心理描写说课稿

<<心理描写>>说课稿一、依据课标说理念〈〈语文课程标准〉〉要求学生“依据不一样写作对象，写出生动详细文章”。依照这一课程标准要求和初二语文教材实际情况，我们把本学期写作重点定位为人物描写。为此，本课我们设计了人物心理描写方法指导，思维训练引导，学生实践练习这么步骤来完成关于人物描写写作训练。二、结合学情定目标在本学期学完《老人与海》、《孔乙己》等系列写人名篇后，我们布置了一篇作文，题为“一个日常故事”，要求写出人物个性、经过你与他之间故事，折射你们之间感情。

课后，学生很快交上了作文。随便翻看，我们不禁大吃一惊。有同学写到“语文课开始了，老师把批好试卷发了下来。在拿到试卷之前，我担心得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是难过。”还有同学这么写：“他很怕吃辣椒。”在形容自己害怕心情时这么写：“爸妈常在晚上出门，我一个人待在家里，非常害怕。晚上看家，实在可怕，非常可怕。”人物描写不生动，甚至用叙述代替描写，人物个性不鲜明而究其原因，除了作文教学长久以来存在桎梏，还在于学生毫不知晓写人相关技法或是死板学习了写作技法后，并没有应用到自己写作实践中去。但就写人来说，掌握了写人技巧，再联络生活和写作经验，写出很好文章应该是不成问题。依照学生在写作中这一实际情况，所以我们确立本课教学目标为：（一）、知识与技能：1、了解人物心理描写概念。2、掌握人物心理描写方法并学以致用。（重点）3、利用修辞对人物进行心理描写。（难点）（二）、过程与方法：教师引学生悟学习方法——学生掌握学习方法——学生利用学习方法。让知识与能力同时增益，真正做到了“教是为了不教”。（三）、情感、态度、价值观：激发学生写作兴趣和树立写作自信，培养学生写作中主动健康情感、态度。三、依照学情说教材整合1、补充拓展教材：“授之鱼，不如授之以渔”，课程标准中重视教授学生学习方法，用教材教而不是教教材。但新课口号文教材中却极少有集中作文训练。所以结合书本内容，联络生活实际，或仿写、或续写、或以单元内容为话题、或书写自己阅读后感受，成为学生作文训练主要内容。这么作文方法指导课就显得更为主要了。依照这一实际情况，我们设计了这一堂人物描写指导课，这节课起到一个纽带作用，很巧妙把学生书本阅读和写作完美结合起来了。2、加工重组教材：新课标教材中是以主题作为标准进行单元划分，这么就增加了教师作文指导和学生写作难度。在这种情况下，我们把教材进行了重组，把《老人与海》、《孔乙己》等这些写人篇章归纳成为一个单元进行学习。二、教学目标

1、知识与能力目标：①学习人物心理描写方法。②培养学生观察能力、想象能力和表示能力。③开发学生形象思维，提升学生写作能力（包含口头和书面）。④第一、二层次学生，要求能够展开丰富想象，利用优美、生动语言完成习作。⑤第三层次学生，要求能够主动参加教学活动，大胆地进行口头描述，习作语句通顺就行。2、过程与方法目标：①培养全体学生写作兴趣，极大程度地调动他们参加教学活动主动性；②培养全体学生经过互动、讨论、合作、探讨来获取知识能力。③不一样层次学生依照自己情况，分别选取观察法、诵读法、品读法、文件法、讨论点拨法、美点追踪法、比较鉴赏法、情景再现法、合作探究法、延伸拓展法、训练法等方法来取得新知，提升能力。3、情感、态度与价值观目标：①经过指导学生学习人物心理描写，要求学生回顾已学课文内容，进行美点追踪，引发情感冲动，激起参加兴趣，产生表示冲动，诱发成就动机，从而自觉投入写作训练。②在培养学生写作兴趣过程中，重视培养学生养成良好观察习惯和写作习惯。③经过学习人物心理描写，增强全体学生分辨是非能力，并从中受到启发，学会做人。三、教学重点难点指导学生学会在生活中选取具备经典意义细节，学习人物心理描写方法。四、教法学法与教学伎俩1、教学方法主要采取（观察探究法、知识迁移法、认识类比法、分组讨论法、教师导学法）提倡自主、合作、探究学习方式，关注学生个体差异和不一样学习需求，爱护学生好奇心、求知欲。经过朗诵、观察、比较等活动，教会学生围绕中心精选细节，并大胆展开想象，激励学生去说，再现或创设情景，让全部学生都主动参加教学活动。面向全体而又顾及个性，分层递进教课时，做到目标分层、指导分层、评价分层。另外，还要注意德育、美育等学科渗透，充分发挥教书育人作用。