罗密欧与朱丽叶教案教学设计

罗密欧与朱丽叶教案教学设计【10篇】1、教师引导：大家知道，随着剧情的进展，人物的思想感情、性格也在进展变化着，为了使大家更精确地把握人物的感情，我们先来回放电影中的几个经典片断，帮忙大家回忆一下男女仆人公的爱情历程。

2、利用VCD（多媒体效果更好）放映。（指名两位学生为剧中的男女仆人公配音。）

镜头一：舞会后，罗密欧与朱丽叶在花园中不期而遇，互诉衷肠。

镜头二：罗密欧在无奈中杀死了朱丽叶的表兄，遭到放逐。两个人依依惜别，苦痛万分。

3、朗读指导：两位同学的精彩配音肯定会令其他同学叹服，教师可以抓住学生跃跃欲试的心理，选几组同学即兴配音，其余同学作评价，找出差距所在，教师不失时机地进展朗读指导。

（在诵读过程当中，学生眼、口、耳、心同时开动，在诵读中去感悟，并初步把握文章的字词句、构造内容以及语气语感，为进一步品尝作品诗化的语言，体会人物的思想感情，同时把握剧作的冲突冲突，理解作品的主题奠定良好的根底。）

交待鉴赏重点，明确学习任务篇二

前几天我们观看了由剧作改编的电影，大家都为男女仆人公的双双殉情感到惋惜，我们课本中节选的就是这一局部。课文较长，我们重点赏析前半局部，即从帕里斯上场到朱丽叶死去。要求大家在品尝作品语言的根底上，体会人物的思想感情，把握剧作的冲突冲突。

品尝语言，重点体会罗密欧的感情篇三

1、教师引导：在刚刚的那段对白中，我们感受到了男女仆人公那刻骨铭心的爱，听到了他们热闹挚诚的心声——为了纯净的爱，他们甘愿放弃自己的姓氏，抛弃那种狭隘的家族荣誉观念，但等待他们的又是怎样的命运呢？维洛那街头一场血腥的厮杀使一切幸福和盼望都化成泡影。罗密欧被放逐，一对相爱至深的恋人就这样被迫分别了。当罗密欧带着满腔苦痛，无限爱恋和一丝渺茫的盼望踏上去曼陀亚的路时，他怎会想到与朱丽叶的这一别竟成了永诀！当他再次回到维洛那时，他心爱的朱丽叶已长眠在冰冷的墓穴中。此时的罗密欧是怎样一番心情呢？请大家翻开书，来品尝罗密欧的语言。

2、学生在预习的根底上，扫瞄课文，圈点能表现罗密欧心情的语句，作旁批。

3、引导学生分析罗密欧的感情。

（归纳）急躁、狂怒。如罗密欧一上场，就对他的仆人用了一连串的命令语言，甚至夹有恫吓。“把那锄头和铁钳给我。”“要是动一动，我就要你的命。”“我现在的心境特别狂野，比饿虎或是咆哮的怒海都要凶狠无情。”

4、引导：请大家回忆一下电影，罗密欧原本就是这样一个蛮横粗暴的人吗？

（归纳）罗密欧原本是个有教养、性情温柔的青年。但朱丽叶的。死带给他巨大的打击，使他失去了理智，无法再保持冷静。

5、引导：除了命令、威逼仆人外，还有哪些语言表达他这种心情？

（归纳）他还无理地咒骂坟墓。如：“你无情的泥土，吞噬了世上最得意的人。”泥土原来是无辜的，但是它却使朱丽叶与罗密欧阴阳阻隔，再难相聚，所以在罗密欧心中，它变得面目可憎。

6、引导：但为什么后来他又称坟墓是“一个灯塔”，“一座布满光明的欢宴的华堂”呢？这样写，是不是冲突呢？

（归纳）不冲突。“灯塔”能指引航向。罗密欧之所以来到这儿，就是由于朱丽叶安眠在这里，所以这里用比方说明了朱丽叶在罗密欧心中的地位。刚刚罗密欧咒骂坟墓，是因其阻挡了他与朱丽叶的相聚；而现在，罗密欧已掘开墓门，来到朱丽叶身边，所以他又觉得坟墓是他最好的归宿。“欢宴”表现出他因能重见爱人，且为之殉情而感到欢乐、幸福，“布满光明”、“华堂”则是罗密欧对朱丽叶的由衷赞美，朱丽叶太美了，就连阴森的墓穴也为之生辉，由此可见罗密欧用情至深。

7、引导：罗密欧的失去理智还有其他的表现吗？

（归纳）还表现在他与帕里斯的决斗上。他说自己是“一个疯子”，已“不顾死活”。帕里斯原来也是无辜的，但由于他阻止了罗密欧去见墓中的朱丽叶，所以罗密欧不顾一切地拔剑，与之搏斗，最终刺死了他。

8、引导：这一情节中的罗密欧确实很感动，但假如我们细细品尝，还能从罗密欧的言谈中找到他从前那温柔的影子，找找看。

（归纳）见到帕里斯之初，罗密欧原来已经很急躁，但尽管帕里斯出言不逊，说他是“万恶的蒙太古”“该死的凶徒”，他还是努力抑制自己的哀痛，反复劝告帕里斯“快快离开我吧，请你不要感动我的怒气”“我可以对天宣誓，我爱你远过于爱我自己”“别留在这儿，走吧”，这些语言都表现了罗密欧温柔的性格。当帕里斯执意不走时，他才忍无可忍拔剑决斗。

9、引导：可见一个人在面对巨大的变故时，他的心情是特别简单的。我们要从语言入手，细细品尝，不能将其简洁化。除了感动、暴怒外，还有什么样的感情呢？

（归纳）痛不欲生，立志殉情。如：他对着“死”去的朱丽叶反复倾诉“我要永久陪伴着你，再不离开这漫漫长夜的幽宫”“我要在这儿永久安眠下来”“跟网罗一切的死亡订立一个永久的契约”等。爱人已死，他不愿独活世上。

10、请朗读较好的同学就这些语言作表情朗读，加深学生对人物的了解。

（归纳）除了感动、哀思外，还有一丝欣慰。如“来，苦味的向导，无望的领港人，现在赶快把你的厌倦于风涛的船舶向那岩上冲撞过去吧！为了我的爱人，我干了这一杯！”我们在亲朋好友团聚一堂时，经常会“干杯”，但现在罗密欧手中端的不是琼浆玉液，而是烈性毒药，他却能坦然自若地“举杯邀死神”，就是由于他想到一饮而尽后，就能与心爱的人儿长相厮守，永不分别了，所以他很欣慰。

投影设问：“苦味的向导，无望的领港人，现在赶快把你的厌倦于风涛的船舶向那岩上冲撞过去吧！”这句话用了什么修辞方法？“苦味的向导，无望的领港人”指的是什么呢？

（归纳）这句话用比方的修辞表现了罗密欧的苦痛和无望。对于“苦味的向导，无望的领港人”的理解，可引导学生绽开争论，各抒己见。争论的结果，主要有以下三种理解：

（1）“苦味的向导，无望的领港人”指的是朱丽叶。

（2）“苦叶的向导，无望的领港人”指的是死神。

（3）“苦味的向导，无望的领港人”指的是罗密欧手中的毒药。

（可以把对这句话的理解作为鉴赏中的未定点，鼓舞学生见仁见智，大胆谈出自己的理解。只要是经过仔细思索的，表达出来又能自圆其说的，就值得确定。教师没有必要作出统一的“标准”答案。）

11、教师小结：通过品尝语言，我们了解到此时的罗密欧心情非常简单。爱人的死使他失去了理智，一反从前的温柔有礼，变得急躁，狂怒。他哀思欲绝，立志殉情，所以苦痛之中又感到一丝欣慰。就这样，忠诚的罗密欧带着对爱的憧憬，悲壮地倒下了。命运好像在有意作弄人，就在他倒下的瞬间，朱丽叶却满怀与罗密欧相聚的盼望从假死中醒来。当她看到眼前凄惨的一幕时，不顾劳伦斯长老的劝阻，毅然决然地举起匕首刺入自己的心脏。

（此环节，通过问题的设置，学生争论，教师点拨、引导，并通过形象板书，拓宽学生思路，培育学生分析问题、解决问题的力量，突破教学重点、难点，真正实现新大纲对“重视学生思维力量的进展”要求，“在语文教学的过程当中，指导学生运用比拟、分析、归纳等方法，进展他们的观看、记忆、思索、联想和想象的力量，尤其要重视培育学生的制造性思维。”）

五、分析剧作的冲突冲突，理解作品的主题

1、教师引导：一对生死相恋的情人，一朵绽苞初放的爱情之花，就这样凋零了，究竟是什么缘由造成了这场悲剧呢？

（归纳）封建世仇与封建家长制。可结合剧情分析，如：两个家族的械斗，朱丽叶的父亲逼迫女儿嫁给帕里斯等。两家的家长，包括提伯尔特在内，都在自觉不自觉地顽固维护着本家族的荣誉和势力，他们实际代表的是一种狭隘保守的旧道德、旧观念。

（上述观点会为绝大多数学生所认同，教师应鼓舞学生勇于发表不同见解。

学生对莎翁的四大悲剧都有所了解，其仆人公的不幸结局都是由自身的某些弱点造成的，所谓的悲剧实际是性格悲剧。如：哈姆雷特的优柔寡断，奥赛罗的盲目轻信。估量一些学生在此根底上会想到罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧，当然与封建世仇与家长制分不开，但与罗密欧的急躁也不无关系。我们从剧本中可以得到一些社会教训。

学生敢于提出新见解，教师要予以确定，然后引导同学就此观点绽开争论，不急于在课上就得出结论。可以让学生在课下翻看原著，查阅资料，再多查找一些依据来支持自己的观点，最终写成一篇300字左右的小文章，再沟通，再争论。

课堂上临时只按第一种观点连续往下分析。）

2、教师引导：面对这些阻止，罗密欧和朱丽叶持什么态度？要求联系电影中的情节，结合课文语言作出分析。

（归纳1）厌恶这种野蛮的厮杀。如：罗密欧劝帕里斯“想想这些死了的人，你也该胆寒了”“请你不要感动我的怒气，使我再犯一次罪”，都说明罗密欧真心盼望这样的流血的大事不再发生。

（归纳2）罗密欧与朱丽叶不懈地努力，盼望能用他们真诚的爱来消融两家的仇恨，能化干戈为玉帛。如：在维洛那街头，当凶狠好斗的提伯尔特用污辱性的语言向罗密欧挑衅时，罗密欧特别真诚地劝阻提伯尔特，直到好友为他而死，罗密欧才忍无可忍地拔剑搏斗。当他在墓中看到提伯尔特的尸体时，他沉痛地说“原谅我吧，兄弟！”称冤家对头为“兄弟”，说明他盼望两家的恩恩怨怨能从今一笔勾销。

（归纳3）还有一种抵抗精神。如：朱丽叶的父亲气急败坏地要把女儿嫁给帕里斯，朱丽叶宁死不从，同时向劳伦斯长老求救，这表现了朱丽叶的反叛性。其实，罗密欧与朱丽叶能够不顾两个家族间的仇恨，真心相爱，这段爱情本身就具有一种叛逆性，是对封建势力和封建思想的挑战。

3、教师引导：无论是对封建世仇的厌恶、调解，还是对封建家长的抵抗，都表现了青年一代追求幸福、自由生活的抱负，也就是所宣传的人文主义抱负——反封建，反神权，确定现世，颂扬爱情。大家知道，戏剧文学最根本的特征是具有锋利的冲突冲突。通过以上的分析，你觉得这部剧作反映了什么样的冲突？

①启发：是罗密欧、朱丽叶这对贵族青年与两家家长、两个家族间的冲突吗？这样概括是否全面？

（归纳）这是青年一代与封建势力的一次交锋，是新旧两种思想、两种道德观念的冲突冲突。

②启发：剧作的结尾，罗密欧与朱丽叶双双殉情，换来了两个积怨多年的家族的和解，为什么安排这样的结局呢？假如以殉情的凄惨一幕作结，不更富于感染力吗？

（归纳）两个青年的死换来了两个世仇之家的和解，昭示着青年一代终将战胜腐朽没落的封建势力。这个结尾象征着年轻一代追求爱情，追求幸福自由生活的抱负的成功，即人文主义抱负的成功。

4、教师小结：这部剧作虽然描写了一个爱情悲剧，主题却远远超越了爱情本身。很多文学作品都是这样，爱情只是载体，在它之上附载着更为深广的社会内容。所以大家在阅读同类作品时，要透过爱情的外表，挖掘出作品深刻的内涵。

（此环节旨在充分调动学生的主观能动性，表达新大纲内由于主的教育思想，在详细教学环节中实践“教师是主导，学生是主体”的教育理念。）

作业篇四

写一篇600字以上的《罗密欧与朱丽叶》赏析文字。

（在作业的安排上，学生动手、动脑，实现将课内所学的学问向课外迁移，培育学生自己猎取学问的力量，实践新大纲“重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的时机”的教育理念。）

总结篇五

倾心相爱的罗密欧与朱丽叶虽然未成眷属，但他们誓死保卫爱情，追求幸福、自由生活的信念却并没有被命运摧毁。固然，时代不同了，社会背景不同了，在今日，这种殉情的方式已不行取，但男女仆人公坚韧、执著的精神却永久鼓舞着人们去追求幸福、自由，制造更加光明、美妙的将来！

导入新课篇六

1、导语：爱情是文学作品永恒的主题。古往今来，不知有多少人为之倾倒，用挚热的感情唱出一曲曲爱的赞歌。尽管我们都诚心祝福有情人终成眷属，文学史上还是留下了很多凄恻哀婉的爱情故事。这样的爱情悲剧我们接触过很多，谁能来举例？

2、学生散答。

3、教师归纳：刘兰芝与焦仲卿、梁山伯与祝英台、贾宝玉与林黛玉……今日我们再来研读一篇爱情悲剧——莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》。

根本力量目标：篇七

①认真揣摩人物语言的共性化、动作性特征，体会人物的内心情感。

②通过剧情与人物语言，熟悉剧作的冲突冲突及其实质，理解作品的主题。

思想教育目标：篇八

①通过排演课本剧，激发学生阅读剧本的兴趣，提高学生的艺术鉴赏审美力量。

②引导学生熟悉封建制度、封建思想的罪恶，树立正确的爱情观。

依据教学大纲要求对学生要“注意培育创新精神，提高文化品位和审美情趣，进展安康共性，逐步形成健全人格”；本课所在单元教学要求是“阅读剧本，要品尝共性化和富有动作性的人物语言，把握锋利集中的戏剧冲突，熟悉剧中人物的命运，了解人物性格是怎样在冲突冲突中得到呈现的。”

确立本文的观赏重点是品尝作品诗化的语言，体会人物的思想感情，同时把握剧作的冲突冲突，理解作品的主题。课文较长，要求学生课前预习，了解整部剧作的内容，重点阅读课文的前半局部，即从帕里斯上场到朱丽叶死去，留意体会人物