儿童文学考试范围

1:儿童文学概念、范围？答：（一）本位论（“五四”以后普遍流行）1、代表人物，郭沫若：在《儿童文学之管见》中提出儿童文学是“儿童本位文学”。周作人:在1910月26日在北大作题为“儿童文学”汇报中专门提到儿童读什么书问题，第一次有影响地提出了“儿童文学”，强调在小学教育中让孩子读儿童文学是非常主要。周作人还在《儿童书》、《童话讨论》中论及“儿童文学只是儿童本位，另外更没有什么标准”，儿童文学应该“顺应满足儿童之本能兴趣与趣味”。杜威（美国实用主义教育家）:于195月12日到北京大学讲学，之后又到十几省演讲，演讲中心是“儿童本位论”。杜威认为“儿童世界是一个具备他们个人兴趣人世界”，“教育重心要放在儿童，一切要服从儿童本能”，“教育者必须站在儿童立场上，而且以儿童为中心，而且是目标”。2、“儿童本位论”观点归纳：“儿童本位论”认为，儿童文学是用“儿童本位”组成文学，其艺术组成都必须以儿童本位心理特征为依据和标准。3、对“儿童本位论”评价：“儿童本位论”对儿童文学概念揭示，既具备一定合理性，又带着难以防止理论缺点和历史不足。主动意义——在“五四”时期，这种观点是有其主动历史意义。它发觉并强调了儿童作为生命主体独特心理世界和精神需求特征，为中国儿童文学当代自觉提供了观念上巨大推进力。局限与不足——它强调了儿童读者特殊性，却相对无视了成人作者主体性地位；它重视了儿童世界独立性，却相对无视了儿童生活与整个社会生活之间所存在千丝万缕必定联络。（二）工具论（20世纪80年代后被普遍认可）1、代表人物：《先驱》：1923年社会主义青年团机关报《先驱》发文《儿童共产主义组织运动决议案》指出：“儿童读物要在儿童稚嫩脑子里播下共产主义种子，培养未来同志”。鲁兵：20世纪60年代，儿童文学作家鲁兵作“教育儿童文学”演讲，提出“儿童文学是教育儿童文学”。这一观点被认为是“工具论”代表性观点。贺宜：1979年儿童文学作家贺宜专门提到“真正儿童文学是为儿童所喜闻乐见文学，是使儿童受到教育文学，是有益于儿童身心健康，使儿童受到美感和愉快文学”这种观点较必定地提出了儿童文学趣味性和美感要求，强调了美感问题，这在当初是具备突破性观点。贺宜还提到“儿童文学作为一个教育工具，它辅助学校教育，帮助学校一起完成对儿童全方面发展教育目标”》。2、“工具论”观点归纳：“工具论”观点认为，儿童文学是教育儿童工具。至20世纪80年代，工具论观点被普遍认可，为文艺界和教育界普遍接收，并在一些儿童文学论著、论文中得到阐释。3、对“工具论”评价从广义上说，这一观点并不错。主动意义：在于看到了儿童文学主要功效——教育功效；其局限：在于无视了儿童文学审美功效。（三）专为论1、主要观点：“专为论”认为“儿童文学是指专为儿童创作文学作品”。2、对“专为论”评价：这种观点必定了儿童文学社会职能，必定了儿童文学是成人针对儿童阅读观赏心理需求、年纪特点，注意了创作动机和服务对象，但从儿童文学整体来观照，显出不严密地方，其所指不能包容全部儿童文学作品。不少为世人所公认优异作品作者，其创作初衷并非为儿童创作，而是为成人所作，不过因为作品本身富有儿童情趣，充满新奇、愉快和荒诞，情节生动，语言浅近，深受小读者喜爱，所以也被儿童占为已经有，成为优异儿童文学作品。4、当代意义上儿童文学内涵从儿童文学整体来考查，对儿童文学概念应该作这么认识：当代意义上儿童文学正是当代社会为满足儿童独特精神需求和成长需要而专为儿童创作和提供特殊文学品种，“儿童文学”概念基本含义应该包含这么几层意思：(1)儿童文学是为儿童创作各类文学作品总称。(2)儿童文学是具备独特艺术个性和审美价值语言艺术。(3)儿童文学是适合于儿童接收并为他们所喜闻乐见文学作品。(4)儿童文学对儿童具备审美、认识、娱乐、教育等多个功效和价值。总而言之，儿童文学是专为儿童提供和创作并适合他们阅读、具备独特艺术性和丰富价值各类文学作品总称。二、儿童文学范围。被纳入儿童阅读，为儿童所认可和接收文学作品包含以下几个：（1）经过搜集理民间文学作品，如《格林童话》、《牛郎织女》、（2）经过改写，为提供儿童阅读方便经典性成人文学作品。如《莎士比亚戏剧故事集》、（3）内容新奇、有趣古典文学作品。如《西游记》、《巨人传》、等（4）非专为儿童创作，但为全世界所公认优异儿童文学读物，如《鹅妈妈故事》等。（5）重视故事性、具备一定文学色彩蒙养读物，如元代卢韶《日志故事》（6）——专为儿童创作文学作品。2：儿童文学主要美学特质？（阐述题）答：儿童文学美学特质，主要表现在以下几个方面：（1）纯真。稚嫩、纯真、美好是是儿童世界基本特点，这种儿童生命固有品性，成为儿童文学作品纯真美客观起源；而表现儿童生命、儿童世界纯真之美，也成了儿童文学作家自觉创作追求。童真在儿童文学作品中主要借助于作品中人物言行、心理活动等表现，集中于在形象刻划中表现纯真美。如美国作家阿诺德洛贝尔《寄给蛤蟆信》。（2）稚拙。稚拙与纯真一样，是儿童文学天然拥有美学语汇和艺术特质。儿童文学总是表现出一个稚气而拙朴艺术格调，对于儿童文学来说，稚拙是它一个艺术本能，一个美学天性，也是一个富于魅力美学特质和形态。稚拙能够了解为儿童特有稚气、拙朴综合化、艺术化表现。是儿童天性综合化和外显化。是只有儿童才会有独特神态、语气和行为心理。稚拙美在内容方面表现：藉人物言行、心理、动作表现出儿童特有稚气和憨态。比如：日本作家小春久一郎《虎助尾巴》、梅子涵《东东西西打电话》等。稚拙美在形式方面表现：经过叙述方式和人物语言表现。比如：张天翼《大林和小林》因为语言不停重复叙述组合方式，产生了稚拙口语形式格调。（3）欢愉。高尔基说过“儿童文学是愉快文学”。儿童最不喜欢枯燥故事和乏味叙述，他们需要有趣东西。所以，儿童文学相对于成人文学来说，总是洋溢着更为浓郁谐趣和欢愉之美。欢愉效应与纯真、稚拙美学特征相关。儿童文学作品因表现了纯真与稚拙而产生喜剧效应，使人愉快。这种欢愉之美表现为以幽默、滑稽、可笑形式来表现具备美感内容。（4）变幻。儿童生理和心理特点，决定了儿童是愈加好动、更富于幻想和探究性。所以，儿童文学总是更富于幻想，更多惊险色彩，更多神奇意味。而这一切，就组成了儿童文学作品迷人变幻之美。变幻特点是多变奇幻，富有动感。变幻心理依据在于儿童好动，善于幻想，注意时间短。变幻详细表现为：富于幻想色彩，具备荒诞美。情节发展动态推进，快速流动。（5）朴素。儿童文学质朴美就是本色之美、淳朴之美。儿童文学质朴之美，起源于儿童生命、精神中所蕴涵质朴性格和儿童文学创作者质朴人格品质。在儿童文学作品中，质朴表现为作品形式方面简练、朴素表示格调，也表现为作品心理内含素朴。3：儿童文学美育功效？答：1、首先，儿童文学作品中丰富健康审美内容能够帮助小学生得到纯粹美学观念熏陶，让他们在阅读中树立正确审美观念。2、优异儿童文学作品有利于引发学生审美趣味，使他们在对儿童文学作品观赏过程中培养起丰富审美情感。3、经过感受不一样作品带来不一样格调美，能够初步培养学生感受美、了解美、评价美和创造美能力。4：小学教育中实施儿童文学审美教育应该把握这么几个标准？（简答题）答：1、直觉性标准小学生长于直觉思维。因为他们认知程度和接收能力有限，难以接收枯燥抽象概念和推理。儿童审美过程中，年纪越小，直觉性越强。所以，在教学过程中把握学生审美教育直觉性特点，是进行审美教育有效路径。2、非功利性标准。小学生参加审美活动并从中取得精神上愉悦和满足，这一过程是没有明确功利性。儿童文学作品以其爱主题、温暖人道情怀、幽默欢快格调、美好感人情感，优美有趣语言乃至神奇故事向学生传递出美信息。儿童在对作品阅读中自然而然取得精神上满足。所以说，观赏儿童文学作品对小学生来说，首先是一个非功利性审美活动，而不是通常教育活动。3、情感性标准情感是审美活动中最为活跃原因，整个审美过程中都有情感渗透。教学活动不是单纯认识活动，同时也是情感交流活动。在教学活动中，教材是作家内心情感外化，师生双方都会带着情感进行教学活动。所以，小学语文教学情感性特征表现为教师情感、学生情感和教学内容情感交融统一。5：儿童文学在小学语文教学中作用？（简答题）答：1、儿童文学为小学语文教育提供了宝贵教材资源。新课标要求语文课要“致力于学生语文素养形成与发展”，语文课总目标为:语文课要“提升文化品位和审美情趣”，要“吸收人类优异文化营养”。儿童文学对实现新课标有直接意义。在小学语文教材中有不一样体裁儿童文学作品（儿歌、寓言、童话、故事、小说等）。儿童文学语言简练规范，富有儿童情趣，被称之为“浅语艺术”，是儿童语言学习材料。儿童文学是进行美感教育、道德教育、人文素质教育资源，语文课人文性和工具性在儿童文学阅读中可望得到实现。正是儿童文学在小学语文教育中主要意义，所以，一向教科书都将儿童文学作品引入教材，作为语文教学主要内容。2、提升教师本身素质。6：提升教师本身素质？答：首先，优异儿童文学作品能帮助教师愈加好地了解儿童、靠近儿童。其次，优异儿童文学作品激发教师本身创作力和生命力。7：儿童文学与小学生素质培养？答：（一）儿童文学有利于小学生人格养成（二）儿童文学有利于小学生思维发展（三）儿童文学有利于培养小学生创造精神（四）儿童文学有利于小学校园文化建设8：儿童文学作家特殊性？答：一：独特精神气质1、审美感知独特征：2、审美情感独特征：3、审美想象独特征：二：独特感受力和生活经验1、有独特敏感2、有独特生活经验3、有独特感受力三：独特艺术表现力。独特艺术表现力表现为审美想象独特征、幽默感、诗意和讲故事能力。9：儿童文学特殊性？（★）答：一、儿童文学与成人文学相同点（具备文学属性）1、以语言文字为物质媒介2、塑造生动、详细、可感文学形象3、表示作者对生活认识、感受、评价、愿望二、儿童文学与成人文学不一样点：儿童文学是与成人文学并列另一类文学（韦苇语：儿童文学是站立在成人文学大树旁另一棵技叶茂盛大树）。能够从以下几方面观照其与成人文学区分：1、目标指向差异。儿童文学作家创作目标指向将创作定位于儿童能够接收并乐于接收。定位决定儿童文学作品充分张扬儿童天性。儿童文学作家以儿童能够接收并乐于接收为创作目标指向定位，在作品中详细表现以下几方面：（1）童趣——儿童文学主要特征。童趣指儿童文学作品对少年儿童想象、思想、情感、心理状态及与之对应行为艺术反应。(2)游戏精神——游戏精神是儿童文学一个特征。这种观点认为，在游戏活动与儿童审美活动之间，游戏精神和儿童文学之间，存在着极为深刻潜在联络。儿童在游戏活动中能够全身心地进入对象状态，甚至具备超常信念；这种游戏活动已经成为儿童一个审美活动。在儿童文学中注入游戏精神，是儿童读者审美心剪发展必定要求。从这种观点出发，表现在儿童文学作品中游戏精神我们能够将其作以下解释：在文学作品中注入儿童游戏活动，作品情节找不到任何寓意，而是由连串小游戏组成一个大游戏。儿童在这场游戏中尽情地放松自己。平时作为读者儿童，也不但在纯游戏审美中渲泄了平时压抑，而且从游戏欢乐中找到了心灵赔偿。（3）惊险神奇——表现为儿童文学作品中童话内容神奇，探险作品惊险，小说情节跌宕，故事有趣。儿童文学作家在不一样作品中着意于营构出人意外情节，有惊无险场面，出奇、漂亮、愉快荒诞。达成紧紧抓住儿童读者注意，引领他们一页一页看下去，取得经历奇险、神密、愉快审美体验。成人文学创作目标指向不一样于儿童，具备多向性特点，这与作者创作动机有很大关系。2、文化底蕴（1）成人文学：强调从时代高度和历史深度开掘题材内容，以创作具备民族特色又具备历史文化积淀作品，塑造能够世代相传艺术经典作为创作最高目标。考究民族，历史，文化积淀，且积淀厚重是否与作品品位高低有直接关系。成人文学世界是融注了作者用深沉思索和丰富内心体验情感世界。（2）儿童文学：强调以儿童为本，表现他们天性，心理，故不强调表现历史文化内涵，而允许表现出虚化时空，淡化背景，要求表现活泼儿童生活，以人道精神，温暖与愉快，想象与幻想，幽默与巧智为其主要文化内涵。3、社会功效侧重点差异。文学社会功效有认识功效、教育功效、审美功效、娱乐功效。在成人文学中，文学社会功效表现为以审美为关键多个功效聚合。儿童文学功效也强调审美，但在审美过程中，具备着鲜明教育功效和认识功效。故儿童文学功效表现为以娱乐为桥梁而达成认知，教育和审美统一。儿童特点：接收知识和受教育，知道社会道德和规范，完成社会化过程。所以，儿童文学比起成人文学来，更理性，也更难写。4、接收对象差异。在文学接收中，儿童文学现有本身特点，又表现出艺术共性——以形象和魅力羸得读者。儿童文学作品接收对象有以下特点：有作品是专属于儿童，如儿歌，童话，儿童故事等，也有作品因其故事性或表现深度或者是艺术魅力而蠃得成人读者。10：儿童读者文学接收能力特殊性？答：生理层面、心理层面、文化层面。11：各年纪阶段儿童文学特点？（★）答：（一）婴幼儿文学及其特点1、婴幼儿文学：是指为六岁以下学龄前期婴幼儿服务文学。它是婴幼儿年纪特征、审美情趣、婴幼儿教育要求在艺术形象中有机结合。2、婴幼儿心理年纪特征（1）天真活波、缺乏知识、所见不多、以游戏为主导活动；（2）认识以直观表象形式进行，具备鲜明详细形象性；（3）想象发展比较快速，但无意想象占主导地位；（4）情绪轻易波动，感情外露，不稳定，注意力轻易分散；（5）语言思维能力尚低（6）有较强求知欲，喜欢模仿，但经验缺乏，能力低3、婴幼儿文学特点在内容方面：（1）着重阐述初步道德观念或一些必要知识；（2）具备鲜明娱乐性和趣味性；在表现方法方面：（1）重复：（2）对比：在语言方面：（1）浅显、口语化和规范化，具备指导性和示范性；（2）形象有趣，富于动感；（3）音乐性比较强；在形式体裁方面：1、形式：（1）在形式上极多改变：（2）插图极其丰富：2、体裁：主要题裁是儿歌、小诗、图画故事、生活小故事、连环画、短小童话等（二）儿童文学及其特点1、儿童文学：儿童文学即童年期文学，指是供六七岁到十一二岁学龄早期儿童阅读并有利于他们成长文学作品。2、童年期儿童心理年纪特征（1）主导活动由游戏过渡到学习；（2）感知和语言表示能力有了提升；（3）抽象思维能力有所发展；（4）直观详细事物仍易于引发兴趣（5）意志自觉性和自制力有所提升，但都不够稳定；（6）对是非美丑辨析力差；（7）求知欲在增强；3、童年期文学特点（1）主题单一、浅显，详细、明朗，富于教益；（2）人物性格鲜明富于可效法或借鉴意义；（3）情节生动、单纯，具备浓重故事性（三）少年文学及其特点1、少年文学。少年文学即少年期文学，是指写给学龄中期十一二岁――十五六岁少年阅读文学作品而言。2、少年儿童心理年纪特征（1）主导活动依然是学习，但有了新特点;（2）抽象思维能力和语言能力快速发展，但形象成份仍起主要作用;（3）自我意识增强；（4）求知欲大大增强；（5）有了初步世界观萌芽;3、少年文学特点（1）在主题题材方面：主题丰富又常具备多义性，题材宽泛又有较为深刻内涵；（2）在人物刻画方面：第一、以写少年为主、但也不冷漠对成人形象描绘；第二、人物性格丰满，趋于立体化；（3）在情节、艺术表现等方面第一、情节或鲜明完美，或淡到欲无；第二、表现手法艺术格调方面也趋于多样化（4）在体裁方面：少年文学主要体裁是小说、动物小说、科幻作品、散文、游记、汇报文学、少年诗歌、影、视、剧等。（2）童年期文学：童年期儿童年纪特征表现为处于逻辑思维早期阶段，有崇敬英雄倾向，有受到评价和评价他人要求（接收褒扬，批评他人），有强烈好奇心。其主导活动以学习为主。与童年期儿童心理特点相适应童年期文学（儿童文学）因之而有以下要求：浅显性：表现为主题浅显故事性：以悬念，故事吸引读者。《六个娃娃七个坑》趣味性：表现浓郁童趣（3）少年期文学：少年期儿童年纪特征表现为有成人感，独立感，道德评价能力逐步增大，关注自我且具备理智自我意识。少年期儿童思维特征已显著地表现出。同时，伴随年纪增加，少年期儿童社会情感完全形成，知识面拓宽，抽象思维能力发展，所以他们详细了批判性阅读能力（评价文学作品能力）‘与少年期儿童年纪特点相适应，少年文学要求做到：真实性：本质真实，作品能揭示生活本质。深刻性：主题深刻，例：《洛洛贝贝与狗评选馆》、《莫吐儿传奇》《万卡》等艺术性：各种艺术手法利用。例：童话中双线结构，小说中意识流等12：儿童年纪特征？答：二、儿童对文学接收具备年纪阶段性儿童所指对象：心理学把人类个体从初生到成熟阶段称为儿童期。儿童年纪特征主要从生理原因、心理原因和社会化程度（由自然人到社会人转化过程）来判断。不一样年纪阶段儿童，其生理特征、心剪发展和社会化程度是各不相同。1、儿童年纪阶段划分及儿童文学划分（1）儿童年纪阶段划分类型：以生剪发展为划分标准：幼儿期、童年期、青年期；以种系演化为划分标准：幼儿期、学习期、青年期；以心剪发展为划分标准：0——2岁、2——6、7岁、6、7——11、12岁、11、12——14、15岁以主导活动为划分标准：1岁前、先学前、学前、学龄（2）儿童期年纪特点及儿童文学划分不一样年纪阶段儿童表现出不一样个性心理特征；儿童心剪发展表现为从不成熟到成熟现有阶段性又有连续性特点。依照儿童心剪发展阶段性特点，将儿童期儿童按不一样年纪阶段划分为婴儿期（0——3岁）、幼儿期（3——6岁）童年期（6、7岁——11、12岁）、少年期：少年前期（13——15岁）少年后期（15——18岁）每一阶段儿童都有相对一致生理特点、心理特点，这种生理、心理特点决定儿童在文学接收中具备了相对一致期望视野，接收能力，接收方式和了解能力，所以，依据不一样年纪阶段儿童接收特殊性，把儿童文学划分为三个阶段：幼儿文学、童年文学（儿童文学）、少年文学13：故事元概念？答：任何叙事性作品首先都有一个基本故事。14：几个常见故事组成方式？答：纵列式结构，横列式结构，三迭式结构，连环式结构，对立式结构，误会式结构，递进式结构，设伏式结构。15：儿童文学语言特点？（★）答：一、儿童文学语言形象性

一是利用丰富想象和联想；二是突出语言动作感。动作感强文学语言能够唤起儿童对认识对象注意，而且能够增加对认识对象了解。增强语言动作感方法是经过拟人、夸大等修辞手法利用。三是使语言展现鲜明色彩感。儿童文学实现色彩感伎俩：摹状、比喻、比拟、夸大、细描等富有色彩语言词汇。二、儿童文学语言简练性从儿童文学接收心理看，儿童读者不喜欢雕琢冗长、繁缛华丽语言，二更喜欢朴素、简练、准确精当语言。三、儿童文学语言音乐性四、儿童文学语言叙述性16：插图特征？（简答）答：一：直观性。儿童思维往往要借助详细形象，优异插图作品为儿童提供了这种最具直观性形象。插图能够是写实，也能够是抽象，但不论哪一个，都必须把事物特征额作者想想联络起来，创作出儿童能够感知形象。二：依附性。插图不能与作品语言叙述无关，它只是依附于作品文字表述，没一幅插图都是画家以线条和色彩为材料，用绘画技法表现出对文字了解。三：延伸性。优异插图不但能再现文字内容并能帮助读者了解文字内容，还能够将画家对文字了解，以及作品中没有出现场景贯注其中，使文字内容得到充盈和延伸，从而表现出浓厚内涵，几时出作品主题，使读者掩卷回味。四：趣味性。插图不是简单图解文字内容，或完全再现文字所表示意义。儿童文学作品插图，不论是画面整体构思还是局部细节都应该具备儿童可接收艺术性特点，即趣味性。17：插图功效？（简答）答：（一）助读功效

插图是文字说明和补充，是对文字图解。图文并茂儿童读物符合儿童年纪特点，能使读物内容浅显化、通俗化、直观化。

（二）再创造功效

优异插图不但显示出插图者对文字了解和创造，而且还引导着读者进行新创造活动。18：儿歌含义和特征（最主要）?答：含义：以低幼儿童为接收对象，用口语化韵语唱诵、浅显易懂琅琅上口短歌。特征：重视音乐性，强调音律和节奏。重视语言音乐性，强调音律节奏原因是儿歌一个显著特点。婴幼儿听觉发展较快，对声音异常敏感且有浓厚兴趣和较强识别能力。二：短小单纯易懂易记，篇幅短小，内容浅显，易懂易记是儿歌另一特征。意志力保持注意程度较低，接收知识了解事物水平都不高。三：歌戏互补，富于情趣。幼儿主导活动是游戏，她们往往经过游戏来了解熟悉和认识周围事物。儿歌又有口令和韵律性语言。19：儿童诗艺术特征？（琢磨）答：1、单纯情感抒写儿童眼中世界，表现儿童内心体验。2、现出富有儿童特点情趣美。3、诗歌形象生动性与儿童想象特点相吻合——活泼、天真、有趣想象。4、有独特语言特点：（1）准确、精炼、经过提炼语言（2）流畅、优美，情趣与情感相交融：（3）陈说性语言特点。儿童诗叙述性语言是精炼优美叙述语，创造出可观可感诗歌形象。（4）语言具备鲜明音响效果：诗歌语言音响效果是会造成童诗轻快感，这是与儿童善于摹声特点分不开。20：儿童诗类型？答：生活诗、自然诗、童话诗、科学诗。21：童话文学特征？答：童话既然有传统童话和当代童话之分，考查童话特质就应将二者分开考查。（一）传统童话文学特征1、模式化。表现在开头结尾模式化，故事类型模式化、情节结构模式化三个方面。（1）开头结尾模式化。以“从前”开始，拉开作品与现实距离；以“从此以后”收篇，从童话世界回到现实世界，在“拉开”与“缩短”结构框架中讲述一个故事。（2）故事形态模式化（3）情节结构模式化——三段式情节结构。即情节发展以三次跌宕为准2、表现传统主题：即惩恶扬善、恶有恶报，善有善报传统主题。（二）当代童话特征：1、艺术地表现儿童幻想中世界。儿童幻想世界中充满了绮丽色彩，在儿童思维深层，活跃着万物有灵生命一体化思想，所以，在幻世界中，一切动植物、万事万物都有了生命灵性。儿童文学作家从少年儿童视角出发，创作童话应和了儿童幻想世界中万物有灵思维特点，显示出奇妙无比世界。2、表示成人童年梦想3、多样化、个性化文本形式，当代童话在结构形式上突破了传统童话单维结构，实现了童话双线结构和小说童话。双线结构童话特点：现实和幻想两种线索在作品中同时存在，真幻交替，互为映衬，这使童话向着幻想自由王国又前进了一步。22：童话主要表现手法？答：拟人、夸大、颠倒、象征。23：童话形象类型？答：超人体童话形象、拟人体童话形象、常人体体童话形。24：语言涵义？答：寓言是一个含有显著讽喻意义短小故事。25：寓言文学在全世界有三大发祥地：古希腊、印度和中国。26：寓言特征？（很主要★）答：（一）寓意于言教育性1、寓意内涵寓意:是一则寓言精华所在，表现着作者对于生活真知灼见和审美评价。它往往闪烁着智慧光芒，具备极大思想启示力量2、寓意表示方式（1）从正面阐述生活真理：（2）从侧面讽刺嘲笑：3、寓言寓意是必定、明确（1）主旨鲜明集中，是寓言突出特点；（2）寓意能够在文中直接写出，也可含而不露：（二）连类比物比喻1、寓言是一个象征型艺术，黑格尔在《美学》中把它归为“比喻艺术形式：自觉象征”。2、比喻：是指人们以熟悉详细事物来说明较为陌生或深奥事理。这是人类抽象理性思维与详细形象思想相结合产物。亦即所谓“立象以尽意”：3、寓言比喻与修辞比喻不尽相同：（三）精炼简练概括性1、寓言通常都写得简练：（四）犀利幽默讽刺性。2、寓言故事单一，紧紧围绕着故事进行：3、寓言高度概括力，也表现在它简练、凝重语言之中：严文井《习惯》：“安逸是你习惯，马习惯是飞驰，睡觉时也随时准备飞驰。”27：寓言与童话联络与区分？（极其主要）答：二者都来自于民间，同时又在长久发展演变过程中相互渗透、借鉴和融合，关系紧密，现有联络也有区分。1、联络：它们故事都是假托、创造、幻想；都能够采取各种生物或非生物从当故事角色；都具备较强幻想色彩；都比较惯用拟人、夸大和象征等艺术表现手法去表现，有时二者难以区分。2、区分：首先，两种文体在主题上重心不一样：寓言训诫意味十分明确，能够在现实中找到直接投射目标；童话主要以想象性故事营建童年家园，其中包含对现实生活折射是间接。其次，二者虚构、幻想思维方式不一样：寓言以表述教训、哲理为目标，是一个比喻、映射文字，因而多着眼于幻想事物与现实事物之间相通之处，故事仅为表示寓意而存在，其虚构与幻想展开经常受限于理性逻辑框架。而童话幻想是故事发展、人物活动根本内驱力，它根植于现实又超越现实，在真中求幻、在幻中求真，从而形成真幻结合、似真似幻童话已近，富有奇幻色彩童话意境。再次，在文本上结构上不一样：寓言篇幅通常比较短小，情节简单，语言朴素。而童话篇幅较长，结构也更复杂波折，能细致写人状物绘景。28：儿童散文特征？（材料分析题）答：（一）内容限定性与包容性儿童散文灵魂是真情。儿童散文作者通常都是成人，往往是生活中人物、事物、景物触发了作者某种情思，使之或激动或兴奋或沉思，从而诉诸文字。所以，儿童散文总是饱含着作者真情。但作为写给儿童散文，仅此而已，还远远不够。在儿童散文中，作者抒发感情既真切自然又总是与儿童情感相沟通，使之在阅读中能够体验和了解。这里所说抒情并非单就抒情散文而言。儿童散文中写景、状物、