第三节学生个体差异演示文稿

第三节学生个体差异演示文稿当前第1页\共有30页\编于星期三\9点（优选）第三节学生个体差异当前第2页\共有30页\编于星期三\9点智力是一个人的聪明程度经验看法1.好的反应能力（桑代克）专家观点2.进行抽象思维的能力（推孟）

33.获得或占有知识的能力（汉蒙）5.各种认识能力的总和，主要包括观察力、注

意力、记忆力、思维力、想象力（林崇德）什么是智力4.

信息加工的能力（斯腾伯格）

过目不忘（记忆）料事如神（远见）巧出匠心（创造思维）入木三分（观察力）当前第3页\共有30页\编于星期三\9点中国古代的智力游戏工具--九连环

怎样知道一个人的智力高低？益智图：七巧板——“东方最古老的消遣品”（李约瑟）当前第4页\共有30页\编于星期三\9点当前第5页\共有30页\编于星期三\9点斯皮尔曼的二因素论类型表现与智力关系一般因素G影响个体在所有智力测验中的表现。与智力相关（关键）特殊因素S影响个体在某一种能力测验中的表现。与智力不相关当前第6页\共有30页\编于星期三\9点流体智力：基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等。建立在脑发育的基础上，受遗传因素影响较大。流体智力和晶体智力晶体智力：经验的结晶，是流体智力应用的结果，在实践中形成的能力。如词汇能力和计算能力等。卡特尔的二因素论当前第7页\共有30页\编于星期三\9点30岁当前第8页\共有30页\编于星期三\9点加德纳的多元智力理论

智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。

——加德纳《智力的结构》1983当前第9页\共有30页\编于星期三\9点独木舟的问题十九个人需要渡过一条河。河水湍急，不能游泳，而他们只有一条独木舟。独木舟一次只能载三人，其中一位必须是成人。在這十九人中只有一位是成人。独木舟需要來回几趟，才能把所有儿童都送到对岸？当前第10页\共有30页\编于星期三\9点解决这个问题时，我会….一边工作一边哼唱先将整个问题在脑中完全想过一次，才采取行动一边工作一边自言自语在我的脑中，将问题以一幅画或图表示运用具象的物体来帮助解决考虑到水流风速及其他自然界障碍将问题演出來向他人求援与他人讨论其他运用数学公式解题寻找规律，并将之用来解题选择不做这一题仔细重复阅读问题好几次当前第11页\共有30页\编于星期三\9点当前第12页\共有30页\编于星期三\9点光芒四射的各类名人当前第13页\共有30页\编于星期三\9点多元智力理论对教育的启示教学中不仅重视语言、和数学推理能力，还应重视其他能力。“以个人为中心的教育”教育教学应是“对症下药”的因材施教观当前第14页\共有30页\编于星期三\9点类型含义分析性智力

涉及分析、判断、评价、比较和对照的能力；创造性智力

涉及创造、设计、发明、想象的能力；应用性智力涉及使用、应用、执行及实践的能力。斯滕伯格智力三元智力理论

当前第15页\共有30页\编于星期三\9点当前第16页\共有30页\编于星期三\9点斯腾伯格的智力亚理论当前第17页\共有30页\编于星期三\9点三元智力理论对教学启示

1、教师需要关注每一种学习行为对发展智力的作用，使所有学生都能得到智力的全面发展。教师不仅要加强智力的学术性方面，也要强调其实践性方面，还要考虑学生的文化背景方面。2、教师需要帮助学生认识、利用并发挥自己的智力优势。当前第18页\共有30页\编于星期三\9点二、个体的学习风格差异（一）学习风格的维度

1、奈欣斯的三维理论

2、雷偌的六位理论

3、科特加的两维坐标理论（二）常见的学习风格差异

1、感觉通道

2、认知风格当前第19页\共有30页\编于星期三\9点类型表现感觉定向学习者在学习时主要依赖的是视觉、听觉还是触觉反应方式学习者是单独工作&小组工作小组中，主动参与者&被动观察者喜欢依赖教师&倾向于自主行动对于一个结论、作业、建议或指导，支持的&质疑的思维模式收集---积累细节材料---组织到一起&总的概念轮廓---收集相关信息证明喜欢深思熟虑、有条理的收集&巨大的、直觉式的跳跃奈欣斯的三维理论

当前第20页\共有30页\编于星期三\9点雷诺的六维理论

当前第21页\共有30页\编于星期三\9点科尔勃的两维坐标理论

当前第22页\共有30页\编于星期三\9点根据学习者对不同感觉通道的偏爱1、感觉通道类型表现视觉型擅长读、看，自己看书、做笔记，书面考试成绩好听觉型擅长听，多听多说语言信息接受效果好，口头表达能力强动觉型动手、动口，运动节奏感好、动手能力强当前第23页\共有30页\编于星期三\9点2、认知风格认知风格指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。主要特征：持久性与一致性当前第24页\共有30页\编于星期三\9点类型与学习的关系对社会性线索和学习强化的反应教师的场向对教学方法的影响取长补短场依存性对人文学科和社会学科更感兴趣注重学习环境的社会性，对于具有社会内容的材料更感兴趣；其他人的出现对他们产生积极的影响，特别是那些他们喜欢的人；易于接受比人的暗示，受外部诱因影响不太讲究结构，喜欢与学生互动，讨论法a.从小学就识别学生的场定向。b.将学生和教师的全部技能扩展到超出他们占优势的场定向范围。场独立性擅长数学与自然科学方面受内在动机影响（数学）喜欢讲演，注意教材的结构和逻辑，教正规的教学方式。（1）场依存性和场独立性当前第25页\共有30页\编于星期三\9点测量方法---镶嵌图形向被试呈现一个复杂图形，然后给一个简单的图形，让被试很快地从复杂的图形中找出与标准图形一样的图形。测量的指标是被试反应的时间和正确性。A镶嵌图形测验：从复杂图形中找出简单图形当前第26页\共有30页\编于星期三\9点善于从中分析出各个元素善于作出整体把握场独立型场依存型图1：看到复杂图形时的表现图中有三角形、梯形……这个图好象一面旗子1、不注意外界的要求2、按自己的想法去做1、很注意别人的要求2、努力做到符合要求场独立型场依存型图2：当别人提出要求时的表现我要试试别的方法好，我就试着这样做这样做会更好些1、不受外界干扰易受环境干扰场独立型场依存型图3：在嘈杂环境中的学习表现烦死了!当前第27页\共有30页\编于星期三\9点（2）反思型和冲动型类型表现反思性往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快就能做出反应。冲动型在做出回答之前倾向于深思熟虑的、计算的、分析性和逻辑的思考，往往先评估各种可代替的答案，然后给予较有把握的答案。研究发现A、适于不同类型的学习任务。B、受教育和环境影响。C、冲动型的缺点通过教学能够得到某些改变。当前第28页\共有