好，然而在巨大的应试、升学压力之下，大多数语文老师的教学侧重点还是在于“如何应试”，“如何做对这道阅读理解题”而不是“如何让学生爱上阅读”。教学方法相对简单甚至粗暴，中小学的阅读教学过程大多如此：作者介绍、创作背景的讲解、字词的识别、划分结构、段落大意的总结、文章主旨的归纳、还有写作手法的分析等。与此同时，许多教师认为阅读能力的提高只有通过不断的实践才能实现，所以给学生布置大量的课后阅读任务，加重了学生的作业负担，容易引起学生对阅读的反感和抗拒。这样不仅不能培养学生的兴趣爱好，甚至还会起反作用，让本来对阅读兴致盎然的学生觉得阅读是“完成老师布置的任务”，让对阅读感受平平的学生觉得阅读是“家庭作业之外的负担”。从而让他们对语文，对阅读产生一种厌烦感。既已这样，又谈何让学生从阅读中获得高尚情操与趣味的熏陶。“生活是语文的真正源泉，学生是生活的个体，阅读更是与学生息息相关，所以中小学语文阅读教学应该贴近学生的生活，让学生在生活中真正体会到阅读的乐趣，并将自己的阅读知识和自己积累的知识运用到实际中，让自己所学到的知识在社会上更有实用性。”阅读兴趣的培养才是实现其他一切阅读目标的基础。而阅读兴趣的培养应该从小抓起，结合学生的年龄特征和心理状况，关注学生的兴趣和爱好，认真挑选适合学生的阅读材料，采用灵活多样、能吸引学生兴趣的教学方法，让学生能在阅读中获得成就感和幸福感。2.培养良好的阅读习惯培养良好的阅读习惯对于学生来讲是至关重要的，这不仅是人们公认的理论，也是《全日制义务教育课程标准（实验）》对阅读教学和广大学生提出的要求。它要求学生们要养成读书看报、收藏图书资料以及爱护图书的习惯。若将目光投向历史的长河，我国古代便有宋濂为了读书，跋涉千里，历尽艰辛。也有匡衡凿壁偷光，和孙敬、苏秦这样的人物“头悬梁，锥刺股”。若看向遥远的西方，犹太人会在书上涂上蜂蜜，以此来告诉儿童，书是甜美的。再看向隔海相望的日本，1965年起，日本每年都会发起读书运动，让父母陪自己的孩子每天读书二十分钟。培养良好的阅读习惯的重要性可见一斑。然而，如何才能培养中小学生良好的阅读习惯呢？这无疑需要社会、学校、家庭三个方面的努力。从社会层面来讲，应该大力宣扬“阅读至上”的思想，让阅读的重要性深入人心；学校层面来讲，应该开展“读书月”等活动，来吸引青少年参与阅读，培养他们对文学作品二次创作的兴趣；家庭层面来讲，作为家长，要正确引导并支持孩子阅读各式各样的文学作品，不应对孩子选择阅读小说等作品而大加斥责，考虑到学生的年龄和心智差异，喜欢阅读小说故事等是再正常不过的事情了。家长应该正确引导，鼓励孩子多阅读，多记录，多感受。3.发展独立的阅读能力即使经过诸多努力，不难发现，当今中小学生的阅读能力仍旧没有得到显著提高。现代阅读科学创始人叶圣陶在《汉语精读指导书》中，将属于基础训练的阅读能力分为六个项目：“如果需要查阅，他可以搜索；如有需要，可参照；如果我们对它们进行详细的分析，我们可以做得很详细；如果意义上有遗漏，可以指出省略。”将这六个项目与中小学生应具备的能力一一转化可得，查阅文本的能力、提取信息的能力、和已有知识进行比对的能力、在脑海里搜寻已有知识并融会贯通的能力、查缺补漏的能力。然而遗憾的是，大部分学生都未能在中小学的校园里成功获得这些能力，并不是学生缺少对阅读的热情和积极性，繁重的课业压力以及冗杂的家庭作业让学生无法获得喘息的机会，自然也无法抽出时间来进行阅读，更遑论于科学的、系统的进行阅读训练，提高自己的阅读能力，形成自己独一无二的阅读策略了。三、语文阅读能力的不足及影响因素分析（一）不足之处1.语文词汇积累较小学生在实际的语文阅读学习中遇到陌生词组、生词或多义词时，受心理发展水平和学习时间的限制，导致语文词汇积累较小，在实际应用中辨别能力较差。由于词汇是阅读的基础，在语文阅读中起着不可替代的作用，语文词汇积累所带来的问题直接制约着学生阅读能力的提高。由于学困生在语文学习中处于相对不利的地位，他们的词汇量以及对阅读中相关生词的辨识能力相对来说也就更加弱化了。2.缺乏相关人文地理背景知识通过叙述事件或描述事物，语文阅读在任何时候都能揭示材料中反映的地方的人文风情、地理政治等背景信息。然而，目前我国学生缺乏人文地理背景的相关知识，这直接制约了他们在阅读时对阅读材料的理解。究其原因，一方面是学生群体与外界的接触较少，知识有限；另一方面，在教学过程中，长期以来以应试为基础的教学设计受到重视。学生的教学倾向于技术教学而不是人文知识的传授，这也在很大程度上限制了学生获取语文语境信息的能力。3.阅读方法或者策略缺乏灵活性的运用语文词汇及其相关的背景知识是语文阅读的基础，阅读方法是语文阅读的润滑剂。同一篇文章，采用不同的阅读方式得出的信息是完全不同的，不同的阅读题材，也应该采用不同的阅读方式，比如新闻类的，在阅读材料时可以用跳读的方法，大概了解事件描述的原因结果即可，对于说明性阅读材料，要用细读的阅读方法,从而更好的把握事物的细小特征。然而，我国学生目前的阅读方式缺乏灵活性，在多年的语文阅读过程中已经形成了不分阅读方式的阅读材料，无论是论述、论证，还是报纸，均采用固定的阅读方式，这导致一方面减缓了阅读速度，另一方面也影响了阅读材料的信息获取。除了阅读习惯的原因外，学生缺乏与老师交流的阅读技巧。课堂教学方式与课堂教学内容也有很大关系。根据范红等人在清华大学进行的研究，只有20%的学生认为他们的语文老师教过他们提高阅读能力的知识。（二）影响因素分析1.家庭因素家长应该参与到孩子的阅读活动中，陪伴孩子一起阅读。这样更加能激发孩子的阅读兴趣。家长自己应该也要养成阅读的习惯，这样孩子在潜移默化中，也会去阅读，渐渐喜欢上阅读，这样给孩子带了一个好头。2.教师因素老师对于学生来说就是个领路人，是教学工作的实施者，培养学生的阅读能力主要还是依赖于老师的培养和指导。老师自身也应该不断的学习，增加自己的专业水平，满足自己教学上的需要。老师应该对孩子进行除语文教材之外的同步拓展的内容，拓宽学生的阅读面。3.自身因素小学阶段是养成良好的学习习惯的重要过渡时间段，知识不能遗传也不能赠送，只能靠自己一点点积累。所以养成阅读的习惯越早越好。因为现在孩子课务比较繁重，所以应该合理安排阅读时间。小学低年级课程少，安排的时间更多，而高年级课程变多，课外补习班也越来越多，安排的时间就变少了许多。这样孩子就不能有足够的可以阅读。四、语文阅读能力提升的策略（一）教师的教学策略1.激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，所以培养学生的阅读兴趣就显得十分的重要。老师在教学过程中，应该根据学生的心理认知活动，对症下药。在课堂上，应该做出有趣的教学设计吸引学生，增加学生的阅读积极性，营造良好的阅读氛围。在课堂这个有限的时间里，教师应该创造积极的教学情境，激发学生的阅读兴趣。不管是导入的设计还是教学内容的切入点，都应该注意。从而让学生养成良好的阅读习惯，激发孩子的积极性，让他们把阅读当成一件主动的事情，而不是被动的机械性的任务。老师应该不断的向孩子传递积极的阅读理念，这样对孩子养成阅读的习惯有着积极的作用。在教室中，老师应该开设一个阅读角，鼓励学生将自己的阅读书目带来，和班级的同学们进行分享。也可以开展图书推荐，小小分享家等活动，让学生自己主动的阅读，激发孩子的阅读积极性的同时，给孩子更多的阅读自由。2.丰富学生的阅读方法阅读能力是可以经过后天的培养得到提高的，老师在教学过程中，应该让学生培养良好的阅读习惯，掌握适合自己的阅读方法。针对不同年级段的学生，开展不同的教学方法，让每个年级段的学生都有适合当下年级的阅读方法，更有效的提高阅读能力。比如课前让学生提前预习，课堂上积极的思考并且提出疑问，同时和同学积极的交流，课后积极主动的进行拓展学习。3.开展多元阅读评价教学评价是教师教学的润滑剂。一个积极的教学评价，对学生有着巨大的鼓励作用。有研究表明，小学中大部分所谓的差生，是因为他们受到了反复的打击，使他们失去了学习的动力和自信心，所以他们的积极性和自觉性不如其他的一些学生。老师在实行教学评价中，不应该仅仅只是按照成绩作为评价的标准，应该更加全面的对学生进行评价，积极的教学评价就好像一种心理的暗示，会在不知不觉当中引导学生朝着更好的目标前进。在阅读上，老师应该放弃自己的主导权，给学生更多的选择权，关注个体差异，开展多元的阅读评价。（二）学生的阅读方法1.端正阅读态度学生端正阅读态度是提高阅读能力的首要任务。在日常生活中，有的学生认为阅读是老师布置的任务，家长的要求，都是马马虎虎、草率的完成，完全不存在什么兴趣。有些家长，他们自己也不清楚阅读的重要性，总是强迫孩子、命令孩子去阅读，这种压迫式的教育方法，很难让学生产生阅读的兴趣，甚至会产生厌恶的心理，这样根本不利于孩子阅读兴趣的培养，因此会错失良好的提高阅读能力的机会。我们应该采取一些措施，让学生对阅读产生兴趣，让孩子在快乐中提高阅读的能力。比如让学生明确阅读的目的，多多开展阅读活动，让学生对阅读产生好奇心，家长应该也要有耐心，当孩子过来询问时，应该让认真的解答，让孩子愿意和你分享阅读自己的阅读心得，让孩子愿意主动阅读，在快乐中提高阅读的能力，让学生把阅读真正的当成自己的事情。2.掌握阅读方法阅读是一项综合的实践活动，阅读方法有多种多样。其中博览和精读是使用最频繁的两种方法。学生不能过于依赖老师和家长。学生自己能否养成良好的阅读兴趣，不仅可以提高阅读的效率，还能提高学生的阅读能力。博览就是一种广泛的读书方式，它要求阅读面要广，涉及到各个方面的知识，像博览这种阅读方式更适合小学高年级的学生。精读是一种深入细致的研读，需要反复琢磨，仔细阅读。因为有些书只读一遍，很难理解其中的含义。因此这种阅读方法，更适合小学低年级的学生，这样可以更加有效的提高他们的阅读能力。3.多阅读名著名著经过时间的积淀，是知识的精华。著名的教育学家陶行知先生曾经说过，人生应该读几本垫底的书。这所谓垫底的书就是名著。阅读名著，是孩子打开眼界必不可少的一个重要的过程，对培养孩子的阅读兴趣有着重要且积极的意义。名著都有积极的教育意义，大量的阅读名著，对孩子的思想有着积极的作用。家长应该在周末，多带孩子去图书馆，安静的阅读的环境，更有助于孩子有效的进行阅读。（三）家长的积极引导1.营造良好的家庭氛围家长是孩子的启蒙老师，家长在家中应该给孩子营造一个良好的阅读环境。应该弄一个小书房，让孩子能够安安静静的在里面阅读。家长休息日的时候，应该和孩子一起阅读，然后一起分享读书心得。家长可以在家里也举报一个小型的阅读活动，开设奖励，促进孩子阅读的积极性。家长除了自己给孩子选择一些适合的阅读书目，也应该适当的带孩子去书店，让孩子自己选择一些自己喜欢的图书进行阅读。这样更有利孩子的阅读积极性。2.提高对阅读的重视性很多家长对孩子的阅读不重视，认为这只是一项任务。很多的家长由于自身工作繁忙，没有很多心思督促孩子认真的完成阅读，有些家长可能就直接忽视了这件事，孩子说阅读完成了，他们就草率的在上