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第第页数学教师创设合理教学情境的做法

一、情境创设生活化

新课标指出：数学教学要紧密联系同学的生活实际。新教材的编排也表达了数学知识与现实社会生活的联系性。因此，在创设肯定的情境，让同学在情境中学习知识时，不妨从生活的角度出发。例如：在教学《认识人民币》时，依据教材内容创设：小明过生日，妈妈带他去商店选礼物的情景。在购物付款等一系列活动中，让同学逐步认识了人民币的有关知识。

从生活的角度出发创设情境，使同学感受到这种情境自己曾经亲身经受体验过的，同学就会感到亲切、自然、有趣。同时也认识到自己身边有许多数学问题，学习的数学知识能用来解决这些问题，倍增了同学学习数学知识的爱好，激发了学习热忱。因此，作为老师要做个生活的“有心人”，在对新教材进行分析后，将它与同学的日常生活联系起来，使情境创设生活化。

二、情境创设故事化

同学最喜爱听故事，抓住这一点，我们在教学中创设情境时，不妨将认知的冲突或问题在故事中表露出来。同学一边有滋有味地听故事，一边接触认知的问题，沉醉在故事情节中时开展了对新知的探究。

例如：在教学《圆柱的认识》一课时，我通过谈话创设了这样的情境：数学王国要进行一次跑步竞赛，图形家族中要选举运动员去参与，前来报名的有长方体、正方体和圆柱体，究竟应当选谁去呢？请同学们来当裁判员帮忙选一选。当同学们分成假设干个小组，通过动手操作后全都推选圆柱体去参与竞赛，老师继续创设情境：选圆柱体去参与竞赛，它能不能拿冠军呢？要想知道答案，我们还需进一步了解这个运动员的状况。自然而然中，同学们开展了认识圆柱体的探知活动中，而且爱好激昂，参加度高。

这种以故事的形式来创设情境，情节新奇，吸引人，能立即激起同学的新奇心，产生剧烈的求知欲望。因此，我们老师在创设情境时，不妨多动动脑，创设一些奇妙的故事情节，以奇妙的故事情节来吸引全体同学共同参加对新知的探讨。

三、情境创设游戏化

游戏是儿童喜闻乐见的，因此，用游戏的方式来创设情境开展教学，同学的积极性与参加度是特别高的，例如：在学习《口算乘法》时，老师告知同学们：今日要在全班开展——看哪一组得分最多的抢答游戏。老师先出示了几道同学会口算的题目，同学抢答后，有的小组得分多，有的'小组得分少。这时老师说：“究竟谁才是今日游戏的获胜者呢？那就要看同学们接下来是怎样学习新知识的了。由于在学完新知后，我们要针对新知识继续开展抢答游戏，究竟谁是冠军，学完新知后便一决分晓。同学在刚刚游戏后的情境中爱好激昂、思维机敏，积极而又仔细地学习着新知，由于在学完新知后，他们期盼着游戏的继续开展。

利用游戏创设情境大大激发了同学的爱好，并且让同学自觉地、积极地、主动地去求知，效果甚好。因此，我们广阔的老师在日常教学中，不妨以游戏的形式来创设情境，引导同学开展学习活动。游戏的形式许多，有竞赛性质的，有娱乐性质的，老师只要留心，并稍做转变就能与我们的教学紧密联系起来，较好地加以运用。这种有能激发同学学习的爱好，提高学习效率，又能愉悦同学身心的方法，我们为什么不试一试呢？让同学在情境中学习，在情境中体验和理

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