new部编版小学语文一年级上册的《雪地里的小画家》教学反思

部编版小学语文一年级上册教课反省《雪地里的小画家》教课反省这篇课文文体押韵，读起来琅琅上口，切合学生的年纪特色，学生特别喜爱。可是一年级前段汉语拼音的学习占用了大批教课时间，中间有两个单元的识字教课，课文教课只是进行了一个月的时间。而且以前几个单元课文教课中，大多数都是以儿歌的形式出现的。这个阶段的教课对学生进行指导念书，让他们有感情地朗诵是有所困难的。但新课程标准中指出一年级的阅读教课应把“让学生能朗诵课文并感觉阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教课的第一要求，采纳多种手段让学生经过读书实践“神往美好的情境”，“感觉语言的特色”和“阅读的乐趣”。怎样让学生在尽兴地朗诵中领会“雪地里的小画家”的愉悦之情，是要点也是难点，所以，我在教课中，第一，我考虑的是力争使整个教课活动成为师生共同参加的过程，经过多种方法使抽象的文字变得鲜活可爱的画面，让学生在情境中感悟，真实地去体验出漂亮的境界。新课导入时，用课件出示雪花飘舞的画面，让可爱的雪花走入孩子的心中，把冬季下雪的情形展此刻学生眼前，把生活带进讲堂，把学生引入冬季世界里。接着指导学生有感情地朗诵，但学生有困难，于是，我这样指引：我会这样读，在不留印迹的范读中，激发了学生朗诵时的激动、愉悦的心情，又为学生的朗诵做了导向。而后让学生在轻盈开朗的语调中展开多种形式的朗诵，进而读出“小画家”们愉悦的心情1部编版小学语文一年级上册教课反省“小鸡画竹叶，小狗花梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”这句话描绘了小画家的快乐、愉悦，但一年级学生没有形成一种对语言的感觉能力，朗诵课文时只好读出字音，不可以感知意会语言文字中所传达的情义。怎样让学生读出，读活词语，让这一个个抽象的词语变为他们的脑海中一张张漂亮的图画，一幅生动开朗的画面，在教课中，我着重指引和创建情形，经过先出示图片，当看到一张张漂亮的图片，立刻唤起学生对生活的回想，产生喜爱之情，而后播放动画，进行想象说话，使学生走进了文本，走进了雪地，进而领会到小画家的愉悦之情，让学生真实地去体验出漂亮的境界。这时再指引学生读，就瓜熟蒂落，读得勃勃活力。其次，我考虑的是怎样从一年级学生的实质出发，落实要点，打破难点。识字是本课时的一个要点，但乏味的读生字，记生字难以激发学生的识字欲念。我考虑到一年级的学生，关于感兴趣的东西常常比较愿意学，也易接受的特色。所以，我把生字做在雪花上，经过各样形式地读：如开火车、自由读、指名读、同桌读，由易到难，由带拼音的词语到带拼音的生字，再到去拼音的生字，最后到跟着雪花飘下来，送回课文读，在频频见面中，不知不觉中检测和稳固了生字，同时，经过相互提示值得注意的字音如前后鼻音，轻声等，进行了扎实的字音落实，既激发了识字兴趣，有提升了识字效率。2部编版小学语文一年级上册教课反省低年级学生以形象思想为主，“竹叶、梅花、枫叶、月牙”这些自然物学生固然知道一些，但与动物脚迹之间的联系仿佛还有一段思想的距离。这是本节课教课的难点，为了缩短这段距离，将学生带入思想近来发展区，合时播放课件：白雪纷繁扬扬落下，陪伴着美好的轻音乐，小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地留下清楚的“脚迹”，想象说话。学生看后再读文。这时学生对第三、四句话的理解将豁然感悟预设老是美好的，因为对学生可能会出现的状况不够多的预设，并想好相应的应付举措，所以在实质教课中有些环节调控得不够好，如：让学生想象说话时，因为自己没有充分考虑学生实质，要求指向也不明，以致于学生没有反响过来，发现这一状况出缺少应变能力，所以，没有调控好。还有朗诵指导，学生读不到位时