比多少教学设计

《比多少》教学设计设计提要：设计提要：借助于学生所喜爱三缸小金鱼这一生活素材展开教学，学生表现出极其浓厚学习兴趣，使学生能很快地溶入到数学学习中。本设计经过精心组织、策划，创设了一个宽松愉快学习环境，使得学生在课堂上能畅所欲言，思维活跃，真正体验到学习数学乐趣。教学内容：人教版课程标准试验教科书《数学》一年级下册第40页例9，比多少。教学目标：在详细情境中感知100以内数多少，会用“多一些、少一些、多得多、少得多”等描述两个数之间大小关系，深入培养学生数感；使学生感受生活丰富多彩，感受数学无处不在。渗透德育教育：事物多少总是相正确。教学重点：会用“多一些、少一些、多得多、少得多”等描述两个数之间大小关系。教学难点：搞清多一些，少一些，多得多，少得多词语含义，正确地描述两个数之间大小关系。教、学具准备：课件、纸板等。教学过程：一、创设情境，激发兴趣师：同学们，你们喜欢五颜六色小金鱼吗？有一位老爷爷就尤其喜欢小金鱼，他还在家里养了好多好多金鱼呢！老师今天就从他家里借来了3缸金鱼（指示实物），大家快来看看呀！（师生都围站在金鱼缸两旁）师：漂亮吗？师：同学们看，除了这些漂亮金鱼外，这儿还有一块牌子呢，看看写是什么？（出示写着“黑金鱼10条”标示牌）师：黑金鱼有10条？大家数数看，是10条吗？[评析：把学生身边熟悉、喜爱小金鱼带进课堂，大大地调动学生学习兴趣和主动性，亲身感受到数学知识与现实生活是息息相关。]二、探究新知1、探究用“多一些”描述两数之间关系。师：黑金鱼有10条，你们估量一下：花金鱼有多少条？把你估量结果告诉你身边同学吧！应变预设：应变预设：学生估量答案可能会各种各样，让学生说一说估量理由，如有困难，教师适当引导学生要对比黑金鱼进行估量，引导学生能用“多一些”来描述花金鱼和黑金鱼大小关系。师：我们经过对比观察两个鱼缸金鱼，花金鱼确实比黑金鱼“多一些”。（板书“多一些”）师：到底花金鱼有多少条呢？养金鱼老爷爷告诉我们“花金鱼15条”。（出示写着“花金鱼15条”标示牌）同学们估得都和15很靠近，真棒！2、探究用“多得多”描述两数之间关系。师：你们再估一估：红金鱼大约有多少条呢？把你估量结果告诉你身边同学吧。（让学生交流议论）师：能把你们估量结果告诉老师吗？（汇报）师：这一次同学们估量条数好像要比上一次大得多了，这是为何呢？师：是吗？红金鱼比黑金鱼“多得多”吗？（板书“多得多”）师：红金鱼比黑金鱼“多得多”，假如我说红金鱼可能有十几条，你们以为适宜吗？师：我们现在一起来看看大家估量得对不对，老爷爷告诉我们红金鱼有48条，同学们估量得非常靠近！不错！（出示写着“花金鱼15条”标示牌）师：即使48和15都比10多，但15和10比较靠近，我们只说花金鱼比黑金鱼“多一些”；而说红金鱼比黑金鱼“多得多”。（指示板书）你们会用“多一些”和“多得多”各说一句话吗？师：说得真不错！既然有“多一些”就有“少一些”（板书“少一些”），有“多得多”就有“少得多”（板书“少得多”），你们会依照这些金鱼条数，用“少一些”和“少得多”各说一句话吗？说给其余同学听听吧。师：谁来说给大家听听？[评析：学生学习数学是一个充满丰富、生动思维活动过程，让学生从现实数学问题出发，让学生合作交流，寻找处理问题方法，有意识地培养学生观察能力和语言表示能力，并能从数学和语文学科兼容角度去寻找处理问题方法。]三、应用拓展1、师：在生活中，我们更习惯用“多一些、少一些、多得多、少得多”来说明两个数之间大小关系。你能处理下面问题吗？（课件出示教材40页做一做，以下列图）师：大家依照玫瑰枝数，用“多一些、少一些、多得多、少得多”各说一句话。同桌同学相互说一说吧。（汇报时请四、五名同学分别用“多一些、少一些、多得多、少得多”各说一句话，教师做简单评价。）师：师：你们会填第三小题两个空格吗？开动脑筋，看看你能发觉几个不一样填法？应变预设：应变预设：全班交流订正时尽可能全部出现六种不一样填法：15＜25，15＜31，15＜78，25＜31，25＜78，31＜78。2、师：：同学们，你们知道吗？青蛙是人类朋友，它们专门捕食害虫。（课件出示教材第43页第4题，以下列图）你们知道它们都青蛙可能吃了多少只害虫吗？用笔把像多一些，少一些，多得多，少得多这么词语圈起来。师：你们学得可真棒！老师再考考你们，在我们身边，你们能用今天学过四个词语来描述出某两个数之间大小关系吗？应变预设：应变预设：假如学生描述身边两个数大小关系有困难，教师就应适当举例，如“我们班男生人数比女生人数多一些”，做一个抛砖引玉作用。[评析：在知识反馈、应用拓展过程中，给学生充分独立思索、合作交流空间和时间，让学生在合作交流中培养与提升表示能力，同时也让学生取得广泛数学活动经验。]四、猜数游戏师：同学们，咱们现在来玩一个猜数游戏，好吗？（拿出一张反面写好了数卡片贴到黑板上）师：猜一猜，这个数是多少？谁先来猜？应变预设：应变预设：依照学生猜出数据，教师随机应变用“太多”“太少”“多了一些”“少了一些”等说明，直到猜对正确答案为止。师：还想猜吗？咱们再来一次吧！（重复上述过程）师：还想猜吗？那就每2人一组，一个人提醒，另一个人猜，开始吧。[评析：依照一年级学生心理特点，进行猜数游戏，让学生在游戏中巩固所学知识，同时也发展了学生思维，有意识渗透了“区间套”逐步迫近思想方法。]五、总结与谈感受师：今天，我们学习了“比多少”（出示课题），同学们学会了用“多一些、少一些、多得多、少得多”来说明两个数之间大小关系，还玩了猜数游戏，你们以为这么学习有趣吗？有什么感受呢？[总评]本课教学设计表现以下几个特点：重视创设生活情境。从学生熟知生活事例，感兴趣事物（三缸小金鱼）引入，为学生提供了富有生活气息详细情境。学生在详细情境中学习兴趣浓厚，主动性高涨，课堂气氛活跃，使学生以最好思维状态投入到学习中。2、重视表现学习方式。这节课学习过程，既重视培养学生独立思索学习习惯，也重视培养学生合作交流能