《高效课堂导学案设计》学习心得体会

Word第第页《高效课堂导学案设计》学习心得体会〔一〕、在教学实践中如何表达“以老师为主导，同学为主体”的理念。

作为教学，虽然既含有“教”、又含有“学”，但在传统的教育理念中，老师更多地关注了老师的“教”，而忽视了同学的“学”。随着教学改革的不断推动，大家虽然熟悉到这种传统的教学方式必需颠覆，但仍有很多模糊的熟悉直接影响着旧教学方式深层面的质的变革，甚至从一个极端走向另一个极端。自己也曾错误的认为转变旧的教育模式，打破老师中心，教材中心，课堂中心，就是“放开同学的手脚，让同学自己自由地学习，于是把过去的“填鸭式”改成了“放鸭式”。

究竟如何熟悉“以老师为主导，以同学为主体”的教学理念呢？《高效课堂导学案设计》一书指出：导学案是促进同学自主合作，探究性学习的师生互动的“教学合一”的设计方案。导学案不是教案，也不是学案，它是一个隐含老师主导作用的文本??“导案”，也是一个培育同学学习力量的“练案”，还是一个师生、生生情感交融，生命对话的有机载体，一个蕴含新教育理念的创新性文本。导学案表达了教学合一。于是在教育教学改革的大潮中，我找到了一艘“渡船”。我熟悉到：仔细学习、讨论导学案的设计，力争把导学案设计成同学学习的路线图、指南针、方向盘、导航仪，并在使用中不断调整、修改、完善，就能真正实现“以老师为主导，同学为主体”的教育模式。

〔二〕在教改实践中如何熟悉“素养教育”与应试教育的关系。

多年的教育教学改革实践，让我们熟悉了改革的方向就是要从应试教育向素养教育转变。把同学培育成具有之人格、自由之思想、制造之精神的人。但在高考指挥棒的影响下，素养教育往往成为口号，而应试教育则愈演愈烈。面对这种现状，自己觉得做为一名学校老师，我们的同学面临两种选择：要么考上高中，升入高校，成为一名学问型人才；要么中考无望，回家务农，放“藏獒”，成为一名文盲型的劳力。要对得起家长和社会，是否还得抓住中考这条主线？《高校课堂导学案设计》一书给我指明白方向。书中引用山东省昌乐二中的口号：“高考只是素养教育的副产品。”是的，在我们教学改革的实践成果对这句口号做了最好的诠释和证明，我从中深刻熟悉到应试力量只是同学素养的一个方面。加强素养教育，唤醒同学沉睡的潜能，激活同学封存的记忆，开启同学幽闭的心智，放飞同学囚禁的情愫，有了良好的'心态和力量，何愁中考和高考呢？

《高校课堂导学案设计》一书还明确指出：虽然考试是一个不行回避的话题，“没有考试过不了今日”，“但是光有考试过不了明天”。好的教育不会因考试而转变，更不会在考试中败下阵来。这也是许很多多的课改学校用不争的事实证明白的。

以生为本就是要信任同学、解放同学、依靠同学、进展同学。以学为本就是要以学定教、以教育学、以评促学、自学为主。真正把老师的角色由原来的“主角”、“主体”、“主宰”、“主讲”变成同学学习的组织者、引导者、合。与同学形成一个“学习共同体”，成为公平中的“首席”。这些观念讲起来简单，真正落到实处并不是一件简单的事。也就是说这双桨不是任凭就能划动的。正如书中所讲：立足于“以生为本”、“以学为本”，充分表达了基于新课程下的高效课堂教学理念，而它的设计本身不仅仅是定位于教学层面。它是对课堂教学、班级组织建设、小组合作学习、课堂评价反馈、班组文化建设等整体教学系统的统整与建构。所以在教育理念、设计形式、设计内涵、教学系统、教学手段等方面蕴含着诸多创新的教育教学元素和才智。这些丰富的元素一旦缺少了可操作的技术是无法在教学实践中很好的呈现出来的。因此，找到了这副渡船的浆只是万里长征走完了第一步。我要按书中所要求的“宁浅勿深、宁近勿远、宁小勿大、宁下勿上”的原则，本着在做中学、