高二生物说课稿

高二生物说课稿高二生物说课稿1

一、教材分析

1.教学内容本课题是高中生物必修第一册第三章“生物的新陈代谢〞第三节内容。学生在学完“细胞〞以及理解“新陈代谢与酶〞、“新陈代谢与ATP〞学问后，转入难度较大的“光合作用〞学习，从生物界看，光合作用是最基本的物质代谢和能量代谢，是学生学习呼吸作用、生态系统等内容的基础。

2.教材地位及作用“光合作用〞一节在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流淌中，具有十分重要的意义。义务教育初中生物教材已经讲解并描述了光合作用的基础学问，支配了绿叶在光下制造淀粉的试验。本节在此基础上，更加深入地从产物到场所等方面讲解并描述了光合作用发觉过程的几个有名试验，让学生学会提取和分别叶绿体中色素的方法;并且讲解并描述光合作用的基本过程和意义等。目的是使学生不仅获得有关的基础学问，了解光合作用对人类生产生活的意义，懂得探究生物科学的基本方法。初步学会提取、分别叶绿体中色素的方法和技能，培育学生实事求是的科学看法，不断探求新学问的精神和合作精神。

3.教学目标

(1)学问目标：①光合作用的发觉史②叶绿体中的色素③光合作用的过程④光合作用的意义

(2)能力目标：①通过讨论光合作用的发觉过程和方法，使学生能够体会和认识科学讨论的过程，并初步学会具体的科学讨论思路和方法。

②通过观看、设计光合作用发觉的试验，培育学生的观看分析和思维能力。

③通过运用物理和化学学问理解光合作用过程中物质和能量的改变过程，培育学生学问迁移能力以及学科间学问的综合能力。

④通过学生总结归纳光合作用过程中的主要反应以及光反应和暗反应两大阶段的区分和联系，培育学生归纳总结能力。

(3)情感看法和价值观：

①通过体验光合作用的发觉过程，引导学生学习科学家们严谨、求实的科学看法和坚忍不拔、百折不挠的科学精神。

②通过对光合作用意义的学习，帮助学生树立生物进化的辩证观点以及珍爱自然、珍爱绿色、珍爱生命的思想意识。

4.教学重点

(1)光合作用发觉试验的讨论思路和方法根据：科学试验方法的教育是理科综合考试的目标(设计和完成试验能力)，也符合新课程标准。本节教学内容是探究性学习的载体之一。

(2)光合作用的过程和意义根据：①光合作用过程是本课题的核心内容。学生只有认识了光合作用的光反应和暗反应的过程，才能理解光能、ATP分子中活跃的化学能到糖类等有机物分子中的稳定的化学能这一转移过程，把握光合作用的能量和物质改变的本质。使学生对光合作用的认识水平，在初中的基础上进一步。学生只有知道光合过程的各个环节，才能理解内外因素对光合作用的影响，才能进一步讨论如何提高光合效率的途径，提高农业产量的技术。因此，学习光合作用的过程，是深入联系生产实际的理论基础。②通过光合作用意义的教学，可使学生理解当今世界面临的粮食、能源、环境污染等重大问题的解决与讨论光合作用的关系。知道人类需要的农产品，归根到底要靠光合作用去生产。农业生产和科学讨论，应当把培育高效应的农作物品种，发明提高农作物充分利用光能的时间、空间的技术等途径作为讨论方向;知道增加植被面积和质量，是改善环境的有效途径等。这些是学生必备的科学素养。因此，光合作用的意义，是培育学生关怀生物科学及进展，关怀社会问题解决等意识的好材料，应充分利用。

5.教学难点：

(1)光合作用发觉试验的设计根据：科学试验方法的教育是理科综合考试目标(设计和完成试验能力)在本节教学中的较好表达，是讨论性学习的载体之一，但由于学生刚刚接触，这方面正是他们的薄弱环节。因此，给予必要的指导和多项实践，才会使效果事半功倍。

(2)光合作用过程中物质和能量转化根据：高二学生对有机化学等学问还未学习到，对有关物理和化学学问不熟识，还不能理解光合作用中的光能到电能，再由电能到不稳定的化学能，从不稳定的化学能到稳定的化学能的转变的必要性，对于暗反应中的二氧化碳的固定，三碳酸的还原等的必要性的理解也有肯定的难度。依据教材的重难点，学生的实际状况，我将这节内容支配3课时。第一课时学习光合作用的发觉过程，第二课时支配叶绿素试验，第三课时学习光合作用的过程和意义。这里主要说明第一课时教学方法和教学过程。

二、教法分析

1.教学方法：教师的过程式教学与学生的探究性学习相结合

2.教学手段：课件、录像、投影仪三、学法指导学生在学习完细胞，理解新陈代谢等相关学问后，为光合作用的学习打下了肯定的基础，因此课堂中运用课件演示试验，创设气氛，引导学生通过观看—思索—分析—商量，最终得出结论。教学中主要采纳了观看法、商量法、总结归纳法。四、教学过程(一)导入新课教师利用动画演示海尔蒙特试验，提出问题：从这个试验可知柳树重量增加的缘由是什么?学生回答：水分是植物体建筑自身的原料。教师指出，海尔蒙特没有考虑到空气是否也能起作用。后来经过很多科学家的试验，才渐渐发觉光合作用的场所、条件、原料和产物。引出英国科学家普里斯特利的试验。

设计意图：利用动画的直观性和已有学问降低了问题的起点，激发了学生的学习兴趣。

(二)传授新学问

1、录像演示普里斯特列试验引导学生思索：为什么B钟罩内的小白鼠没有死亡?植物从中起到了什么作用?学生通过观看试验，分析问题，得出结论：绿色植物能够更新由于蜡烛燃烧或呼吸而变得污浊了的空气。教师指出：(1)该试验不能证明更新的空气中的哪种成份?(2)当其它人重复该试验时候，有可能胜利，有的总是失败。直到后来，荷兰科学家英格蒙斯证明了只有在阳光照耀下，普里斯特利的试验才能获得胜利。

2、学生介绍课前所做的萨克斯试验引导学生思索(1)暗处理的目的是什么?(2)叶片一半曝光，另一半遮光，目的是什么?(3)碘蒸气处理叶片，目的是什么?(4)这个试验胜利的证明了什么?(5)高倍镜下观看“小蓝点〞聚集的部位是细胞的什么结构?学生经观看试验过程，分析问题，能够得出结论。(1)光合作用产生淀粉，同时需要光(2)产生淀粉的部位是叶绿体。〔小结〕：(板书)光合作用的场所、原料、条件、产物设计意图：利用直观课件演示的试验，引导学生主动思索，培育学生的分析问题的能力和思维能力。通过学生亲自重复萨克斯试验体会科学讨论的方法。通过光合作用发觉过程进行科学史的教育，使学生了解到科学家们用了200多年的时间，才对光合作用的重过程有了比较清晰的认识，从而使学生认识到科学发觉的困难。

3、课件展示恩吉尔曼的水绵试验引导学生商量分析：A、这个试验在设计上有什么奇妙之处?(1)选用水绵作为试验材料，不仅具有细而长的带状叶绿体，而且叶绿体螺旋状地分布在细胞中，便于观看和分析讨论。(2)将临时装片放在黑暗且没有空气的环境中，排除了环境中光线和氧气的影响，从而确保试验能够正常地进行。(3)选用极细的光束照耀并且用好氧细菌进行检测，从而能够精确地推断出水绵中释放氧的部位。(4)进行黑暗和曝光对比试验，从而明克试验结果完全是由光照引起的。B、这个试验给了你什么启示?设计试验时应留意哪几个问题?师生共同总结，试验设计要留意的问题：要有对比组和掌握单一变量设计意图：帮助学生体会科学讨论基本思路和方法学习科学家严谨求实的科学看法。

4、简介同位素标记法

(三)稳固练习引导学生设计试验证明：氧气到底来自于水还是二氧化碳设计意图：帮助学生把握同位素标记法的原理，培育学生试验设计能力、分析总结能力和创新意识。

(四)布置作业略

高二生物说课稿2

一、说教学理念

《一般高中生物课程标准》明确指出：高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的科学素养，使学生把握社会生活、生产实践中所需要的生物科学学问，努力进展学生的科学探究能力以及相关的情感看法和价值观。

本着表达这一教学理念的思想，这节课结合学生的认知规律和身心特点，设计教学活动，充分调动学生的学习主动性，并为学生提供展示自己才华的舞台。利用多媒体的简洁性、动态性，结合教学重点和难点，创设问题情境，营造探究气氛，引导学生主动参加，变静态微观学问为鲜活好玩的宏观再现，降低难度，缩短时间，让学生通过学习获得胜利的体验和满足求知的心理。

二、说教材的地位和作用

《植物的矿质养分》是人教版教材高二生物必修本第三单元第五节内容。本节课是在学习了组成生物体的化学元素和光合作用的基础上向学生介绍了植物的矿质元素及矿质元素的吸收过程，反映了《新大纲》在设计教材顺序时以人为本，从学生实际出发的思想，关注了学生的思维和学生德育的培育。

本节内容前与根尖的结构、水分代谢、光合作用，细胞膜的结构与功能等内容相联系，后与呼吸作用相关联，具有显著的承上启下的作用，教学中教师要注重学问之间的互相渗透。

同时，这节内容所介绍的试验方案，不仅有利于学生理解本节内容，还为将来学生设计试验做好铺垫，为此，我用创设情景的方法，让学生面对相关现象，进行分析和设计，观看想象并得出结论，培育学生的学科思维习惯。

三、说教学目标

依据新课标要求以及本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1学问目标

(1)、使学生理解矿质元素的概念，了解植物必需的矿质元素的种类和来源。

(2)、使学生理解根对矿质元素离子的吸收过程及其与植物根细胞呼吸作用之间的亲密关系。

(3)、使学生理解根吸收矿质元素离子与根吸水的联系和区分。

(4)、使学生了解矿质元素在植物体内的存在形式、运输方式和利用特点。

2能力目标

(1)、通过对水培法培育植物的学习，培育学生理论联系实际的学习方法，养成科学探究的习惯，培育学生的创新精神。

(2)、通过引导学生分析根对矿质元素离子的吸收过程与呼吸作用的关系以及分析影响根吸收矿质离子的环境因素，训练学生分析试验和实际问题的能力。

(3)、通过对水分和矿质元素吸收过程的比较，学习用对比分析的`方法去讨论事物的本质，不断提高综合分析能力。

3情感看法和价值观

(1)、在介绍植物必需元素的种类、分析影响矿质离子吸收的环境因素的教学中，联系合理施肥、无土栽培技术、中耕松土等生产实际，培育学生理论联系实际的意识，培育学生关注科学、技术在现代农业生产中的应用，对学生进行生命科学价值观的教育。

(2)、培育学生的探究精神和合作意识。

四、说教学的重、难点

依据高二新课程标准，在理解教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点:

明确什么是植物必需的矿质元素及其种类是本节的教学重点之一。根对矿质元素的吸收和对水分的吸收是两个相对独立的过程既是本节课的重点又是难点。学生虽然已经学习了有关元素的学问，但只是在认知水平上，不能进行系统的分类，并且潜意识里总有水和盐相伴而行的观点，认为是水把盐带进去的，这就为理解“相对独立〞的观点设起障碍，所以我把“对水的吸收和矿质元素的吸收是两个相对独立的过程〞作为本节课重点和难点。

为了讲清教材的重、难点，使学生能够到达本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

五、说教法

我们都知道生物是一门培育人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然〞，还要使学生“知其所以然〞。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，呈现获取理论学问、解决实际问题方法的思维过程。

考虑到我校高二年级学生的现状，我主要实行学生活动的教学方法，让学生真正的参加活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培育学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，进展思辩能力，注重学生的心理状况。

当然教师自身也是特别重要的教学资源。教师本人应当通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参加活动的主动性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培育学生以理论联系实际的能力，从而到达最正确的教学效果。同时也表达了课改的精神。

基于本节课内容的特点，我主要采纳了以下的教学方法：

1、直观演示法：

利用多媒体课件进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对学问的把握。

2、活动探究法

引导学生通过创设情景等活动形式获取学问，以学生为主体，使学生的独立探究性得到了充分的发挥，培育学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。

3、集体商量法

针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组商量，促使学生在学习中解决问题，培育学生的团结协作的精神。

由于本节内容与社会现实生活的关系比较亲密，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思索，并例举生产实践上存在的一些有关的现象，在老师的指导下进行商量，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的主动性，发挥学生的主体作用，让学生对本节学问的认知更清楚、更深刻。

高二生物说课稿3

一、说教材

《基因工程及其应用》是人教版生物必修2第六章第二节内容。学生们在几章中已经学习了基因的本质，基因的表达，对基因有肯定的感性认识。为学生学习本节内容做到铺垫的作用。

本节的教学内容是在学生对基因有肯定的理解的基础上，引入基因工程，让学生了解基因工程在生活中的运用，激发学生的求知欲。在教学内容的组织上表达了学科内在规律性与学生认识规律的统一。

二、说教学目标

依据本教材的结构和内容分析，结合着学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1、学问目标：把握基因工程的概念、原理；基因操作的工具及其操作过程。

2、能力目标：培育学生分析、推理、归纳、总结的能力。

3、情感目标：培育学生实事求是的科学看法及从微观到宏观，从现象到本质的科学

的讨论方法；培育学生严谨的学习看法和思维习惯。

三、说教学的重、难点

本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点

1、教学重点

基因工程的基本原理，基因操作的工具，基本步骤及其应用。

2、教学难点

基因工程的基本原理，基因工程的应用及其安全性。

四、说教法

围绕本节课的教学目标和教学重点，采纳了观看法、演示法、商量法、实践法等多种教学方法，主动创设一个可以让学生在轻松开心的气氛中，去主动探求学问的过程。在教学过程中，开展师生互动、生生互动，表达出以学生为主体，教师为主导的主动探究式教学理念。

五、说学法

在本节课中，学生将通过多种途径，如：观看、阅读、思索、分析、商量、实践等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。

六、说教学过程

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清楚，紧凑合理。各项活动的支配也注重互动、沟通，限度的调动学生参加课堂的主动性、主动性。

1、导入新课：

提问：各种生物间的性状千差万别这是为什么呢？

引导：生物体的不同性状是通过基因特异性表达而形成的。

列举：几种生物的不同性状：够吐出丝；豆科植物的根瘤菌能够固定空气中的氮气；

青霉菌能产生对人类有用的抗生素——青霉素。提问：人类能不能改造性状？能不能使本身没有某独特状的生物具有某个特定性状呢？引导：让禾本科植物能够固定空气中的氮气；能否让细菌“吐出〞蚕丝；让微生物生产

出人的胰岛素、干扰素等宝贵的药物。〔这种设想能实现吗？〕定向改造生物的

新技术——基因工程。

2、讲授新课：

〔1〕基因工程的原理

指导学生阅读教材P102页第二段，通过提问的方式指导学生找出概念中的关键词语，并让学生理解基因工程概念，引导学生独立完成。最终归纳列表，便于学生的记忆。概念：在生物体外，通过对DNA分子进行人工“剪切〞和“拼接〞，对生物的基因进行改

造和重新组合，然后导入受体细胞进行无性繁殖，使重组基因在受体细胞内表达，产生出所需要的基因产物。

〔2〕基因操作的工具

利用多媒体课件演示抗虫棉培育过程示意图，同时提出商量问题，进行分组商量，最终沟通商量结果，教师进行归纳总结。

思索：在以上的基因工程培育的过程中，关键步骤或难点是什么？

引导：关键步骤的完成过程中都要用到基因操作工具，并使学生形象地记忆“工具〞

的作用。

A基因的剪刀——限制性内切酶〔简称限制酶〕。

要想获得某个特定性状的基因必需要用限制酶切几个切口？可产生几个黏性未端

B基因的针线——DNA连接酶

用DNA连接酶连接两个相同的黏性未端要连接几个磷酸二酯键？

限制酶切一个特定基因要切断几个磷酸二酯键？

C基困的运输工具——运载体

大家一起思索下这些工具到底怎样操作才能完成基因工程的过程呢？

思索题：简要归纳基因工程操作的基本步骤和大致过程。

启发学生思索：想像科学家在分子水平上进行这一操作的精确性。

〔3〕基因工程的应用。

学生阅读教科书P。104的内容。教师总结，并从具体事例引入关于转基因生物和转基因食品安全性的争议，启发学生对其安全性问题进行商量。

3、课堂小结，强化认识。

复习基因工程操作的基本步骤和重要工具，完成课后习题

4、板书设计

基因工程操作的基本步骤：剪切→拼接→导入→表达

结束：

本节课设置了一系列问题情境，层层设问，在学生答问、质疑、商量过程中让学生建构新概念和新的学问体系，并通过教师准时把握反馈信息，适时点拨、调整，让学生在推理推断中培育良好的思维习惯和对学问的迁移能力，而且通过留出肯定的时间让学生提问，表达了以学生为主体的思想。我的说课完毕，感谢大家。

高二生物说课稿4

一、教材分析

(一)教材内容及地位

这部分教材先介绍人体的呼吸系统是由呼吸道和肺两部分组成，再从呼吸系统具有气体交换的功能引入呼吸运动和气体交换的有关学问。即三个中心问题：

1、呼吸系统由哪些器官组成？

2、气体是如何进出肺的？

3、人体内是如何进行气体交换的？

呼吸是维持生命的重要生理功能之一，与消化、运动、循环、排泄系统存在紧密的联系，学好这一部分内容有助于学生对“人体是一个统一的整体〞的理解。

呼吸涉及能量与物质的交换，与新陈代谢直接有关，学好这一部分内容也有助于对“新陈代谢〞的深入理解。

(二)教学目标

1、学问目标：

〔1〕认识呼吸道的组成和功能，理解肺的结构与功能特点。

〔2〕理解呼吸运动的原理，了解呼吸频率及肺活量的概念。

〔3〕理解气体交换的原理，把握肺泡内的气体交换及组织里的气体

交换。

2、能力目标：

培育和提高学生自学能力、观看能力，推理思维能力。

3、德育目标：

培育学生形成“生物是一个统一整体〞及“结构与功能相统一〞的生物学辨证思想。

通过学习人工呼吸，对学生进行关爱生命和助人为乐的教育；通过学习呼吸频率、肺活量，鼓舞学生主动参与体育锻炼。

(三)教学重点、难点分析

重点：1、肺的结构和功能

2、呼吸运动的过程

3、气体交换的原理与过程

分析：

〔1〕肺的结构和功能是学习本节的基础，打好这个基础不仅可以使后面的学习比较简单，还能使学生体会生物体结构与功能相适应是普遍现象，有利于生物学观点的建立。

〔2〕呼吸运动是本节基础学问的重点。该原理需要通过学生观看一系列的动画之后，经过推理、推断等思维过程才能理解，因此也是培育形象思维能力的重点。

〔3〕呼吸运动解决的是人体外环境与肺泡进行气体交换的问题，接着要解决的是肺泡与血液之间和血液与组织细胞之间的气体如何交换问题，无论从学问的完好性来看，还是从能力的培育来看，气体交换的原理与过程应作为本节的重点。

难点：1、呼吸运动的过程

2、扩大作用及气体交换的过程

分析：

〔1〕呼吸运动是负压呼吸，而学生还没有压强的概念,就很难理解空气是“压入〞肺内而不是“吸入〞肺内。

〔2〕气体交换的原理是扩大作用，而扩大作用这个物理概念要从生物学的角度教给学生是有肯定困难的，加上肺泡里、血液里、组织细胞里的气体都是肉眼看不见摸不着的，让学生理解体内气体交换的微观过程也是有肯定困难的。

二、教学方法

自学导思法——老师引导下的学生自主探究

直观教学法——主要利用多媒表达代教学手段

自学导思的方式有利于学生主动学习，激发学生独立思索和创新意识，充分发挥学生的主体作用。同时还培育了学生之间的团结协作精神。

教材中的肋骨运动的演示试验是平面的，不够形象，很难形成学问的迁移。而媒体动画是立体的，直观的、动静结合的，结合教师的层层引导，启发学生主动思维，逐步将学生将感性的认识引导到了理性认识，培育和进展了学生的抽象思维能力。

三、学习方法指导

1、指导观看模型、图片和动画的方法，培育观看能力。

2、随着老师的设问，学生自学教材，主动思索，小组商量，培育分析和解决问题的能力。

3、指导学生发觉并把握学问内在的联系，总结出生物学的“统一〞原理。并学会运用这种原理指导以后的学习。

4、学会用系统表、表格、图解表来总结，便于记忆。

四、教学程序

下面通过教学程序来谈谈教法、学法的具体应用。

教学

环节教学过程设计意图

引言1、人生存的最基本条件有哪些？

学生活动：

请学生像游泳时练习憋气那样，吸一口气，然后屏住呼吸，看能憋多长时间？

2．气体的进入是由哪个系统来完成的？通过生活常识来设问，激发了兴趣，引起学生的有意留意力，自然引出课题，

新学问学习呼吸系统由哪些器官组成？设问：

呼吸系统由哪些器官组成？

学生活动：

学生自学教材，观看教材中的系统模式图，观看人体模型，边观看，边思索，边记忆，提示三点：

①看书和看模型要联系自己的身体，联系外界气体进入自己肺部的通路。

②从上到下，从左到右观看

③留意喉、气管与食道的位置关系。

合起书看投影图，依次回答各器官名称。让学生联系自己的身体实际来学习，使学生感到能为自己的健康服务，从而产生亲切感，增添学习的兴趣。

提示学生观看图形、模型时按肯定的顺序，从上到下，从左到右，从大到小或从小到大依次观看，使观看具有全面、完好、有条理和细致的特点，进而培育学生观看能力。

重点突出肺的结构与功能相统一的特点。向学生渗透结构与功能相统一的生物学辩证观点；让学生自己来总结，可以培育学生的自学能力、概括总结能力以及语言表达能力。

设问：

1、呼吸系统各组成器官有何特点？

2、鼻涕和痰是怎样产生的？

3、为什么呼吸道有清洁气体的作用？

学生活动：

以小组为单位商量学习上述问题，各小组汇报结果，教师小结。

设问：

1、肺的功能是什么？

2、哪些结构特点与其功能相适应？

学生活动：

学生观看猪肺实物，观看肺的层层放大图，自学肺的结构特点，开展商量，并用自己的语言总结，教师评价。

高二生物说课稿5

一、说教材

1、教材的地位和作用

本节是必修2《遗传与进化》的第二章第二节，外表上看本节要说明的是“基因在哪里？〞的问题，其根本是要解释孟德尔遗传规律的实质。减数_与孟德尔遗传规律紧密相连，而减数_又是高中生物学的重点和难点，可以说解决了本节的问题是去掉了高中生物学学习道路上的一只“拦路虎〞。

2、教材的处理和课时支配

本节内容量大，主要讲两个问题，一是通过萨顿假说和摩尔根的试验证明基因在染色体上，一是对孟德尔遗传定律的现代解释〔孟德尔遗传定律的实质〕，假如一节课讲完，时间确定很紧，学生在学问和能力上也得不到锻炼，因此我计划支配两课时，第一节课完成基因在染色体上的证明，并配以少量的练习，第二节课完成对孟德尔遗传定律的实质的理解，辅以较多的练习。

3、教学目标确实定

依据新课程标准的要求及本节课的特点，结合学生对前面内容〔孟德尔的两个试验和减数_〕的娴熟程度，本节课主要到达以下三方面的教学目标。

⑴学问目标：认同基因在染色体上〔这是理解孟德尔两大定律实质的前提〕

⑵能力目标：体会科学讨论中的“类比推理〞的重要性。

⑶情感目标：学习科学家敢于怀疑的科学精神〔当时就是因为摩尔根对孟德尔遗传理论的不信任和对萨顿的怀疑才使他找到了科学的真理〕。

4、重难点确实定

假如要记住“基因在染色体上〞这个结论是特别简单的，这不是我们追求的目标，关键是要求学生理解体会这个结论的来历，学会这种科学讨论的思路。因此如何证明基因在染色体上是本节课的重点，也是难点。

二、说教法

新课程的理念之一就是“提倡探究性学习〞，我对此的理解是，并非全部的探究活动都需要去做试验探究，也并非一般的课就不需要探究，这个理念是期望让我们和学生都形成一种习惯，即对我们发觉的问题首先可以提出假设，然后试验证明，最终得出结论，也即探究的一般思路。这堂课我就预备按这样一个思路来讲授，因为这节内容刚好符合这样一个特点，首先是萨顿发觉孟德尔假设的一对遗传因子，它们的分别与减数_中同源染色体的分别特别相似这样一个现象，于是就提出了假设〔萨顿假说〕，然后是摩尔根的试验……，当然本节课还有许多地方可以用到启发式教学方法，比方问题探讨中“请你试一试，将孟德尔分别定律中的遗传因子换成同源染色体，把分别定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？〞假如学生能在老师的启发下答出基因在染色体上，甚至说“遗传因子是不是就是染色体〞，我们这堂课已经胜利了一半。

三、说学法

现代教学论认为：在课堂教学中仅仅通过教师的传授及学生个体的主动学习是不够的，教学任务需要更多地依靠于教师与学生、学生与学生的交互作用以及群体协商与对话等教学情境来实现。所以本节课除了传统的传授法之外，还通过小组合作学习来到达教学目标，小组合作学习让学生既有分工，又有合作。它对于培育学生的协作精神，主动探究和解决实际问题的能力有重要的潜在作用。

四、说教学环节

〔一〕创设情境，问题导入

请你试一试，将孟德尔分别定律中的遗传因子换成同源染色体，把分别定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？〔这是教材上设计的问题，特别地好，好在很简单使学生将遗传因子与染色体联系起来，假如学生能在老师的启发下回答出遗传因子在染色体上，哪怕说“遗传因子是不是就是染色体，〞那我们这堂课已经胜利了一半。

〔二〕小组合作学习〔通过类比推理让学生从感性上接受基因在染色体上〕

通过上面的导入很简单过渡到萨顿的发觉以及假说，但是要说明一点，假说的提出不是无依据的乱说，而是通过“类比推理〞得出的结论，因为萨顿发觉基因和染色体存在明显的平行关系〔这里面需要给学生介绍科学讨论的常用方法之一——类比推理，并强调其重要性〕，然后是小组合作学习“思索与商量〞：

你同意以上的分析〔指基因在染色体〕吗？假如你也认为基因在染色体上，请你在图中染色体上标注基因符号，解释孟德尔一对相对性状的试验。〔P28图〕

这个“思索与商量〞必需让学生来完成，当学生将基因标注在染色体上之后，会发觉不管是F1还是F2代，结果与前面孟德尔所做的试验〔还没有发觉减数_之前〕完全是一致的，到这个时候学生会有这种感觉：将孟德尔所说的遗传因子标注在染色体上是一点都没有问题。

〔三〕摩尔根的试验

由推理得出的结论并不具有规律的必定性，其正确与否，还需要观看和试验的检验。

试验图解〔略〕

对于摩尔根的试验我想特殊要留意以下几方面：

1、选材是关键〔果蝇〕

2、所讨论的性状〔红眼和白眼〕也很重要，是一对相对性状，符合孟德尔的分别定律。

3、关注特别的现象〔白眼性状总是与性别相关联〕是试验最终的突破口。

4、性染色体的发觉推动了这个试验的进展。

将掌握白眼的基因w定位在x染色体上，Y上没有它的等位基因，上述的试验现象的导了合理解释。这里有必要让学生写出红眼雌蝇与白眼雄蝇的遗传图解：

还必需提示学生留意，在孟德尔对豌豆的杂交试验现象提出合理解释之后还必需有一个验证，即测交试验，因此这里也需要多摩尔根的解释进行验证，这个过程让学生完成，有利于对前面遗传图解的稳固。

高二生物说课稿6

1教材分析

1.1内容与地位

萨顿的假说运用了类比推理的科学方法，但是类比推理得出的结论并不具有规律的必定性，其正确与否，还需要观看和试验的检验。教科书紧结着介绍了基因位于染色体上的试验证据，即摩尔根果蝇杂交试验。通过对试验过程的介绍分析，引导学生逐步揭开遗传的神秘，最终证明基因确实位于染色体上。

至此，关于孟德尔的豌豆杂交试验及其在此基础上提出的遗传规律，在学问结构上形成了比较完好的认识。在此支配了孟德尔遗传规律的现代解释，对前面的学问进行归纳总结

1.2教学重点

(1)基因位于染色体上的理论假说和试验证据。

(2)孟德尔遗传规律的现代解释。

1.3教学难点

(1)运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

(2)基因位于染色体上的试验证据。

2学情分析

2.1学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，把握了生物的生殖过程、孟德尔遗传规律等相关学问，这为新学问的学习奠定了认知基础。

2.2高中学生具备了肯定的认知能力，思维的目的性、连续性和规律性也已初步建立，但还很不完善，他们的心智还不能有效掌握其行为冲动，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思索。

3教学目标设计

3.1学问目标

1、说出基因位于染色体上的理论假说和试验证据。

2、运用有关基因和染色体的学问说明孟德尔遗传规律的实质。

3.2能力目标

尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

3.3情感看法与价值观

认同科学讨论需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的喜爱。

4教学方法设计

引导学生体会类比推理的方法——引导学生提出问题并关注染色体和基因的关系——引导学生：画减数分裂示意图---引导学生活动：发觉基因与染色体的平行关系——介绍萨顿假说——介绍摩尔根试验——学生运用有关染色体和基因的学问解释孟德尔遗传规律——引导学生运用类比推理的方法，推断基因与DNA长链的关系——总结

5教学过程概述

引入新课

引导学生阅读“问题探讨〞一栏的内容，进行思索和商量。

〖提示〗这个替换好像可行。由此联想到孟德尔分别定律中成对的遗传因子的行为与同源染色体在减数分裂过程中的行为很相似。一条染色体上可能有很多个基因。

一、萨顿的假说

基因和染色体行为存在着明显的平行关系：基因染色体在配子形成和受精时保持完好性和独立性保持相对稳定的形态结构在细胞的存在方式在配子中，成对中的一个在体细胞中，成对存在

同左

体细胞中的来源一个来自父方，一个来自母方

同左

形成配子时的行为非等位基因自由组合非同源染色体自由组合

类比推理

引导学生阅读，理解类比推理二、基因位于染色体的试验证据引导学生提出问题并商量作答。(假如学生的学习有困难，教师可引导学生对如下问题进行分析解释。)

1、依据哪一个杂交组合推断出果蝇的显性性状?为什么?

2、果蝇的白眼性状遗传有什么特点?是否与性别有关?

3、假如掌握果蝇眼色的基因用字母W表示，而且它位于X染色体上，你能用基因W和X染色体写出摩尔根的两组果蝇杂交试验的遗传图解吗?

4、假如你是摩尔根，你将如何解释果蝇白眼性状的遗传?

5、需要设计一个测交试验来验证你的解释吗?为什么?如何设计?

〖板图〗证据：果蝇的限性遗传红眼XWXWX白眼XwYXWY红眼XWXw

红眼XWXW：红眼XWXw：红眼XWY：白眼XwY

①一条染色体上有很多个基因;

②基因在染色体上呈线性排列。

根据试验现象提出问题(或根据教师的引导提问)、思索、商量、作答、写出相关的遗传图解。经过分析、推理，培育学习能力，认同基因在染色体上。

三、孟德尔遗传规律的现代解释

①分别定律：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有肯定的独立性;在减数分裂形成配子的过程中，等位基因伴同源染色体的分开而分别，独立地随配子遗传给后代。

②自由组合定律：位于非同源染色体上的非等位基因的分别或组合是互不干扰的;在减数分裂过程中，同源染色体的等位基因彼此分别的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。

总结：再次强调孟德尔遗传定律的现代解释课堂练习：书本31页6、教学反思：

本节课设置了一系列问题情境，层层设问，在学生答问、质疑、商量过程中让学生建构新概念和新的学问体系，并通过教师准时把握反馈信息，适时点拨、调整，让学生在推理推断中培育良好的思维习惯和对学问的迁移能力，而且通过留出肯定的时间让学生提问，表达了以学生为主体的思想。

高二生物说课稿7

一、说教材

“群落的结构〞，包括群落基本涵义、群落水平上讨论问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落讨论的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来讨论生物之间的关系和互相作用，既是种群问题讨论的深化，也是学习生态系统的基础。尽管学生对群落现象并不生疏，但由于生活经受简洁性和生活环境差异性，学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心学问概念还存在着肯定的困难，这就需要根据新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生主动开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，才能实现教学目标。

二、说教学目标

学问目标解释群落的概念，识别群落类型，列举群落水平上讨论的问题，概述群落的结构特征，运用已建构的群落核心概念去分析未知群落问题。

能力目标使用肯定的方法对群落现象开展调查，尝试对土壤中小动物类群丰富度的讨论，进行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的方法。

情感看法与价值观在探究活动过程中体验分工协作的愉悦情感，主动参加商量沟通，擅长倾听不同的意见，认同科学的思维方法对认识群落的价值，关注人类活动对群落结构改变的影响，在调查讨论过程中自觉养成环保习惯。

三、说教学重点及难点

教学重点生物群落的涵义及群落的结构特征。

教学难点从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。

四、说教法

4.1制作多媒体课件

在学生调查讨论中，群落内的不同生物之间的种间关系，群落的空间结构中动物的分层现象等，有时不简单观看到，可以利用课件中的图片、视频等手段展示;也可以通过课件展示本地没有的多种生物群落现象，如热带雨林群落，温带草原群落，海洋群落，湖泊群落等，为学生运用概念解决未知的群落问题提供素材。

4.2结合“问题探讨〞的素材进行引导

为了使学生领会和把握群落的概念，教师可以结合“问题探讨〞的素材说明一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有肯定的组成和结构，其中的各种生物互相制约，又互相依存。为进一步说明在群落水平上讨论的一些问题，可以通过剖析池塘生物群落，引出群落结构的话题。在进行这些内容的教学时，应联系具体的事例，并尽可能让学生自己比较、归纳和总结，避开教师直接“下定义，举例子〞的教学方法。

五、说学法

关于“群落的物种组成〞的教学，主要让学生认识到：物种组成是区分不同群落的重要特征。不同群落间，种群数量和种群中个体数量差异很大。认识一个群落的物种组成，要调查该群落分别有多少种植物、动物和微生物，列出它们的名录。还要进一步搞清群落中各种群的相对数量和比例。在生态学上，描述一个群落中种群数量的多少是用丰富度来表示。关于“种间关系〞的教学可以让学生分析教材中提供的资料，然后教师进行归纳总结。

六、说教学过程

6.1创设情境，引发学习动机多媒体课件展示夏季校内荷塘的照片引入新课：荷塘中有很多生物，你都认识哪些?你能列举几种吗?它们是同一种吗?同种生物的全部个体组成的单位是什么?假如将荷塘中全部生物作为一个集合讨论，这个集合应称群落。

6.2建构群落的概念

学生汇报调查结果调查群落现象的4个小组汇报4个群落调查时间、面积范围、主要的植物和动物种类和估计的数量。

教师设疑在你调查的时间和调查的区域内，这些生活着的生物属于一个物种还是不同的物种?全部同种生物的全部个体的集合称为什么?不同的种群集合在一起还能称为种群吗?

学生商量结果在调查的区域内生活着很多种生物，同一物种个体构成了一个种群，不同物种的生物个体构成了多个种群，这样的集合要比种群要大得多，不能称为种群。

建构群落概念同一时间内聚集在肯定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。思维拓展假如用大小不同的圆表示不同种群的差异，请你画出种群和群落之间关系的概念图。

6.3建构群落结构的重要特征6.3.1群落有肯定的物种组成

学生汇报调查结果调查土壤小动物丰富度的4个小组汇报结果。

教师设疑不同的群落中物种的组成类型是否相同?数量是否相同?

学生商量结果不同类型的群落内的植物、动物种类和数量的是有差异的，取自不同地域土壤内小动物数量也有很大的差异，每个群落都是由不同的物种组成的。

建构群落特征1群落有肯定的物种组成，不同物种的丰富度不同。

思维拓展你怎样从外观上区分两个生物群落呢?分析导致群落中物种丰富度差异的缘由。

6.3.2群落内有肯定的种间关系

学生汇报调查结果4种群落中的生物种群大致数量，在数量上占优势的生物种类，列举观看到的不同生物之间的关系。

教师设疑不同的种群之间是互相独立的，还是有肯定的联系的?你所知道的不同的生物之间互相关系怎样?种间关系有什么主动的意义?捕食、竞争和寄生是否会导致另一方完全消失?一种生物的数量改变会对其他生物种群数量改变产生影响吗?

课件展示荷塘、灌丛、坡地、草地内典型的几种种间关系，如大鱼和小鱼之间的捕食关系，两种不同植物之间的竞争关系，鱼类体内的寄生虫和鱼的寄生关系，豆科植物和根瘤菌的互利共生关系;大草履虫、双小核草履虫单独培育和混合培育时的种群数量改变曲线;猞猁和雪兔种群数量改变曲线。

学生商量结果一个群落中的物种不管多少，都不是随机地聚集在一起的，而是通过冗杂的种间关系，形成了一个有机整体，如捕食、竞争、寄生、互利共生等。

建构群落特征2群落内有冗杂的种间关系。

思维拓展你能推断以下曲线分别表示哪种类型的种间关系数量改变吗?6.3.3群落有肯定的空间结构

学生汇报调查结果4种群落中的生物个体分别占据的位置状况，生物在群落内部的分层分布状况。

教师设疑你所调查的生物群落中的各个种群个体分布是否杂乱无章的?荷塘群落中的植物从上向下如何分布的?这对动物的分布有什么影响?灌丛群落中的植物从上向下是如何分布的?动物的在垂直结构上是否有分层现象?

课件展示池塘内四大家鱼分层生活状况，灌丛鸟类的垂直分布状况，森林中植物水平分布状况等。

学生商量结果大多数群落都具有明显的垂直分层现象，植物的垂直结构又为动物创造了多种多样的栖息空间和食物条件，动物也有类似的分层现象。有的生物群落不同地段上往往分布着不同的种群，这就是水平结构。

建构群落特征3群落有肯定的空间结构，包括垂直结构和水平结构。思维拓展从结构与功能相统一的角度思索群落内的分层结构的意义。6.4运用群落核心学问概念解决未知群落问题

学生已把握了同一时间内聚集在肯定区域中各种生物种群的集合是生物群落，全部群落都有肯定的物种组成、种间关系、空间结构，不同群落主要表如今其具体特征上的差异。在此基础上，为学生提供新的问题情境，利用多媒体课件，展示不同生态环境下不同生物群落问题，让学生运用已建构的群落概念，通过分析、演绎和具体化等辩证思维的过程解决未知的群落问题，

课件展示热带雨林、温带草原、海洋、湖泊等生物群落。

学生运用概念说明不同的群落的物种丰富度差异，列举不同群落的种间关系，分析不同群落的垂直结构和水平结构，讨论造成不同群落重要特征差异的缘由。评价人类的活动对群落的结构的影响。

高二生物说课稿8

一、教材背景分析

我说课的题目是人教版第四章第二节“种群数量的改变〞本课是在学生了解了种群数量特征的基础上，进一步介入数学学问，用建立数学模型的方法描述，解释和预报种群数量的改变，建立数学模型对于帮助学生理解自然事物的数量特征和数量改变规律具有重要意义〔能力方面〕。

高二学生已经具备了相对较强的探究分析，解决问题的能力，具有肯定的生物科学素养。从学问方面来说初步具备了与数学模型相关的数学学问储备，学生的生活体验也足以理解种群数量改变。所以，这堂课的学习，学生自己将种群数量改变的生物学问题归结成为数学问题，进而尝试应用建模成果去解决身边的问题。

二、教学目标分析

依据我对课标的理解从学问，能力，情感看法与价值观三个维度制定了教学目标，解释种群的数量变动。

学问目标：尝试建立数学模型，解释种群的数量变动。

能力目标：能够正确使用显微镜，血球计数器对酵母计数；尝试利用数学模型解释当地的环境问题；

情感看法与价值观：关注人类活动对种群数量改变的影响，形成可持续进展的观念。

重点和难点：

重点：尝试建构种群增长的数学模型，并据此解释种群数量的改变。

难点：建构种群增长的数学模型。

三、教学过程分析

〔一〕教法与学法

教法：为了突出重点，突破难点。我采纳了“三疑三探〞的授课模式来完成所定的三维目标，同时采纳多媒体教学为辅的手段。充分调动学生以自主学习为主，培育学生沟通，合作能力，提出问题，发觉问题和解决问题的能力。

学法：自学、合作、探究

〔二〕教学过程

设疑自探：

首先教师创设问题情境，激发学生学习兴趣，学生在课前以预习题案为根据进行预习，总结自探提纲，教师归纳、总结自探提纲，并给有奉献的小组加分并鼓舞，此节归纳自探提纲4点：

1。说明建构种群增长模型的方法，及其步骤？

2。种群的数量是怎样改变的？

3。什么是环境容纳量？

4。影响种群数量改变的因素有哪些？

解疑合探：

在完成设疑自探的基础上，各小组学生围绕自探提纲，进行解疑合探，在学科组长的支配下有序尽心，对难点进行探讨整理，达成共识并进行展示，展示结束后，按分工逐题进行评价，教师强调补充，归纳，教师利用评分榜计分，尤其对提出不同见解的其他学生要双倍加分。经过此过程基本完成教材中主干学问〔完成“J〞、“S〞型曲线及相关学问〕

质疑再探：

给予学生反思时间。启发学生提出更有价值的问题，我采纳了学生直接质疑，全班学生争相解答，对解决不了的问题教师直接解答，或引导学生课下带着兴趣探究。

运用拓展：

为了检验教学效果，稳固学问，我结合本节重点、难点和易混点等学问内容出示背景材料引导学生遍题，在此环节中对准时编题，抢答者加分鼓舞。

四、全课总结：

学科组长对此节课进行评价，评价出本节课的展示之星，评价之星，质疑之星及诺贝尔小组。

五、教学反思

“三疑三探〞的教学模式，尽最大努力把课堂交给学生，学生成了学习的主人，更好的完成学问迁移，在教学过程中肯定有这样或那样的问题。

高二生物说课稿9

一、说教材：

(一)教材的地位与作用：“水分代谢〞是高中生物第二章的重点内容，它与前面所学学问如细胞成分、结构及植物根、茎、叶结构等内容联系特别紧密;也为今后学习“矿质代谢〞、“光合作用〞、“呼吸作用〞等内容奠定基础。

(二)教学目标：

1、学问目标

(1)了解植物细胞的吸胀吸水;水分的运输和利用。

(2)理解植物细胞渗透吸水的原理，水分散失的方式和意义。

(3)通过植物细胞的质壁分别和复原的试验，进一步理解渗透吸水的原理。

2、能力目标通过渗透理论分析和试验验证的方法，培育学生讨论和解决问题的能力。

3、德育目标通过联系生产和生活实际，使学生了解本节课的实践价值，增添学生关怀生产，关怀水资源的利用等意识。

(三)教学重点、难点

教学重点：渗透吸水的原理、质壁分别和复原的试验。因为只有理解了渗透吸水原理，才能理解细胞吸水的条件，理解影响植物细胞吸水的各种因素，植物体内细胞间的水分传递和植物整体水分吸收、散失原理，并通过观看试验现象获得细胞吸水和失水与环境溶液浓度的关系的感性