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文档简介

行为主义的强化动机理论为了得到奖励、避免惩罚去学习正强化（积极强化）一一给予一个好的刺激，提高行为的发生率 （考100奖励100块钱）负强化（消极强化）一一撤销一个坏的刺激，提高行为的发生率 （考100不用做值日）正惩罚（呈现性惩罚）一一给予一个坏的刺激，降低行为的发生率（遍）负惩罚（撤销性惩罚）一一撤销一个好的刺激，降低行为的发生率（完不准看电视）评价：忽视了人的主观能动性。♦♦♦♦♦人本主义的需要层次理论仓廩实而知礼节，衣食足而知荣辱马斯洛认为，各种需要不仅有层次高低之分，而且有前后顺序之别，只有低层次的需要得到基本满足后，才能产生高层次的需要。同时，这七层需要又可分为两大类：较低的前四层称之为基本需要、缺失需要，较高的后三层称为成长需要。结论：学习的需要属于成长需要，在学习需要产生前，需要先满足较低级的缺失需要。如果家境贫寒使得温饱得不到满足；父母离异使得归属和爱的需要得不到满足；教师过于严厉和苛刻，经常训斥和批评学生，使得安全需要和尊重需要得不到满足……这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活和情感，以激发其学习动机。学习动机的认知理论（一）麦克利兰和阿特金森的成就动机理论你是更追求成功，还是要避免失败？追求成功者动机

避免失败者避免失败的动机〉追求成功的动典型表现

动机倾向于选择中等难度，即成功概 倾向于选择很难或很简单的任务率在50%的任务要么大家一起失败，要么大家有挑战，努力后可成功 一起成功（二）维纳的自我归因理论你的失败，不是因为笨，而是不够努力归因类别

因素来源

稳定性

可控性内在内在外在稳定不稳定可控不可控能力VVV努力任务难度运气运气VVV身心状态VVV外界环境VVV你倾向于把成功和失败归因为哪种因素？功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。好时，产生的羞愧则较少。归因于努力比归因于能力，无论对成功或失败均会产生更强烈的情绪体验。 努而成功，体会到愉快；不努力而失败，体验倒羞愧；努力而失败也应受到鼓励。结论：作为教师，为了激发学生的学习动机，应引导学生作“努力”归因（三）班杜拉的自我效能感理论我觉得我行，我才愿意去做自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断两种期待:三种强化:直接强化：作出某种行为，受到奖励和惩罚。替代性强化：看到别人获得好成绩后受到奖励，自己也会努力学习。自我强化：根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。自我效能感的影响因素:自我效能感的影响因素:1•成功与失败的学习经验 你自己

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