几组流行心理效应的误读

几组流行心理效应的误读运用到了教学实践中，在这一过程中，不少的心理效应被误读，产生了一些负面作用。一、关于“皮格马利翁效应”与“赏识教育”的智商是最高的。几年后，这些原来表现平平的学生，变得优秀起来。然而当“赏识教育”被推广之后面作用。“罗森塔尔效应”之所以被误读，原因在于很多实施“赏识教育”的人忽略了“罗森塔尔效应”真正发挥作用的两个前提条件：一是罗森塔尔是美国当时著名的心理学家，他提出的结论具有权威性，这些孩子们包括他们的老师对这一结论是深信不疑的；二是尽管罗森塔尔拿回问卷后并没有认真统计和分析，而是随便抽出了几份，但这一情节，学生及其老师并不知道，在他们的心里，一直认为“智商高”这结论是真实有据的，学生有坚决相信它的理由。因为结论有“权威性”和“真实有据”两个特点，所以这一结论才能对孩子们及其教师产生心理暗示，而且会经久不衰。也就是说，对学生进行肯定与表扬，其肯定的内容或依据一定是为被肯定、表扬者所深信不疑的，否则“罗森塔尔效应”就会失去发挥作用的条件。在我们的教育实践中，很多教师对孩子进行肯定与表扬时，却忽略了这两个条件，没有真凭实据，口头上随便说出一些权威性和真实有据。因此很多教师在赏识时，被赏识者并没有明显的变化与进步，甚至会退步，这就是人们总结出的“夸倒跟了”现象。任何规律、法则、效应只是针对人群中的大部分人而言，不排除在少数人身上它将失去作用。不少的教育对象是经不起“夸”的，特别是那些毫无根据的“夸不行，因此，运用“罗森塔尔效应”也应因人而异，这是运用“罗森塔尔效应”的第三个条件，可惜它同样被人忽略了。二、关于“破窗理论”与“人文管理”那么我就可以视规则为虚无。因此，管理规则一旦制订就不允许任何人破坏，一旦发现破坏者，就要立即严惩，防止“破窗”行为扩大化。说“破窗理论”被误读可能有点过了，更为精确的表达是“对这一理论的认识还停留在表去。的地面是不允许有一张纸片的，有一张纸片存在就是“车窗”被砸碎，规则被破坏，有了一张就会有两张三张。因此当第一张纸片出现时应立即清除，并严惩抛撒者，否则，地面很快就会脏乱不堪。大到学校的纪律管理：学校、班级一旦制订了某项纪律约定或管理规执行中出现了“破窗”现象。是对违纪者放宽管理尺度。其实当管理者对违纪者“人文”时，对其他人就是“非人文”的，这完全是对“人文管理”的误读。“破窗理论”与“人文管理”告诉我们，在教育教学管理中，在执行纪律与规则时，实行“人文管理”是没错的，但应尽量避免“破窗现象”发生。三、关于“蹲跪效应”与“刺猬效应”观察问题的角度及由此而得出的结论。“蹲跪效应”正确的解读应该是，教育者要想取得好的教育效果就必须从学生的视角去观一方面用来证明学生是正确的，教师要理解学生的行为；另一方面则是用来证明学生是错后来教育心理学家根据这一寓言总结出了教育心理学上著名的“刺猬效应理是：教育者与受教育者日常相处只有保持适当的距离，才能取得良好的教育效果。然而在实践中，不少老师将这一“效应”误读，教师与学生之间的距离太大，学生失去了温暖感，产生了陌生感，因此，教师的教育效果不可能好。教育者与受教育者之间的距离常常决定着教育教学的质量，过分强调“蹲跪效应混同于学生，不行；过分强调“刺猬效应学生，同样不行。正确的做法是既要能深入学生，降低自己的高度，以平视的眼光去与学生一起观察思考问题；又能超脱于学生，高于学生，保持适当的距离，这样，才能产生良好的教育教学效果。四、关于“南风法则”和“热炉法则”声的喝斥效果会更好。但是在教育实践中，这一法则常被滥用，以为“南风法则”是包治百病的灵丹妙药，学生迟到早退了，使用“南风法则打架斗殴了，也使用“南风法则。结果是那些屡教不改的学生便肆无忌惮，为所欲为，班级纪律无法维持“南风法则”在一定条件下是有效的但要看对象，要看条件，要看学生错误的性质，切不可无条件地使用。“热炉法则”是教育心理学家根据条件反射原理总结出的。其原理是，一个教学集体要有一定的规则，这条规则如同一个烧热了的火炉。全体成员面对“热炉”都应该明白：这个“热炉”碰不得 规则的警告性，事先要告知全体成员违犯则规后果的严重性；碰了就要伤人----规则的一致性，说到做到，决不含糊；即碰即伤 规则的即时性，惩罚违规者越快越好；谁碰伤谁 规则的公平性，它不会因人而异。只有将“规则的四性”