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文档简介
《林海》第二课时教案设计一、教学目标
1.学习课文,了解大兴安岭的美景及产生的联想。
2.学习抓住环境特点,体会的思想感情。
3.练习感情朗读课文。
二、教学重点学习抓住环境特点,体会的思想感情。
三、教学难点
理解的思想感情。
四、教学过程
(一)导入
师:这节课我们连续学习老舍先生的《林海》。下面齐读课题。
生:《林海》。
师:上节课,我们学习了生字词,初读了课文,理清了思路,学完了第一自然段,请大家回忆:
1.来到大兴安岭的感觉是什么?
生:来到大兴安岭的感觉是亲切、舒适。
师:齐读第一自然段,读出这种感觉。
板书:亲切舒适
2.是从哪几方面描写大兴安岭的?
生:是从岭、林、花三方面描写大兴安岭的。
板书:岭林花
师:这节课我们将进一步了解大兴安岭的美景及产生的联想,学习抓住环境特点,体会的思想感情,并练习感情朗读。
〔评:师生回忆,归纳第一课时学习所得。在此根底上提出其次课时学习目标适时、明确。〕
(二)我们争论的第一个问题是:是怎样抓住岭、林、花的特点,表达亲切舒适的思想感情的?
1.师:请一位同学读写“岭”的段落,大家思索:岭有什么特点?(一名学生读写岭的段落)
生:岭的特点是多和温顺。
板书:多温顺
师:怎样抓住岭的特点写的?请你根据读句子、抓特点、谈理解的步骤来说说自己的见解。
生:“这里的岭确实许多,……”,我从“确实许多”可以看出岭多。
生:“多少条岭啊,在奔驰的火车上看了几个钟头,既看不完,也看不厌。”我从“多少”看出岭多,还从“奔驰的火车上看了几个钟头,……看不完”,看出岭多。
生:“……可跟秦岭的‘岭’字大不一样。”我从“大不一样”看出大兴安岭的温顺,由于秦岭是宏伟、险峻的,而大兴安岭和它大不一样。生:“……高点的,矮点的,长点的,短点的,……”,我从“点”看出岭的温顺,由于它们的差异不大。
生:“……可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句”。我从没有一条岭使人想起云横秦岭,看出大兴安岭的温顺。
(师加示意图说明)
生:“……既看不完,也看不厌。”我从“看不厌”看出了大兴安岭温顺的美。
生:“每条岭都是那么温顺,……”我从“每条岭都温顺”,看出大兴安岭的温顺。
生:“……可是谁也不孤峰突起,盛气凌人。”我从“不孤峰突起,盛气凌人”看出岭特别温顺。
〔评:突出了学生自己读书,思索。学生从词、句中体会到岭的特点,表达了学习语言文字和熟悉事物相结合。〕
师:自由练读并读出感情。
(学生自由练习读其次自然段)
师:你觉得自己哪句体会得好就读哪句。〔评:教师非常重视、敬重学生的主体地位。〕(个别练读,指导,鼓舞)2.下面自由读第三、四自然段,提出自己不懂的问题。〔评:鼓舞学生质疑,就是提倡一边读,一边想,就是在培育学生提出问题的力量。质疑应贯穿在教学的始终。〕生:为什么“群岭起伏是林海的波浪”?
生:为什么绿得难以形容?
生:为什么只有画家才能写下这么多的绿颜色?
生:为什么第一应夸落叶松?
生:为什么把白桦比作浪花?
生:为什么用“闪耀”一词?
生:为什么要把林比作海?
生:为什么只写“深的、浅的、明的、暗的”这几种颜色?
〔评:从提出的问题看,学生确实在仔细地动脑筋读书了。〕
师:大家提得都特殊好,做到了积极动脑。
下面教师提一个问题:林的特点是什么?
〔评:假如教师这样问“刚刚哪位同学提出的问题涉及到林的特点?那林的特点是什么呢”不就更能表达敬重学生,把学生的质疑纳入到教学思路中了吗。〕
生:林的特点是绿而像海。
板书:绿像海
师:请小组协作学习第三、四自然段,并且争论:林哪儿像海?
学生分组学习争论。
学生汇报:
生:“目之所及,哪里都是绿的,确实是林海。”可以看出林像海一样的浩大、一望无际,广漠。
生:“群岭起伏是林海的波浪。”可以看出林如海,有波浪,由于岭很温顺,林又许多,连成一片,像海的波浪。
生:“多少种绿颜色啊:深的,浅的,明的,暗的,绿得难以形容,唯恐只有画家才能写下这么多的绿颜色来呢!”可以看出林像海一样,颜色有变化,特别多。
师:文中只有深的、浅的、明的、暗的四种颜色吗?〔评:照顾学生的质疑。〕
生:不是,这里包含了很多很多种颜色,像海一样。因此说难以形容。
师:为什么只有画家才能写下这么多的绿颜色?〔评:这个问题也是学生提出的。〕
生:由于画家对颜色特殊敏感。
师:还有没有别的缘由?
生:“这里是落叶松的海洋。”可以看出林像海,由于落叶松太多了。这也是第一夸它的缘由。
生:“海边上不是还有些白的浪花吗?那是些俏丽的白桦,树干是银白色的。”可以看出林像海,由于林海也有浪花。
师:你体会得真好,那么你能说说为什么要用“闪耀”一词?
〔评:再次用学生的质疑提问〕
生:海面在阳光下会闪动、会发光。白桦树在阳光下,如遇风吹,树叶摇动,也会反光,所以用了“闪耀”。
师:所以这里不仅写出了林的静态像海,还写出了林的动态像海。
〔评:教师像争论会的主持者,既调动了学生的积极性,又发挥了教师的主导作用。〕
自己练习朗读,预备读出自己感受最深的句子。学生练习读第三、四自然段。请学生个人读。
再请情愿读的同学起立读。
3.这么美的地方想不想去看一看?
生:想。
师:让我们一起去观赏这多而温顺的岭,绿而像海的林,同时想一想那里的花有什么特点。
观看录像。
〔评:电教手段用得适时。在学生凭借课文绽开想象的根底上放录像,比先放录像,用录像代替学生的`理解、想象效果要好。〕
4.花有什么特点?
生:花的特点是数量多,多姿多彩。
板书:繁绚丽
师:默读,自学第五自然段。是怎样抓住花的特点,表达亲切舒适的思想感情的?练一练,用有感情的朗读把自己的理解读出来。
学生自学。
师:下面请一组同学读。
讲评。投影并重点分析:“兴安岭多么会装扮自己——”生:兴安岭像一位爱美的亭亭玉立的小姑娘,穿着绿色的衣服,白色的裙子,还穿着绣花鞋,实在是太漂亮了。
师:俊美、清秀,真让人感到……
生齐答:亲切舒适。
师:请同学读出这种感觉。
学生个别练读体会。
师:此时置身于大兴安岭,远处是连绵起伏的岭,岭上是一望无际的绿海,无风时,温顺安静;有风时,波浪起伏;浪花翻滚,加上脚下的多姿多彩的花,兴安岭的风光实在是太美了!使真实地感到了亲切与舒适,并由衷表达了自己喜爱大兴安岭的漂亮风光、赞美大兴安岭的漂亮风光的思想感情。
板书:爱赞风光美
让教师和同学们合作,一起读出这种感觉。教师读各自然段的第一句,大家接读。
师生合作朗读。
(三)这时不仅看到了兴安岭的外在美,还想到了它内在的美,联想到什么?
生:联想到了木材。
板书:木材
师:请男生齐读第六自然段,找出写内在美的句子。
投影:“兴安岭的得意——”板书:美不空洞师:读句子,结合上下文谈理解。
生:“有多少省份用过”
生:“大至……,小至……”
生:“它的千山一碧……”
生:“于是,……”
师:所以说,大兴安岭为祖国建立做出了巨大的奉献。
板书:奉献大。
师:请大家齐读最终一句,读出赞美之情,读出亲切与舒适。
学生齐读。
(四)更使感到亲切舒适的是什么?
师:请女生齐读第七自然段,大家找出写亲切舒适的句子,并预备结合上下文谈理解。
生:“人与山的关系日益亲密——”
投影:“人与山的关系日益亲密——”
结合课文谈理解。
生:“日益亲密”的意思是一天比一天更加亲密。
生:“亲切之感更加深厚,……”
生:“我们伐木取材,也……”
生:“我们不仅取宝,也做……”
师:林为人,林养人;人爱林,人育林。林与人的关系,即山与人的关系日益亲密,随着建立和科技的进展,森林会对人有更重大的意义,这里的亲切与舒适有了更深的内涵。因此,文章结尾,写到——
投影:“我不晓得——”
请学生读。
板书:兴国安邦
师:请结合上下文理解。
生:“兴国安邦”的意思是使国家兴盛、安定。
生:造林护树,科学讨论,对祖国进展有重要的意义。
生:兴安岭不仅对现在的祖国建立有重要作用,而且对我们的子孙后代都有深远意义。因此此时的亲切与舒适又有了更深的含义。
师:这里也表达了对祖国深深的爱,练习读出这种情感。
学生练读句子。
(五)总结
师:《林海》一文,老舍先生抓住环境特点,从岭林花的美景,写到木材,再到林场,字里行间洋溢着对以大兴安岭为代表的自然美景的喜爱和歌颂,对为祖国建立做出巨大奉献的大兴安岭的喜爱和赞颂,也表达了对祖国深深的爱。把自己的全部情感,凝成了两个内涵极深的词,那就是在文中三次消失的:“亲切、舒适”。〔板书〕抓住环境特点,体会思想感情林海岭:多温顺林:绿像海花:繁绚丽风光美木材:美不空洞林场:兴国安邦奉献大亲切舒适(爱赞)
〔简评〕
本课教学的最大特点是教师敬重学生,不仅有学生是教学主体的意识,而且在整个教学过程中重视发挥学生学习的积极主动性,将学生的自主学习落到实处。与此同时,教师的主导作用发
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