科学教学一场温暖的修行获奖科研报告

科学教学，一场温暖的修行获奖科研报告有人说：教育是一场修行，是用生命影响生命，用生命温暖生命的过程。作为教师，我不断地让自己修炼内心、增长智慧，下面将自己课堂中发生的点点滴滴与大家分享：

一、立好规矩，让课堂活而有序

二年級的学生好动、注意力不集中、情绪多变、自制力差、急于表现，而科学探究要在一个相对安静、有序、和谐的氛围中进行。同时教师要在有限的时间内保证课堂的效率，所以科学课首先要制定课堂规矩。

在上课的过程中，第一排中间有个男孩总是抢着回答，有一点发现就迫不及待地立马喊出来，通过提问，可以发现，他的回答大多缺乏思考，有时甚至我的问题还没有提出来，他就大声的说“我知道”。面对这样的状况，我开始试着引导孩子思考之后再回答，但是依然没有作用，再之后的几次提问中，我选择了“视而不见”。反思之后，我觉得自己的做法不够妥帖，同理孩子的情感需求我们就可以发现，二年级儿童强烈的表现欲望源自对教师盲目的崇拜，想要以突出的表现，得到教师的关注，我们应当感受孩子行为背后的意义，以一颗柔软的充满爱的心去尊重每一个孩子的每一次努力。正确的做法是课前立好规矩，让学生明白思考之后的举手回答问题才是值得表扬的。

为了规矩更好的树立，教师可以采取这些有效地激励政策：精神奖励，如个人棒棒贴评比、小组摘星法等，及时奖励安静有序的、回答完整响亮的、安静倾听的个人和小组。物质奖励，如实验材料可以奖励给表现较好的成员。这次的课堂中，我选择了奖励棒棒贴的方式，在对进行学生奖励的过程中，同时也增加了师生之间的互动、交流，学生一句句的“谢谢老师”，也是课堂中最生动的语言。

英国哲学家洛克说过，儿童不是用规则可以教得好的，规则总是会被他们忘掉的……习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，而是很容易地自然地就能发生作用了。当然，我们要让孩子们记住的不是这些规则，而是让他们长期在规则的影响下形成一种习惯，如动手之前先动脑的习惯、实验过后收拾整理材料的习惯、小声交流而不打扰别人的习惯、人人参与合作分享的习惯……这些习惯正是“科学素养”，同时也是我们倡导的真正的“核心素养”。

二、在做中学，从学中思

由于小学生具有强烈的动手热情，“做”的时候思维活跃，不做思维就会停下来，所以“做”中得来的感悟更符合小学生思维发展的特点。二年级科学教学注定了不可能风平浪静，只有以“动手做”为主活动才能抓住孩子的心，从而促进“学中思”。教师要想办法让学生有事做，设计不同的活动，吸引他们投入到有趣的事情中，让学生在活动中发现，在发现中感悟，在感悟中提升，培养学生主动探索的精神和创新意识。因此，做中学是基本的学习方式，为了顺应了学生的年龄特点，本节课，我将课本中的三部分内容的顺序进行了调整，其中画画环节最初的设计意图是整堂课的提升，共经历了四次修改：

设计1：

试着画一画其中两个季节的景物，比较两个季节的不同。

实践效果1：

通过第一次的试课发现，学生无法在五分钟内完成此任务，绝大多数学生的作品基本是空白的。究其原因，二年级的学生处于具体形象思维发展的初级阶段，活动设计的难度太大。

设计2：

试着画一画春天和秋天的景物，比较两个季节的不同。

实践效果2：

根据第一次试课发现的问题，我对该环节做了修改，难度降低，规定了两个季节的景色，但是通过上课反馈，学生的思维能力以及动手能力依然未达到预期。

设计3：

试着画一画春天和秋天的梨树的变化，比较两个季节的不同。

实践效果3：

问题设计的相对具体，所以学生动手操作的积极性明显提升，但是由于时间的限制，作品都未完成，并且两个季节的景色缺乏对比性，没有达到效果。

设计4：

利用五分钟时间，试着将春天和秋天的梨树进行涂色，比较两个季节的不同。

效果效果4：

做了三轮调整之后，最后环节改为将两个季节梨树的叶子涂色，从课堂效果看，这样的设计符合学生的年龄特点，既保证了课堂的高效，同时对学生的学习情况进行了及时的检测。

新课标在“倡导探究式学习”的基本理念中特别强调“做中学和学中思”，指出“要通过合作与探究逐步培养学生提出科学问题的能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力、以及交流与合作的能力等，发展学生的创造性、批判性思维和想象力。”这就要求科学教师在进行活动设计时，需要潜心研究，让学生乐于参与，并且有所得。

三、恰如其分，多元评价

在高质量的科学课堂教学中，恰到好处的课堂评价是必不可少的因素。教师针对学生的不同表现给出及时又恰当的评价，可以增加师生间的互动，带动学生积极参与到课堂活动中，激发学生内心希望被关注的热情。

随着课改的推进，赏识教育的理念被越来越多的教师所接受，但有的教师认为只要学生发言就表扬，对于学生的回答即使不贴切，也会说“很好”，学生回答问题并未经过认真思考，教师也会评价“真棒”。这样的评价语言会让学生失去了学习的目标，这样的“鼓励”会让孩子失去应有的客观认识。反思以后，我的课堂出现了这样的片段：

师：你喜欢哪个季节的景色？为什么？

生：春天。

师：老师刚才提问了两个问题，如果下次能回答的更好了。

生：因为春天很多花，都开了，特别美。

师：你有一双发现美的眼睛，太棒了！

师：那你们还喜欢哪个季节的景色？

生：冬天，因为我可以吃最好吃的雪糕。

师：首先表扬你积极回答问题，但是一定要认真听清楚老师的问题再回答，问题是：有哪些美景？学会倾听，好吗？

生：点头。

在课堂中，我们倡导积极评价为主，决不意味着不要批评。鼓励赞赏必须建立在客观评价的基础上，这就要求教师要把握好对学生评价的尺度，针对不同层次的学生采用不同标准的评价语。表扬要发自内心，措词准确;批评