《与象共舞》教学反思

《与象共舞》教学反思

篇一：《与象共舞》教学反思

在《与象共舞》一课教学中，又一次经受了正儿八经地逐段学习过程，重内容、词句的打转，轻篇章结构、写作特点的关注，最终还是无法打破传统教学模式的桎梏。虽然如此，但经过几次略读课文的教学尝试，对其要求倒慢慢明朗起来：略读课文就是同学运用学习方法、培育学习力量的实践点，因此我们要着重引导同学把在精读课文中学到的读书方法加以运用，放手让同学自主学习。

一、突破一点，形成一线

教学略读课文要与精读课文区分开来，不行像精读课文一般字斟句酌，也不行如浮影掠光般一带而过。略读课文的学习是同学阅读实践的过程，老师对教学重点的把握，能有效的关心同学在阅读实践中提升自己的阅读力量。《与象共舞》一课可以抓课题为突破口，首先让同学质疑：谁与象共舞？与象共舞是一种怎样的情景？将目标直接锁定在第五自然段，通过师生反反复复、多种形式的朗读，渲染再现那热闹、难忘的场景。在同学将这一"天地间奇妙的奇观'深深地留在脑海后，老师引导同学默读课文，快速理清其他自然段所描述的内容，让同学通过想象说话、朗读体验等方式感受人和象的关系。最终再抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的亲密关系，为什么文章要以"与象共舞'为题呢？让同学带着问题自读课文，畅谈学习感受。在同学的自读自悟和老师的点拨引导下，让同学深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题。

二．授之以法，循法而学

在课堂上，我也尝试授以同学方法：透过二、三自然段不同角度的描写方法，第四自然段先总起后分述的表达方法，以及全文大量词语的拟人手法等表达出人象共处的和谐景象。但这些方法的渗透总显得呆板、生硬。以至整节略读课上仅有学法的牵引，而没有同学的自主实践和运用过程。"激发自主学习的动机渗透自主学习的方法养成自主学习的习惯'这应是略读课上老师为培育同学读书力量所追寻的途径。细想，敬重编写意图，本课学习可联系上一篇课文《威尼斯的小艇》，通过比较学习，从而既了解两篇课文在写法上的异同，同学自主学习的力量也得到更大发挥。

《与象共舞》教学反思

《与象共舞》是篇略读课文，叙述了泰国人与大象之间亲热和谐的关系，展现了泰国独特的地域文化。我在教学中采纳扶放结合的方法，先引导同学学习1至3自然段，让同学在学完前三自然段的基础上总结出研读本文的方法抓关键词品读，接着出示自学提示让同学小组合作学习4至5自然段，同学通过小组合作学习的形式，运用读读、划划、议议等方法去理解课文。

一、引导研读前三自然段

在这一环节的教学中我很重视朗读和默读教学。由于大纲中规定的"阅读教学的主要任务是培育同学的阅读力量和良好的阅读习惯'，"阅读力量'和"阅读习惯'就是指默读力量和默读习惯。为了进展同学的想象力，增进同学的文字鉴赏力，体会文章的思想感情，要有感情地朗读课文。同学通过有感情地朗读进入情境、脑中出现诞生动的画面，把文字还原回生活，体会遣词造句的精确     性，感受渗透在字里行间的情感。我引导同学在文字中感受象和人的关系为什么会这样和谐友好？

引导同学学习1至3自然段，这是扶的过程，最终让同学总结出研读本文的方法──抓关键词品读，为同学自学下面的内容做好铺垫。

二、合作研读：

《全日制义务训练课程标准》中指出：老师要敬重同学的制造性，在同学的学习探究过程中，通过沟通、争论、合作学习等方式适时有效地赐予引导和关心。开展小组合作学习，有利于师生间、同学间的情感沟通和信息沟通，有利于思想的撞击和才智火花的迸发；能够强化同学的主体意识，激发同学潜在的制造力，鼓舞同学从不同的角度去观看、思索问题，进展思维的发散性、求异性。所以我在"放'的过程中让同学合作学习四、五自然段。

同学通过小组合作学习的形式，运用读读、划划、议议等方法去理解课文。

让同学进入到文本中去，满意同学们的探究欲、表现欲。让每一个同学在学习的历程中充分展现自我。

这种扶放教学的方法较好地培育成了同学的自学力量。

《与象共舞》教学反思

《与象共舞》是九年义务训练六年制学校语文第十册第八组课文中的一篇略读课文。课文中，本文抓住了大象的外貌,神态,动作以及性格,聪慧,擅长表演等方面的特点.饶好玩味地叙述了泰国人与大象之间亲热和谐的关系,展现了泰国独特的地域文化。

这篇课文我们全体五班级老师将它选作了集体备课课例展现的内容，前后共进行了好几次的修改，在课上完后，通过高段老师的集体教研，在高班级语文教学上又有了一些收获，同时也发觉了自己在教学方面亟待改进的问题。

回顾本课教学，教学设计层次清楚，能从整体入手，通过语言和生动好玩的视频创设情境，以课题为突破口，首先让同学质疑：谁与象共舞？怎样与象共舞？接着从谈人与象共舞的感受引导同学从课文中找到表现人与象和谐共处的有关句子体会，同学带着问题自读课文，畅谈学习感受。最终再抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的亲密关系，为什么文章要以"与象共舞'为题呢？在同学的自读自悟和老师的点拨引导下，让同学深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题，总结写法后的"我是小导游'环节让同学试着用先概括后详细的方法来介绍一下泰国的人与象之间的亲热关系。

在本课教学中，齐齐乐互动软件的使用提高了同学的爱好，按点的设计有所创新。但在实际课堂中，感觉自己对同学的预设还不够到位，致使对同学的反馈不够准时甚至有所忽视，特殊是在同学在段落中抓关键词体会人与象的亲热与和谐时，引导与体会还不够深化，造成同学朗读没有显著提高。在课堂上，我也尝试授以同学方法：透过课文中很突出的先概括后详细的方法，以及全文大量关键词语、句子等表达出对大象的宠爱，呈现人象共处的和谐景象。但这些方法的渗透总显得呆板、生硬。以至整节略读课上仅有写法的牵引，而没有同学的自主实践和运用过程。"激发自主学习的动机渗透自主学习的方法养成自主学习的习惯'这应是略读课上老师为培育同学读书力量所追寻的途径。而阅读与写作的有机联系与渗透在课文教学中没有完全贯彻始终，这不能不说是种圆满。

篇二：《与象共舞》教学反思

《与象共舞》一文生动描绘了在泰国人象共舞的奇妙画面，反映了人与大象之间和谐融洽的关系，是一篇介绍异国风情的美文。由于是略读课文，所以要着重引导同学把在精读课文中学到的读书方法加以运用，放手让同学自主学习。学习目标定为：一是认字8个，积累词语9个；二是有感情朗读课文，了解泰国人与大象之间和谐融洽相处的异国风情，受到喜爱自然、关爱动物的训练；三是了解课文的表达结构，比较本文与《威尼斯的小艇》表达方法上的异同。

我的主要做法是：

一、从题入手，质疑定向

板书课题后，我让同学质疑。同学提出的问题有：谁与象共舞？与象共舞是一种怎样的情景？"与象共舞'是什么意思？我充分确定同学提出的问题有价值，并出示投影打出我事先预设的问题，同学惊喜地发觉他们提出的问题与老师提出的问题惊人地相像，他们很情愿带着这些问题自学课文。

二、由表及里，深层体会

同学自学后是全班沟通，依据"泰国人与象共舞是一种怎样的情景'这个问题，首先将学习重点锁定在第五自然段。同学读完这一段，我问同学："与象共舞'是什么意思，明白了吗？此刻大多同学的回答停留在表面，认为"与象共舞'就是人与大象欢快地跳舞的意思。我接着追问：泰国人为什么能做到与象共舞？"与象共舞'的深层含义是什么？从而让同学感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升熟悉。

三、授之以法，言意兼得

在课堂上，我渗透了学习方法的传授。同学理解了"与象共舞'的含义后，我问：课文是从哪些方面写出人与大象之间的关系和谐融洽的？实际上，这也是课文自学提示中的问题。回答这个问题的关键是要擅长抓住每一段的要点，并尽量考虑周到，从多个方面思索。依据同学的反应，我相机指导同学抓中心句的方法，教会同学如何简要地回答问题。通过解决这个问题中，同学不仅进一步理解了课文内容，还了解到了自然段的构段方式，和课文先概述再分述的结构范式。

四、情境教学，朗读课文

最终，我创设了"小导游'的情境，请同学向游客介绍泰国人象共舞的异国风情。我的动身点是通过这一情境，激发同学的爱好，引导同学有感情地朗读课文。共有4位同学当了小导游，读了第三、四、五几个自然段。

教学的胜利之处可以从以上介绍中略见一斑，而失败的地方也很明显。

一是放手仍旧不够。虽然明知是略读课文，老师不能包办、牵引过多，但在实际操作过程中还是不自觉地越粗代庖了。如针对题目让同学质疑当然好，但不能问出"课文从哪几个方面写人与大象的关系'这一重要问题，而这个问题还是后来我亲自提出来的。又如以"小导游'的方式进行朗读不够自由，完全可以放手让同学以自己喜爱的方式汇报朗读成果，甚至可以用自己的话来介绍。

二是朗读指导不到位。第五自然段无疑是朗读训练的重点，但同学读得并不好。我错过了两次好的指导契机：第一次是同学回答"与象共舞'是怎样的场景时，我只是要同学任凭读了一下，这明显不行。应当要让同学谈谈感受，然后带着自己的感受去读，而且读的形式要多样，自由读、个人读、齐读相结合，初步奠定欢快、和谐的朗读基调。其次次是同学当导游读这一段，始终比较平淡，入不了"戏'，此刻可以这样引导同学，大象跳舞是有音乐的，你们想想是什么音乐？同学可能会说是摇滚、迪士科之类，然后再让同学带着这样的感觉去读，效果应当会好些。

篇三：《与象共舞》教学反思3

《与象共舞》是一篇略读课文，赵丽宏用生动精确     的语言向我们介绍了在泰国人与大象的亲密关系，全文充盈着对自然与生命的关注。阅读提示中"在泰国，人与大象的关系是怎样的？'这个问题是教学的重点，老师要在培育同学独立阅读力量的基础上，引导同学深化思索。回顾本文的教学流程，我采纳了以下教学方法，有效地调动了同学的情感参加，促进了同学的进展性学习。

一、扶放结合，培育同学阅读力量

在同学充分自读课文后，我以"你喜爱课文中的大象吗？为什么？'这个问题为切入点，引导同学从整体入手，感知泰象。同学们由于把课文读熟了，大家都能畅所欲言，发表自己的想法，知道泰国的大象已经成为了泰国的一份子，人们的生活离不开大象。为了抓住文章重点，弄清晰泰国的大象究竟与人们有怎样的关系，我放手让同学自由读文，画出文章的重点句后与同学沟通自己的感受。在全班沟通时，随机对同学进行指导，如：课文是怎样详细写大象聪慧而有灵气？详细写了哪些事例？有感情地读一读相关的句子。以上环节，从同学的角度而言，创设了争论情境，在沟通的过程中，注意引导同学发觉、感受、评价，培育了同学正确的情感、态度和价值观，进一步熟悉了象与泰国人的关系，课文重点得到了突破。

二、习得方法，感知文章表达特点

引读法始终是语文老师在略读课文的教学中用得最普遍的，在引导同学研读第三自然段时，我提了这样一个问题：我们再走近一点大象好吗？边读边想象人与象和谐友好的情景，把体现人与象之间关系和谐友好的词语画出来。同学充分走进文本，通过想象、感悟重点词语，不但从字面上理解了人与象的关系，还从字里行间深化体会了的思想情感，表面上写大象的温存可爱，实际上赞美了人与象之间的和谐融洽。学后总结学法用抓关键词品读的方法合作学习大象表演的段落。

三、领悟写法，启迪同学思维

先概述后分述是这篇课文最明显的特点，在要结束新课时，我引导同学这样回归文章整体：你喜爱课文中的大象吗？你最喜爱它的什么？有感情地把相关的段落读给大家听。读后引导同学争论这些段落有什么明显的特点？仿照课文总分结构，发挥自己的想象写一段话介绍泰国的大象。同学们的思维特别开阔，纷纷以"大象是友情的使者'、"大象是泰国的天使'、"大象是劳动能手'等为总起句，生动地描述了泰国人与大象的友好关系，既有动作、神态等细节描写，又有大胆奇怪的想象。

在以前的阅读教学中，我从来没有想到过以想象来拓展同学思维，强化情感体验，而同学却在自主探究中做到了，是那样合情合理，奇妙的生成给课堂带来了活力，增加了许多颜色。想象人与大象和谐相处的细节，推想人与象之间细腻的情感，这种体验谁也无法否定，共性化的表达使课堂闪烁着才智之花。略教但不略学是我在略读课文的教学中始终遵循的理念，如何实行多种方式，做到放手放手再放手，为课堂生成创设抱负的空间，进一步培育同学自主学习和探究的力量，还有待于我在今后的课堂教学中努力探究。

篇四：《与象共舞》教学反思

今日的公开课结束了。我教学的是《与象共舞》。这是一篇略读课文，赵丽宏用生动精确     的语言向我们介绍了在泰国人与大象的亲密关系，全文充盈着对自然与生命的关注。阅读提示中"在泰国，人与大象的关系是怎样的？'这个问题是教学的重点，课堂上我着重培育同学独立阅读力量的基础上，引导同学深化思索。回顾本文的教学流程，我采纳了以下教学方法，尽力调动调动了同学的情感参加，促进了同学的进展性学习。

一、读贯穿教学始终

读是进行阅读教学的重要形式和手段，正确、流利有感情地朗读课文是检验教学效果的重要手段和标志。本课的教学以读为重要内容之一。紧扣重点语句进行多种形式的朗读，有默读、自由读、个别读，指名读，指导有感情朗读，精读，读中感悟。

二、扶放结合，培育同学阅读力量

在同学充分自读课文后，我检测同学生字词语，引导同学积累语言。在分组出示有关大象的词语过程中，让同学感知词语的温度，词语的感情，并让同学透过词语，感知大象的特点，以"你看到了一头怎样的大象，你对大象又有了什么新的熟悉？'这样问题为切入点，引导同学从整体入手，感知泰象。同学们由于把课文读熟了，基本能畅所欲言，发表自己的想法，知道泰象的温柔，对人们的友好，生活的无忧无虑，大象在战场上的勇敢无畏、生活中彬彬有礼、聪慧敏捷，大象成了了泰国的一份子，是人们的好伴侣。为了抓住文章重点，弄清晰泰国的大象究竟与人们有怎样的关系，我放手让同学自由读文，画出文章中感爱好的地方，细细地读一读，感受大象和人们之间的关系，然后与同学沟通自己的感受。在全班沟通时，随机对同学进行指导，有感情地读一读相关的句子，让同学同学充分走进文本，通过想象、感悟重点词语，不但从字面上理解了人与象的关系，还从字里行间深化体会了的思想情感。在沟通的过程中，注意引导同学发觉、感受、评价，补充，培育了同学的想象力，语言表达力量，以及正确的情感、态度和价值观，进一步熟悉了象与泰国人的关系融洽、友好、亲热无间，课文重点得到了突破。

三、习得方法，感知文章表达特点

在领悟写作方法时，我提了这样一个问题：第四段整体上大象给你留下什么印象，从本段找到概括描写的句子，说一说它和下面的内容之间有什么关系，学后总结本课的典型的写作方法，先概括后详细。接着告知同学在这篇文章里还有许多地方采纳这种写作方法，找出来读一读。但由于时间不太充分，写法渗透显得有些仓促。

不过这是一篇独立阅读课，在教学中让同学自主探究，练习表达，拓展思维方面明显还是不够的。主要是在时间安排方面不合理，词语积累、感知泰象环节费时太多，导致对文章"与象共舞'这一能体现人与象和谐相处的内容，同学自学后没有进行赏析领悟，准时进行阅读后的沟通，同学对课题的含义的理解不到位。在说课时，大家给了我许多中肯的建议。假如重上这节课，我会简化词语教学，整体感知课文这一过程。我想肯定要在略读课文的教学中遵循一个理念，实行多种方式，做到放手放手再放手，为课堂生成创设抱负的空间，进一步培育同学自主学习和探究的力量，让共性化的表达使课堂闪烁着才智之花。这还有待于我在今后的课堂教学中努力探究，力争使课堂教学更高效。

篇五：《与象共舞》教学反思

经过几次略读课文的教学尝试，对略读课文的要求慢慢明朗起来：略读课文就是同学运用学习方法、培育学习力量的实践点，因此我要着重引导同学把在精读课文中学到的读书方法加以运用，放手让同学自主学习。本课《与象共舞》教学以积累词语、运用词语进行仿写练习为主线，辅以朗读、理解、体会课文内容等设计，达到情感升华和语文力量提高的目标。

教学略读课文要与精读课文区分开来，不行像精读课文一般字斟句酌，也不行如浮影掠光般一带而过。略读课文的学习是同学阅读实践的过程，对教学重点的把握，能有效的关心同学在阅读实践中提升自己的阅读力量。本文叙述了泰国人与大象之间亲热和谐的关系，展现了泰国独特的地域文化。我在教学中采纳扶放结合的方法，先引导同学通读课文，感受文本，再把描写大象的词语分类积累下来。让同学在学完前三自然段的基础上总结出研读本文的方法抓关键词品读，接着出示自学提示让同学小组合作学习4至5自然