学前儿童社会教育期末复习指导

《学前儿童社会教育》期末考试复习指导一、各章重点掌握内容提醒第一章重点把握我国学前儿童社会教育产生与发展几个阶段特点或各阶段社会教育主要形式及内容。如，萌芽阶段幼儿社会教育以家庭中随机礼仪伦常生活教育为主，辅以社会生活常识教育；新中国成立以来，我国幼儿社会教育课程经历了从重视爱国主义教育到独立设置幼儿德育课程再到确立社会领域课程过程；等等。重点掌握学前儿童社会教育主要研究任务（三大任务），尤其是其关键任务，即研究学前儿童社会教育基本问题，揭示学前儿童社会教育基本原理与规律。重点了解学前儿童教育与相关教育概念区分与联络，如常识教育、思想品德教育、生活教育、人文教育等，了解学前儿童社会教育与相关课程领域关系，尤其要了解学前儿童社会教育在幼稚园课程领域中所处地位。了解学前儿童完整发展。第二章对于学前儿童社会性发展主要理论了解，重点是：弗洛伊德关于儿童早期经验基本观点及其影响；弗洛姆提出人五大社会性心理需要；社会学习主要理论假设；观察学习概念、观察学习过程组成部分；皮亚杰、柯尔伯格主要理论观点；等等。本章第二节“学前儿童社会性发展特点”是大家学习重点，因为只有较深入地了解和了解幼儿特点，才能在实践中采取正确方法和伎俩来教育、引导孩子，愈加好地促进幼儿发展。主要内容是：儿童社会认知发展通常特点：（1）儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社会性客体过程；（2）儿童社会认知各方面发展是非同时、非等速；（3）儿童社会认知发展遵照认知发展普遍规律，但不完全受认知发展影响；（4）儿童社会认知发展水平与社会交往亲密相关。婴儿自我认识出现时间；影响儿童自我控制主要原因；儿童自我控制能力训练主要方法；学前儿童社会情感发展内容；儿童亲社会行为发生时间及其发展内容；等等。儿童社会性发展影响原因主要掌握：幼稚园精神环境对幼儿社会性发展影响；幼稚园同伴交往对幼儿社会化影响；大众传媒对幼儿社会性发展影响。第三章了解制订学前儿童社会教育目标依据；了解主题教学目标与课时教学目标关系，在学习时应结合幼稚园教学实际；掌握学前儿童社会教育内容选择依据和标准，对于“依据”，在了解基础上记住有哪几方面依据，对于“标准”，既要记住有哪几条标准，又要对每一条标准详细内容有充分了解；掌握学前儿童社会教育内容组织标准和策略，“标准”有哪几条需记住，“策略”要结合幼稚园工作实际去了解。第四章掌握学前儿童社会学习特点和学前儿童社会教育标准，对这些标准和特点要真正了解并能在实践中进行把握，在学习时最好与相关案例或幼儿教育实际联络起来，要记住这些特点和标准内涵，不能相互混同。有些标准在实践中有很丰富详细内容和表现形式，如“正面教育标准”。学前儿童社会教育方法主要掌握：陶冶法、共情训练法、角色饰演法、行为训练法、讨论法等。对每一个方法应把握其内涵、了解其详细利用策略和利用针对性。学前儿童社会教育路径中应重点掌握和了解是：“游戏与区域活动”；幼稚园随机教育活动。游戏和区域活动在幼稚园里有着特殊主要地位，对促进幼儿身心发展也是最主要一个教育路径。而且，怎样愈加好、更有效地组织和实施游戏和区域活动也是幼儿教师一个难题。幼稚园日常生活、随机事件以及其余领域教育活动中也蕴涵着很多社会教育机会。第五章这一章主要在应用和实践。知识内容方面应重点掌握是，学前儿童社会教育活动设计基本标准；社会教育主题方案中基本要素；社会教育区域活动特点等。技能方面应掌握是，主题方案设计（包含详细活动方案设计）；区域活动设计；教学活动设计。方案设计要有明确目标，有准备工作和材料、工具等配置，有详细内容和活动过程，有延伸或提议。学习时首先要阅读教材中相关内容，了解各种活动方案设计步骤、应注意问题等，更要认真学习相关设计案例，并结合工作实际尝试进行各项活动方案设计并在工作中实施自己设计活动方案，然后总结经验和不足，深入完善和提升自己设计活动方案。活动方案设计将是期末课程终止性考评主要内容之一。第六章对评价活动一个基本认识：评价本质上是一个认识活动，但又与科学认识有着主要区分。对此，同学们要能了解。学前儿童社会教育评价几条标准：导向性标准、科学性标准、可行性标准、客观性标准都很主要，要掌握每一条标准内涵，了解详细利用标准时应注意问题。学前儿童社会教育评价内容包含学前儿童社会性发展评价和学前儿童社会教育活动评价两部分，大家要分清这两种不一样性质和评价对象、评价内容评价活动，并了解这两种评价相互关系。作为幼儿教师，尤其要掌握对教育活动中儿童学习活动评价。评价方法分为搜集信息方法和结果评价方法。主要掌握各种方法基本特点及各自适用详细情况或对象，重点关注社会测量法、教育行动反思法等。第七章本章内容在幼稚园实践中具备主要针对性和实际指导意义，大家要认真掌握，并重视实践应用水平提升。第一节内容重点掌握社会性正常行为标准，因为这是界定社会性问题行为主要依据，也是幼儿社会性行为问题指导主要基础。同时要掌握社会性行为问题通常表现与特征。儿童社会性行为问题分类应结合案例了解不一样行为问题所造成不一样原因。第二节“常见社会性行为问题表现与成因”，要结合案例了解并分辨各种详细问题行为成因，并学会怎样教育、引导、帮助。重点掌握焦虑行为和攻击性行为概念、特点、形成原因、指导策略等。第三节在知识方面重点掌握几个惯用指导方法概念内涵、特点、应用要求等，在详细情境下能识别不一样方法使用。在应用方面，要在了解行为问题通常指导程序基础上，能针对详细儿童社会性行为问题制订指导方案。二、试题类型及规范解答举例本课程考评主要题型是填空题20%，简答30%，阐述题20%，案例分析10%，应用题20%。填空题1、在中国，萌芽阶段幼儿社会教育以__________________为主。答案：家庭中随机礼仪伦常生活教育简答题简述幼稚园与家庭合作需要注意问题。幼稚园与家庭合作需要注意以下几个问题：（1）要取得家长信任。（2）要及时有效地与家长沟通。（3）要保持家长与幼稚园之间教育观念、教育态度上一致。（4）要充分挖掘、利用家长资源。（5）要争取让家长参加幼稚园决议。阐述题试阐述幼稚园同伴交往对幼儿社会化主动影响。同伴交往是影响儿童社会性发展主要原因，同伴间相互作用，促进了幼儿社会行为发展，加速了幼儿社会化进程。即使在儿童进入幼稚园之前，就已经有了一些同伴交往对象，但这些同伴交往对象基本上都是随机形成，而且也缺乏一定稳定性。而当儿童进入幼稚园之后，就生活在了一个稳定同伴环境中，这个同伴环境为儿童社会性发展提供了良好条件，发挥着本身独特作用。这种影响主要表现在几方面：1、同伴关系组成儿童社会能力发展主要背景年幼儿童自我中心非常显著，不愿也不能意识到同伴观点、意图、感情。儿童同伴交往与他们和成人交往关系中有显著支配方不一样，同伴之间在权利和地位上更平等，任何一方都不会是支配者。所以，同伴之间关系更轻易包括相互平等、分享心得、投入和回报合作行为。同伴交往过程就为儿童体验冲突、谈判和协商提供了机会，这种冲突和协商不论是指向物体还是不一样社会观点，在引发折衷主义和平等互惠观念中都起着主要作用，和同伴交往使儿童意识到主动、富有成效社会交往是经过与搭档合作而取得。经常和同伴在一起，儿童将锻炼自己和他人交流能力，学会控制自己行为。如在同伴争论过程中，儿童就不能只考虑自己需要，他还必须考虑到他人需求。争论迫使儿童从以自我为中心，转化到以他人、社会为中心。假如没有同伴平等交往机会，儿童将不能学习有效交往技能，不能取得控制攻击行为所需要能力，也不利于性别社会化和道德价值形成。2、稳定同伴关系是满足社交需要、取得社会支持和安全感主要源泉依照马斯洛需要层次理论，归属和爱需要、被尊重需要是人基本需要之一。韦斯认为个体在与他人不一样关系中寻求特殊社会支持，不一样类型关系提供不一样社会支持功效，满足不一样社会需求。归属感是指一个人属于群体和被接纳感受，这种感受只有在群体中取得，而无法从一对一友情关系中取得。成为同伴群体一员能够培育归属感。当儿童知道团体中其余组员认同或必定自己一些方面时，他将愿意与他们共享群体规范，取得群体认同，这对儿童自尊感具备主动影响。班级中稳定同伴交往关系，轻易使儿童形成比较亲密同伴关系，这种同伴关系既能够满足儿童社交需要，也能帮助儿童取得社会支持和安全感。详细表现为同伴间友情相互证实或互享兴趣、希望和分担恐惧，必定自我价值，提供爱和亲密袒露机会。3、同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格发展依照符号互动论观点，在个体发展过程中，人们都是按照自己在社会情境中经验来定义自己。家庭、邻居和同伴群体是最普遍和最基本社会活动场所。在社会互动中，人们取得了自己怎样做和被他人知觉信息，这种信息是形成自我基础。由此，幼稚园中同伴群体为儿童形成自我概念提供了机会。同伴关系是一个可逆性交往关系，它让个体经过同伴眼睛看自己，并体验到与另一个人真正秘密。调查表明，与幼儿同伴中“不受欢迎”幼儿相比，“受欢迎”幼儿，往往是那些善于合作、热心于各种活动、服从教师、自觉恪守班级规则幼儿。案例分析题案例：在幼稚园室外自由活动时间里，小安愉快地拍着皮球，他一路跟着皮球跑，一不小心就碰到了小华身上，小华摔倒在地上，膝盖一下破了。小华站起来很生气，骂道：“讨厌，王八蛋。”小安于是也开始回骂：“撞了你怎么了，哼。”两人开始吵起来。小华准备打小安，这时老师走了过来。（1）请分析这一事件产生可能原因，（2）假如你是老师你会怎样处理这一事件，请说明你处理方式及理由。（1）可能原因：A幼儿注意分配能力发展不足，往往不能在活动时关注更多事物，因而，没有注意到小华在旁边。B幼儿还不关于控制自己情绪C幼儿还没有理性处理冲突能力（能分析到两条原因就可，原因能够不限这些，只要言之有理都能够）；（2）对事件处理。参考方法A分开两人，（防止冲突升级）B关心小华伤（安抚受伤者，平稳情绪）C请小安帮小华涂药（让他感受到自己行为给同伴带来伤害）D安置好后请两位儿童分别说说自己感受（学习了解对方感受与沟通）E说说以后再碰到类似情况应该怎样做？（学习处理冲突方法）(事件处理要遵照教育性标准，处理方式既能表现老师主导性，也能表现孩子主动性并让孩子有反思有学习；对事件处理原因分析合理即可。)应用题请为中班幼儿设计一项围绕“认识自己”主题详细活动教案，活动内容自选，活动名称自拟。要求：教案完整（活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸或提议）；目标全方面、详细、恰当、有操作性；准备充分，活动过程安排合理，重视了幼儿身心与学习特点，基本能确保目标实现；提议与延伸适当。参考活动设计：我好朋友活动目标激发幼儿寻找和认定自己最喜欢朋友愿望。学习用绘画和语言两种方式介绍朋友，促进友情。了解朋友之间该怎样相处，学习玩具分享宽容等。活动准备摄影机、卡纸和水笔，共享玩具和手拉手玩图片。活动过程画朋友幼儿自取一张卡纸，把自己最好朋友画出来。2、说朋友说说你画是谁？为何你把他作为最好朋友（教师及时提取幼儿叙说中理由）好朋友们在一起做什么？你和好朋友在一起都经常做些什么呢？好朋友在一起应该怎样做呢？（教师用重复语句方式罗列朋友该怎么样）。展示相关两幅图“共享玩具、手拉手排队行进”（有条件可用反应幼儿真实生活照片在电脑上展示）。活动提议第三步骤幼儿简单讲述就能够了，这步骤只是起到提醒作用。2．第二步骤中拍摄照片可作为“朋友”主题墙饰物，也可作为分别给照片中朋友作为幼年朋友留影纪念。三、综合练习一、填空题1、弗洛姆认为人五大社会性心理需要是：；超越需要；寻根需要；同一感需要；定向和献身需要。2、是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有主动影响行为，如谦让、帮助、合作、分享等行为。而则是指违法行为或为社会所不能接收行为。在学前儿童中表现为如打人、骂人、破坏物品等。3、是维系主动社会关系主要社会动机原因，它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为动机基础，能激发、促进亲社会行为发展。而且对攻击性行为产生有一定抑制作用。4、选择学前儿童社会教育内容依据主要有：、社会生活现实与发展、幼儿发展水平与特点、。5、行为主义心理学认为儿童良好行为是在不停过程中建立起来，所以，对良好行为进行经常性，是行为习得根本路径。6、陶冶法最大特点是，所以，要尽可能让环境说话，让行动说话，防止过多言语说教。7、儿童自我控制行为受各种原因影响，自我控制水平随年纪而不停提升，________________在儿童自控行为中起着主要作用，儿童从接收外部言语指导及诱因逐步发展到依照本身要求和内部诱因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行为。8、是确定某一特定群体内人际关系及该团体内一个研究方法。9、社会性行为问题通常特征有：、不受普遍方法控制行为、不理会现实、。10、代币疗法可能使强化作用愈加有效，尤其是对矫治时，采取代币疗法，能使管理，也能确保指导计划一致和有效。11、学前儿童社会性行为问题通常指导程序是：确定指导对象，，建立个人档案，行为观察统计，，选择教育材料。12、幼儿__________________经常使儿童表现出自私或无理行为。13、学前儿童社会教育萌芽阶段，没有专门幼儿教育机构，但有丰富幼儿教育思想。学前儿童社会教育是与生活紧密联络在一起，与古代重视道德教育传统相一致，古代幼儿教育也是以道德教育为主，强调____________，具备经典生活性与道德性。14、幼儿社会教育总目标特点有：规范性、共通性、学习结果导向性、可分析性、____________。15、_________________主要是指个体学习社会中长久积累起来知识、技能、观念和规范，并内化为个人品格与行为，在社会生活中加以再创造过程。16、弗洛伊德最具备代表性观点之一是他认为个体童年期生活事件在成年期人格发展中起着十分主要作用。这说明了童年_________________主要性，使日后研究者更为关注童年阶段对人一生成长价值，而不但仅是把儿童期视作一个“前成人”阶段。17、在社会学习理论中，依照伎俩不一样，强化被分为直接强化、_________________和_________________。18、在陌生情境中，能在母亲附近愉快地游戏，自信地探索环境，但并不时刻在意母亲是否在场。而且，儿童对陌生人也表现出主动兴趣。在依恋类型中，这是_________________儿童行为表现。19、方向性标准确保了教育目标制订理想性与_________________，基础性标准确保了目标制订现实性与_________________。20、参观法是指教师有目标、有计划、有组织地率领学前儿童_________________某一综合性社会设施或机构，促使他们加深对这些设施和机构了解，丰富他们知识经验，并使他们取得一些_________________方法。21、教育目标提出通常有知识、能力和_________________三个维度。22、学前儿童社会教育是指以儿童社会生活事务及其相关人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明____________________为引导，在尊重儿童生活，遵照儿童社会性发展规律与特点基础上，由教育者经过多个路径，创设____________________，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会了解力、社会情感、品德与行动能力完整、健康儿童。23、________________________________________埃里克森认为在____________________阶段，当儿童想自己做主，而成人又对之不能了解时，他们经验会造成其产生惭愧感。这时教育者要尽可能恰当提供孩子做决定和选择机会，以促进儿童情感自主性发展。25、____________________是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有主动影响行为，如谦让、帮助、合作、分享等行为。26、选择学前儿童社会教育内容依据主要有：学前儿童社会教育目标、社会生活现实与发展、____________________、相关学科知识。27、____________________是指教师指导学前儿童就一些社会性问题、现象、事物相互启发、交流意见方法。28、游戏与区域活动和教学活动相比，最大特点是提供学前儿童____________________机会，训练他们____________________技能，能够让他们深化教学活动中学习主题与内容，还能进行生成性学习，对学前儿童个性自由发展有主要作用。29、学前儿童社会教育研究关键任务是：研究学前儿童社会教育基本问题，揭示学前儿童社会教育___________________。30、在埃里克森看来学前阶段儿童人格发展要处理三对主要矛盾是信任对不信任，___________________，主动对内疚。31、社会学习主要理论假设：儿童社会行为学习主要是经过___________________行动后果或经过___________________行动及他们所引发后果而进行学习。32、学前儿童社会学习主要特点有___________________，长久性和重复性，___________________，实践性。33、___________________是指组织学前儿童按照正确社会行为要求重复进行练习，促使学前儿童掌握和巩固某种社会行为技能方法。34、教师进行学前儿童社会教育要树立___________________目标观、整合性教育内容与力量观、___________________教育方法观。35、柯尔伯格利用道德两难法研究，提出了三水平六阶段道德发展理论，在这一理论中幼儿主要处于___________________阶段。36、我国学者研究也发觉在儿童亲社会行为中，最为常见。37、在幼稚园五大领域课程中，起着关键与灵魂作用。38、在区域活动中教师必须依靠来对幼儿进行隐性引导。39、安斯沃斯等人把儿童依恋分为两大类型。40、小班和中班儿童只在成人面前才感到惭愧，大班儿童在同伴面前也会感到惭愧，表明开始发挥作用。41、是社会性区域活动主要特征。42、小强与一位儿童发生了矛盾，便骂了这个儿童，老师并没有干涉。过了一会儿，当小强再去找那位儿童玩时，这位儿童不愿意和他玩了。老师所采取这种方法属于。43、语言内容以及_____________________对幼儿社会性品质发展有着主要影响。44、_____________________是指人依靠信息反馈进行自我评价和调整并以自己确定奖励来加强和维持自己行为过程。45、学前儿童自我评价主要还停留在对自己____________________评价上。46、在儿童发展心理学中，____________特指婴儿与成人（父母或其余看护教养者）所形成情感联结。47、学前儿童社会教育内容组织基本策略有：_____________________________、基于关键主题整合性组织、_________________________。48、柯尔伯格认为，儿童认知或智力发展和________________________________是制约其道德发展两个主要条件。49、多数研究认为，________________是儿童亲社会行为正式发生期。50、学前儿童社会教育内容选择应遵照标准是：______________________标准、_______________________标准、时代性与民族性标准。51、从幼儿________________建构出发进行社会教育是学前儿童社会教育内容维度需要把握基点。二、简述题1、简述幼儿教师主动期望与恰当要求怎样影响幼儿社会性发展。2、简述学前儿童社会教育研究任务。3、简述学前儿童社会教育一致性标准内涵及其利用要求。4、简述学前儿童道德情感发展主要内容。。5、怎样了解学前儿童完整发展？6、简述儿童亲社会行为发展内容。7、简述制订幼儿社会性行为问题指导方案应注意主要问题。8、简述学前儿童社会性发展评价意义。9、简述儿童社会认知发展通常特点。10、简述主题确立几个思绪。11、简述学前儿童社会教育内容选择标准。12、简述儿童社会认知发展通常特点。13、简述不妥强化负面影响。14、简述幼稚园与家庭合作需要注意问题。15、简述陶冶法内涵及利用要求。16、简述幼稚园同伴交往对幼儿社会化影响。17、简述幼儿自我评价发展趋势。18、应从哪些方面对社会教育活动中儿童学习进行评价？19、简述电视对幼儿社会性发展影响。20、简述学前儿童社会教育方法选择和使用评价。21、简述学前儿童社会性正常行为标准。22、简述影响幼儿攻击性行为产生社会认知原因。23、简述幼儿发生攻击性行为影响原因。24、简述主动意义上良好环境应该具备基本特征。25、简述学前儿童社会教育情感支持标准内涵及应用要求。26、简述社会教育区域活动特点。三、阐述题1、试阐述幼儿教师怎样才能为孩子创设一个主动精神环境。2、谈谈幼稚园应怎样开展随机社会教育活动。3、试阐述怎样充分利用游戏与区域活动促进幼儿社会性发展？4、试结合实际阐述对儿童进行正面教育方式与方法。5、试阐述幼稚园同伴交往对幼儿社会化主动影响。6、试述学前儿童社会教育标准及其实施要求。四、分析题1、涛涛父亲是一个事业有成商人，为了愈加好照料儿子，他为儿子请了两个保姆，一个专管儿子生活，另一个专管接儿子上学下学。涛涛父亲认为保姆就是应该服务与服从于主人需要与要求，所以对她们总是用命令语气说话。保姆到幼稚园接涛涛下学，原来在班里能干涛涛只要一见到保姆来了，就会支使她做这做那，而且也总是用命令语气和她说话。请用班杜拉社会学习理论分析涛涛行为产生原因及可能出现问题，应怎样对涛涛进行教育引导。2、案例：娃娃家游戏中，三个5岁多女孩为谁做“家”中妈妈争吵不休。突然，A女孩找到了理由：“今天老师褒扬我是能干人，只有能干人才能做妈妈。”B女孩马上顿悟：“今天老师也褒扬了我，我也很能干，我也能够做妈妈。”C女孩只好认输：“好吧，我做小孩，你们俩猜拳，谁赢了谁就做妈妈。”结果B赢了，A很不服气，说：“我当外婆，反正外婆是妈妈妈妈。”请分析三个女孩在这个过程中所学到了哪些态度与能力？你认为角色饰演在学前儿童社会教育方面有哪些作用？利用角色饰演这一方法要注意问题有哪些？3、要午睡了，阳台上看书二三十个孩子开始整理图书搬椅子回教室，教室门一次却只能容纳两个孩子：当初已走到门口凡凡突然停下，而其后南南正抱着椅子快速地走来。看见停住凡凡，他脚步不停直接撞了上去。凡凡被撞哭，南南却理直气壮地说：“大家都回教室，你干吗不进去？”凡凡哭着说：“我忘放书。”（1）请分析这一事件产生原因；（2）假如你是老师你会怎样处理这一事件，请说明你处理方式及理由。4、小米向老师埋怨说，连一把新剪刀也没有了。老师听了很奇怪。只有两个人在剪东西，还应该有3把新剪刀。他检验了小柜子，注意到小华那里有一些碎纸片。想到可能是小华收东西时无意中放到自己小柜子里，老师把它们拿了出来。当他移开小华衣服后背口袋时，老师感觉到一只剪刀从衣服里掉出来。（1）请分析这一事件产生可能原因；（2）假如你是老师你会怎样处理这一事件，请详述你处理方式及理由，（3）你认为经过这种教育引导能够帮助孩子们在这一事件中学到一些什