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学习动机及其相关研究进展学习动机学习动机理论动学习的积极性。强化理论生因学习而得到正强化（获得好分数或得到老师、父母的称赞，他就会产生学（获得好分数或未得到父母、老师的称赞，他就不会产生学习动机；但如果他因学习受到了惩罚（被同学或老师嘲笑，他就会产生学习行为减少的倾向。需要层次理论虽然该理论并没有直接的教育意义，但对学校教育和学生学习产生了间接的影响。比如，教师发现学生的学习动机不足时，要了解学生的日常状况，观察其某种缺失需要或者成长需要是否得到满足。成就动机理论成就动机是在“成就需要”的基础上发展而成的30年代提出。默里指出，人格的中心由一系列需要构成，其中之一就是成人的行为倾向。20世纪四五十年代，麦克兰德、阿特金森接受默里的思想，并将其发展成50%50%归因理论（机遇反应（归因后果，归因后果又会影响后继行为。于是归因就具有动机功能。比获得成功。久而久之，便会丧失动力，产生习得性无助，避免进行此类行动。成就目标理论定的，是不会随学习而改变的。性任务，但它们在更多的方面是不同的，具有不同的学习效果。自我效能理论自我价值理论感是个人追求成功的内在动力。学习动机与学业成绩关于学习动机和学业成绩的研究比较丰富。刘孝群、耿德英的研究利用946（2000）以中学生为研究对象，发现学习动机、（2019的研究引入了自我效能感这一变量，以515我效能感在学习动机和学业成绩之间起调节作用。除此之外，许洪悦（2019）考察了家庭教养方式和学习动机对初中生学业成（机绩。师生关系与学习动机学习动机影响因素研究的新领域。对288名初中学生的师生关系和学习动机之间的关对315（内部动机和外部动机0.01显著水平，学业自我效能感在师生关系和学习动机之间起部时间管理倾向与学习动机获得成功（钟慧，2003。早期关于时间管理倾向与学习动机的实证研究较少，上得分越高。568大学生时间管理倾向各维度与内生动机呈显著正相关，外生动机与时间监控观、,时间价值感和时间效能感对外生动机具有负向预则作用。在对中学生的学习动机House.J.D。结果发现中学生学习动机及其各维度（成就动机、促进紧张、回避失败和自己的责任性）时间管理倾向及其各维度（时间价值

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