教育学基础复习习题答案

一、选择或填空1、世界上最早一部教育专着是《学记》。p222、社会发展与教育是相互作用，其关系概括为制约与促进。社会发展对教育具备制约作用，如生产力制约教育内容、结构改变，决定了教育发展速度和规模，影响教育目标制订，影响着教学组织形式、教学方法和教学伎俩变革；政治经济制度决定教育性质和目标，教育领导权和受教育权；文化影响教育……；科技为教育发展提供……。反过来教育又促进生产力发展，为政治经济制度服务，对文化和科技进步也产生巨大促进作用。（自己复习：文化对教育影响；科技对教育影响；教育政治功效、经济功效、文化功效、与科技关系）P34—p42人们常说“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展个别差异性。p46附加：有人在一些方面“聪明早慧”，却在另一些方面“大器晚成”是指个体身心发展不均衡性。4、培根首次在科学分类中将教育学作为一门单独学科划分出来。P26夸美纽斯《大教学论》标志着教育学独立体系形成。赫尔巴特《普通教育学》被公认为是第一部具备科学形态教育学着作，标志着教育学开始成为一门独立学科。康德首次将教育学列入大学课程。5、教育目标社会本位论代表人物是法国社会学家迪尔凯姆、德国教育学家凯兴斯泰纳和哲学家纳托尔普。p64(自己复习：个人本位论、教育无目标论代表人物及观点)6、校园文化是影响学生发展原因之一，在课程类型上，它属于隐性课程(潜在课程)。p143(自己复习：隐性课程范围)7、格塞尔“同卵双生子爬梯试验”充分说明了遗传素质生理成熟程度是教育主要条件。P47(自己复习：遗传决定论、环境决定论、教育万能论代表人物和经典例证；影响人身心发展其余原因、及每种原因对人发展所起作用)8、教学过程主体是教师和学生。p180(自己复习：教学过程条件性和过程性要素)9、课程特点在于动手“做”，在于手脑并用，以取得直接经验，这种课程类型属于活动课程（经验课程）。p142(自己复习：课程其余几个类型，及每种类型分类标准、含义和优缺点)10、在人文教育与科学教育关系问题上，应坚持是坚持人文教育与科学教育携手并进。(二者相互协调与补充)。11、在教学过程中，素质教育强调是“发觉”知识,而不是简单地取得结果。12、提出“人力资本”理论学者是舒尔茨。13、我国中小学普遍实施学科课程及对应理论是课程是知识（知识本位观）表现。P140(自己复习：活动本位观、经验本位观内涵及优缺点)14、科学教育学形成标志着作是：《普通教育学》。P2615、培养目标是由各级各类学校依照教育目标要求。P60（自己复习：教育目标纵向/层次结构、横向/内容结构：个体价值和社会价值）“为谁培养人”揭示是受教育者社会价值，“培养什么样人”指是受教育者身心素质即个体价值。16、“读万卷书，行万里路”这句话反应教学标准是：理论联络实际标准。p19317、“任何人不得在中小学、幼稚园、托儿所教室、寝室、或其余未成年人集中活动室内吸烟。”这是为了保障儿童安全权利。P12318、印度狼孩事例充分说明了：遗传素质只能为人发展提供可能性、人发展同社会环境是分不开、错过关键期教育收效不高。19、潜在课程主要包含：P14320、惯用教学设计模式有：系统分析模式、目标模式、过程模式。p188-p19021、按照《基础教育课程改革纲要（试行）》要求，高中阶段课程以分科课程为主。p16122、按照美国学者古德莱德观点，课程能够分为五个层面，除理想课程、正式课程、领悟课程之外，还有运作课程、体验课程。p13823、第斯多惠有一句名言：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发觉真理。”这表现了教学启发性标准（掌握知识与发展智力相结合教学规律）。附加：高分低能学生出现说明：知识转化为智力是有条件。24、我国中小学设置语文、数学、外语等课程属于学科课程（分科课程）。p14225、教育学认为，个体在不一样年纪阶段表现出身心发展不一样总体特征及其矛盾，面临着不一样发展任务，这说明身心发展具备阶段性特点。26、在教学工作诸步骤中，上课是中心步骤。P210(自己复习：教学过程基本步骤、教学工作基本步骤)主张课程评价重点从“课程计划预期结果”转向“课程计划实际结果”课程评价模式是目标游离评价模式。附加：课程评价重点从“课程计划预期结果”转向“课程计划实际结果”课程是生成课程。29、“学而时习之”表现教学标准是巩固性标准。p19530、教育上"拔苗助长"违反了人身心发展次序性规律。?31、教育教学要求“一刀切”违反了人身心发展阶段性规律。（自己复习：结合例子了解和记忆人身心发展规律和特点、及教育怎样适应人身心发展规律）32、马克思主义观点认为，促进个体全方面发展唯一方法是：教育与生产劳动相结合(教育)。33、一些事例显示，对“兽孩”进行补救教育都很不成功。这说明人发展具备：关键期。P4635、学科课程分科过细，偏重书本知识，同实际生活较远，不能照料到儿童需要和兴趣，难以发挥学生主动性。立足于克服这些缺点课程是活动课程。36、人身高、体重有两个增加高峰，第一个高峰出现在出生后第一年，第二个高峰在青春发育期，这说明个体身心发展具备：不平衡性。P4537、“学不躐等”、“不陵节而施”表现了教学：循序渐进标准。P19738、把两门或两门以上学科内容整合在一门课程中，加强学科联络，但不打破学科界限，这种课程属于综合课程（关联课程）。39、泰勒认为，课程评价是为了找出结果与目标差距，并利用这种反馈信息作为修订课程计划依据。据此提出课程评价模式是：目标本位评价模式。P156（自己复习：课程评价其余类型或模式定义）40、讲授法基本要求是：①讲授要有科学性、系统性和思想性②考究语言艺术。③注意启发。P199(自己复习：结合例子了解和记忆中小学惯用其余教学方法，及利用该教学方法要求)41、德育路径有多个，主要有教学、社会实践活动、课外活动、团体活动与集体活动、班主任工作。p23744、德育由道德认知教育、道德情感培养、道德意志锻炼、道德行为养成（社会道德规范及其体系）等几项组成。45、首先提出普及教育思想,并详细论证班级上课制教育着作是夸美纽斯《大教学论》。p14146、当代教育发展根本动因是科技进步。47、以下对教育性质起决定作用是社会政治经济制度。P3748、环境决定论代表人物是华生、洛克、荀子。50、教育上"拔苗助长"违反了人身心发展次序性规律。51、个体身心发展不均衡性要求：教育要抓住个体发展关键期。52、“摆事实，讲道理，以理服人”是德育方法中：说服教育法。p238（自己复习：结合例子了解和记忆中小学惯用德育方法）53、我国教育目标理论基础是：人全方面发展学说。P7155、教师根本任务是：教书育人。56、南昌市某小学老师率领学生参观井冈山革命纪念馆，这位老师利用德育方法主要是：说服教育法。P239说服教育法方式有语言文字方式，如讲解、讲述、汇报、演讲、谈话、讨论、辩论、读书指导；也有利用事实进行说服教育方式，如参观、访问、调查。（自己复习：其余德育方法主要方式）58、以语言传递为主教学方法主要有：讲授法、谈话法（问答法）、讨论法、读书指导法。（自己复习：其余教学方法分类依据：以直接知觉、实际训练为主教学方法）59、德育详细任务，主要有：1、基本道德和行为规范教育2、公民道德与政治品质教育3、世界观、人生观和理想基础教育。P22560、夸美纽斯说，“凡是需要知道事物，都要经过事物本身来进行教学。”这实际上指出了教学应该要坚持：直观性标准。(自己复习：结合例子了解和记忆中小学惯用教学标准)61、家长在儿女心目中地位是主要，形象是高大，这充分表现了家庭教育具备权威性。?p13(自己复习：结合例子了解和记忆教育基本形态——家庭教育、学校教育、社会教育特点)62、教育特质是一个人类社会所特有有意识培养人社会实践活动。P763、“真正有效教育目标必须是内在于教育或经过教育过程去实现目标，”而且教育无“过程之外”目标。这一观点属于教育无目标说。p64二、判断题1、目标游离评价重视预定目标?目标游离评价要求脱离预定目标，重视课程与教学全部结果。p1562、科学技术决定着受教育权利?p37社会政治经济制度决定了受教育权。3、道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；学不躐等，表现了启发式教学思想。?p196学部躐等表现是教育循序渐进标准。4、国家课程编制采取是“研制——开发——推广”开发模式。?p1415、落实理论联络实际教学标准主要表现有，补充必要乡土教材。?7、课程目标确实立取决于知识或学科内容。?课程目标确实定受多重原因影响。8、德育过程从本质上说是个体社会化与社会规范个体化统一过程?p22710、个别教学制不利于学生社会化发展。?个别教学因为教师只同个别学生发生联络，对学生采取个别对待方式，便于因材施教，因而更有利于促进学生个性化发展。但因为其教学效率低下弊端，无法大量向学生传授社会道德及行为规范以促进其不停社会化过程，无法发挥学生集体教育作用，因而不利于学生社会化发展。11、谈话法与讨论法是同一性质教学方法，它们都与灌输无关。?14、“建国君民，教学为先”这句话反应是教育与经济关系。?教育与政治关系16、布鲁纳是行为主义教学理论代表人物。?华生和斯金纳认知主义教学理论代表人物是布鲁纳，同时他思想奠定了建构主义心理学基础。人本主义教学理论代表人物是罗杰斯。18、培养目标是依照教育目标制订。?教育目标是指一定社会对人培养总要求，要求培养人质量规格。培养目标是指各级各类学校培养人详细要求。二者之间是通常与特殊关系。19、课程即开设全部学科总和。?24、便于发挥老师主导作用是活动课程。?学科课程26、校本课程是学校开发，每个校内学生必须参加课程。?每个校内学生都必须参加课程是国家课程，因为国家课程具备强制性、权威性等特点。27、“成熟论”属于人发展“内发论”。?（自己复习：内发论和外铄论代表人物和观点，他们对于遗传、环境、教育、主观能动性等原因对人身心发展影响持什么观点）28、测验唯一目标是要考查教学是否实现了教学内容目标。?31、环境对儿童发展作用总是主动。?环境对儿童发展现有主动作用也有消极作用。32、学生道德行为是学生品德形成关键和主要标志。?P21933、“听其言而观其行”表现了学生道德行为主要性。?34、只要利用正面说服教育方法，一切学生都能教育好，所以，反对纪律处罚等强制性方法。?在学生思想品德教育中，说服方法作用是很大，但说服方法不是万能，不能“一切”学生都能教好。必须辅以对应纪律处罚等强制性方法，才能收到良好效果。35、德育工作出发点是德育内容。?德育工作要围绕德育目标对学生品德发展要求及学生本身品德发展现实状况和水平来进行，所以德育目标是德育工作出发点和归宿。36、人性本善者强调教育对人性中善诱发与扩充之功效。?37、被称为“儿童发觉者”为夸美纽斯。?38、教师教育专业素养是当代教师质量集中表现。?p10539、人是教育产物。?人是在多个原因协力作用下产物，除了教育外，人发展还受到遗传、环境、主观能动性等原因影响。这种说法是经典教育万能论观点，我们应该警觉。40、全方面发展与个性发展之间并不存在矛盾。?一个人要想个性发展好一些，必须重视全方面发展，而个性发展又能够提升自己全方面发展！二者是合二为一！41、智育任务就是教学生学习文化。?p70智育任务不不过要教学生学习文化，而且要发展他们智力和与学习关于非认知原因，培养学生良好学习兴趣、情感、意志和主动心理品质。42、不一样社会政治经济制度即使不一样，但教育目标是相同。?p37不一样政治经济制度，要求必须有与之相适应教育目标。43、教育目标就是各级各类学校培养目标。?p60培养目标是各级各类及各个学段为详细达成教育目标。教育目标通常只包含为谁培养人，培养什么样人问题。培养目标在对人才培养质量规格方面要求较为明确。44、全方面发展就是均衡发展。?45、教学在学校工作中居于中心地位。?46、备课是教师上好课前提与基础。?47、课外辅导就是帮助学生补习功课。?48、古代学校教育与生产劳动相结合?p3古代教育特征之一:教育同生产劳动，严重脱离。(自己复习：原始教育、古代教育、当代教育特点)49、有些人类社会就有教育、也就有了教育学。?教育学是经过对教育现象，教育事实和教育问题研究而形成教育规律过程，所以教育学是研究教育现象及其规律一门社会科学。所以教育学理论出现要晚于教育活动出现。50、学生既是教育对象，又是教育活动客体。?主体51、最早对班级讲课制度进行研究，确定班级讲课制基本轮廓是夸美纽斯。?52、原始社会教育具备鲜明阶级性。?无阶级性是原始社会教育特点。53、教育学作为一门独立学科形成于封建社会末期。?赫尔巴特《普通教育学》处于资本主义社会早期。54、教育不可能独立于生产力发展水平。?三、简答1、简述当代学校教育制度发展通常趋势。P832、简述教育政治功效。P383、简述遗传在人发展中作用。P474、落实直观性标准基本要求。P1945、简述文化对教育影响。P406、简述新课程理念。P1607、为何说教育在人发展中起主导作用？P488、简述素质教育基本特点。P759、简述分科课程缺点。P14510、简述讨论法基本要求。P20111、为何说环境不能决定人发展P4712、影响课程实施原因。P15013、简述我国教育目标基本精神。P6914、中小学惯用教学标准有哪些？P192①科学性与思想性相统一标准。②理论联络实际标准③直观性标准④巩固性标准⑤启发诱导标准⑥循序渐进标准⑦因材施教标准15、教学工作基本步骤有哪些？P20916、简述教育经济功效。P35四、阐述1、结合教学实际，谈谈教师怎样才能上好一堂课。P2102、中国古语云：“艰难困苦，玉汝于成。”试就人心剪发展与环境关系，谈谈你对成长中“逆境定律”了解。（从教育与环境关系往返答，谈出你对“逆境对人成长作用”即可。能够单从主动或消极方面回答，也可两方面都作答，只要理由充分、论证有力即可。答题思绪：先总述环境对人发展作用——外部条件，然后亮明自己观点，最终分述逆境怎样影响人发展。）3、阐述发扬主动原因与克服消极原因相结合德育标准。P2334、当前对“奥数”教育热有两种不一样观点。一个观点认为“奥数”教育是“拔苗助长”，应该彻底废除；一个观点认为“奥数”教育有利于开发学生思维，应该激励孩子接收“奥数”教育。请利用“教育与人发展”相关原理对此给予分析。（从教育怎样适应人身心发展特点往返答。答题思绪：先亮明你对“奥数热”看法——一分为二，然后分析材料中两种观点原因，最终论证你认为“奥数教育”应该怎样开展——奥数教育要适应人身心发展次序性、阶段性特点，循序渐进地开展，不能过早开始，也不能够随意中止；同时要顺应不平衡性特点，在智力或逻辑思维能力发展关键期能够适当开展奥数教育，不遗余力地促进学生智力发展。所以对“奥数热”我们既不能盲目排斥，也不能狂热追捧。）5、结合实例，阐述教学过程基本规律。五、材料分析一、“老师，我能不用原话吗”一位教师在教学《两条小溪对话》时，老师让学生分角色演出。一位学生问。：“老师，我能不用书中原话吗？”老师和善地问：“为何呢”。“因为书中原话太长，我背不下来，拿着书演出，又不太好”。学生说出了原因。“您意见很好，用自己话来演出吧”。老师高兴抚摩了孩子头。果然，这个孩子演出非常出众。问题：请评价这位老师做法。答：这位老师做法值得赞赏。①这位老师做法遵照了因材施教标准。案例中，老师遵照了因材施教教学标准，能依照学生实际情况，在尊重学生基础上，并不强调在教学中接收学习、死记硬背，提倡学生主动参加，乐于探究，勤于动手。最终，学生经过利用自己话语进行演出，而且非常出众，这有利于培养学生该课程兴趣，促进学生发展。②这位老师做