如何撰写说课稿

怎样撰写说课稿一、说课意义及作用说课是教师经过备课，在一定场所下，把所备章节教材分析、教学要求、教学过程、板书设计、主要设计意图，依照需要用准确语言详细地向其余教师及关于者表述过程。说课是有理论、有实践备课表述过程，是非课堂教学一个教学活动形式。这种教学活动形式对落实教学纲领精神，研究教材内容和教法，提升课堂教学效率有很大促进作用，尤其对教师，尤其是青年教师教学能力及综合素质提升，具备针对性指导意义。说课作用有以下两个方面：1．提升教师备课能力应试教育向素质教育转轨，其根本是为了提升学生素质。要提升学生素质，首先必须提升教师素质，备课能力就是教师应具备基本素质之一。传统备课多是教师封闭式个人备课，因为个人文化水准、认识能力、教学经验差异，其课堂教学效果也不一样，致使教学班质量不平衡，对全方面提升教学质量很不利。说课将传统封闭式备课开放化，理论化，实践化，同传统封闭式备课比较，它主要有三点好处：（1）使备课更全方面。传统备课是教师自己备课完成，就直接走进课堂进行教学，所以有很多不周到之处。说课则是备课后先对老师们说，不但要说过程，还要说主要内容、设计意图、理论依据。说课后众人共议，取长补短，共同提升。这么经过充分、全方面准备后，再走进课堂，效果必定好于前者。（2）使备课更精深。说课多了一个备课深加工过程，能显著提升备课质量。（3）对备课更重视。因为说课是面向同行，所以说课者非常重视。在备课时要学习很多知识、方法、理论，要细致地钻研教材，精心准备说课，重复推敲教学设计，甚至还要数次请教他人等等。2．提升教师理论水平课堂教学要有正确理论指导，说课一定要在理论指导下去研究内容、方法、过程。这里所说教学理论是符合时代需要教育思想和观念，以及与此相适应教育方法论基础。说课对教课过程中重点步骤设计意图表述，主要是理论方面内容。只有理论与实践相结合，才能显著地促进教师教学水平提升。比如：让一个后进生回答他感兴趣问题；某个道理由学生联络生活实际来了解，激励学生利用所学知识处理实际生活中问题；对学生感兴趣内容，放手让他们自己去做。这些即使是方法上问题，但也必须在一定理论指导下进行，有了正确认识，方法才能奏效。备课、说课、上课没有理论基础就会一团糟。没有理论指导，教学就没有高度，就不会吸引学生，成为无源之水。教师能够多形式、多层次地组织说课，如让教师轮番说，大家共同议，取长补短，使认识统一，知识统一，进度统一，达成备课标准化、制度化、规范化。也可把说课列入计划，形成制度，作为全方面锻炼队伍、提升教师素质有效路径，作为加强教学管理、提升教学质量有力方法。二、说课内容1、说教材分析教材分析要依照不一样年级教材要求、教学内容，按说课需要灵活确定。主要包含以下几项：（1）教学内容是什么，属于何种课型，包含哪些知识点，在编写上有什么意图与特点。（2）本教学内容在教材、单元中所处位置，所起作用及与前后知识之间联络。（3）教学目标、重点、难点、关键。教材分析是依照教学需要作必要教学准备。经过教材分析可看出教师把握教材、处理教材基本能力，也可透视课堂教学。所以，教材分析应准确，简明，目标性强，语言有严密逻辑性，层次清楚。2、说教学要求教学要求主要包含以下几项：（1）教学目标。教学目标是教学活动出发点和归宿，是优化课堂教学前提和确保。所以，教学目标要依据教学纲领对教学内容要求来确定，要求明确、详细，通常按基础知识、基本技能、思想教育三方面确定。（2）教学重点。教学重点要依照学科教材和年级确定，要求准确无误。（3）教学难点。难点是了解重点障碍，有时也和重点相同。处理好难点才能突出重点，课堂教学效果才会显著。（4）教法学法、教具和学具准备。这里主要是指准备本节教学教师教法和学生学法及所用教具、学生所用学具。（5）课时安排。主要是扼要交代与本节相联络上下节内容，说明本节所属课时。3、说教学设计（1）整体设计。整体设计是依据教材分析、教学目标设计。它应表现课堂结构改革和创新精神，并依照教学形势发展及教情和学情特色设计。比如，利用何种教法与学法，新课堂教学结构等。整体设计是一节课主要框架，表述整体思绪时要简练，即把整体特色说清即可。（2）过程设计。教学过程设计是指某节课教学过程。说课种类很多，形式各不相同。比如：由他人转述所看过课；课前课后短暂时间提醒性介绍；指导他人或引路说课；说课比赛；集体备课时中心讲话人说课；上课前试教说课。说课过程，可按需要确定详略层度。本书选编说课材料都写得比较详细，在说教学过程时，要说明主要步骤、重点问题、有特色地方、板书设计意图。说设计意图是说课一个突出特点，但无须各步骤都说，重点说出几处有代表性即可。意图说得多而杂，反而冲淡了“课”，造成喧宾夺主。教学过程设计是说课主要内容，再辅以设计意图，就把教学过程上升到理论高度。用理论指导备课，能够使教学过程、方法等有源有流、目标明确；用理论指导备课和上课，再用实践丰富完善理论，从而促进理论水平提升。理论作用于备课，就使备课质量得到了深入提升，从而提升了课堂教学效率。在教学设计中，教师要充分考虑教材、学生、教师本人和课堂教学环境等原因作用。教学设计要注意科学规律，注意发挥教师创造性和主导作用。三、说课实施与规范1．立足素质教育，面向全体学生树立正确教学思想，是备好课、上好课首要条件。教师教学思想正确、认识水平高，教学方法就先进、科学，学生素质也会对应提升。教学思想主要包含两方面内容：其一，素质教育提出面向全体学生，让学生全方面发展，培养学生主动性、创造性，让学生自主发展方向；其二，教学纲领是教学经验高度概括，是指导教学活动纲领性文件，学习教学纲领是树立正确教学思想主要路径，也是吸收先进教学经验有效方法。教师用素质教育思想和教学纲领指导教学实践，并形成自己教学特色，教学才能得法。那么在教学活动中怎样表现正确教学思想呢？（1）要以教学纲领为本。教师心中要装着教学纲领，要依照数学学科特点对学生进行学习目标教育，热爱中国共产党、热爱祖国、热爱科学教育，辩证唯物主义观点启蒙教育，还要知道纲领对学科、年段、章节教学目标、要求。教师必须把纲领、教材、学生联络起来，在纲领指导下备课。不熟悉纲领，势必离纲，离纲教学就是失败教学。应该指出是，有教师机械地照搬他人东西，根本不符合自己“教情”和“学情”。学习他人东西要从实际出发，用纲领去衡量，结合自己认识，融于“教情”和“学情”后再操作，不能脱离实际，人云亦云。教师只有深刻地了解纲领，正确地使用纲领，才能高效率地完成教学任务。（2）要以学生为主体。新时代有新教育要求，教师也要更新观念，站得高、看得远，改革课堂教学。课堂再不要以教师为中心，而要让学生主动学习，主动获取知识，发挥教师主导作用，表现学生主体地位。说课和上课要把握好角色，把课堂还给主人。2．说透纲领教材，讲明方法过程备课要备透，说课要说清，要做到以下三点：（1）备纲领。用纲领指导详细备课过程，把纲领、教学要求、教学过程、教学方法统一起来，使教学活动在纲领指导下进行。（2）备教材。首先，要掌握本章节在本册教材所处地位和作用，明确重点，有目标、有计划地按照知识体系落实教材编写意图，充分发挥教材作用。其次，全方面深入地了解教材，抓住主要内容，找出重点，分析其作用及前后联络，并落实重点。最终，认真指导学生了解重点及解疑答难，在教师把握教材基础上，指导学生把握教材。（3）备学生。备学生是重点，学生由被动变主动，成为课堂主人，这是时代和未来发展要求，所以一定要突出学生主体地位。本书所选说课材料，备学生表现得很突出。教师联络“教情”和“学情”，把说课和上课重点放在指导学生学习上。教师设身处地地想自己是怎样了解教材，教材有哪些地方难懂，有什么疑点，前后事物间有哪些联络，主要特点是什么，对学生重点进行哪些训练，培养哪些能力，学生间差异怎样，该怎么处理，把学生突出地放在主体地位上。这么，由教材到学生，再由学生到教材。可见，备学生必须深思熟虑，只备教材不备学生，教与学脱节，教学效果不会好。3．重视认识规律，培养学生能力说课要表现教师主导作用，突出学生主体地位。说课不是面对学生，但宗旨是为课堂教学，为培养学生多个能力，它实质上就是看教师主导作用怎样发挥。不论数学教材，还是语文教材，都突出地表现了培养自学能力和其余能力特点，教师要指导学生主动获取知识，而不是使学生被动地接收知识。主动获取过程，也是能力形成过程，培养学生多个能力是教育主要目标之一，从这个意义上讲，说课一定要表现对学生能力培养。4．抓住三个关系，提升教学效率课堂教学要讲效率、讲质量，高效率是教育教学所追求。要做到高效率必须处理好以下三种关系：基础知识和基本技能关系；能力和双基之间关系；主导和主体关系。这三种关系很复杂，处理得恰当，教学效率就高，处理不得当，教学就浪费。（1）抓规律。第一，教学是有纲领做依据；第M，教材有科学编排体系；第三，学生有认知规律；第四，课堂教学有教学计划。说课和上课必须围绕以上四点进行，必须正确地落实纲领精神及对所教章节要求，一定要恰当地表现教材编排意图，完全按照学生认知规律进行教学活动，认真执行教学计划。假如教学活动过程有悻于这些规律，教学效果就会很差，以致给学生发展带来不可估量损失。（2）抓训练。要使学生把握教材、掌握知识、具备能力，没有训练不行，训练不到位也不行。课堂四十分钟要用来训练全体学生，使学生自己主动读书思索，探索知识，发觉问题，争论问题，比较异同。教师在学生学习过程中进行恰当指导，或指出关键，或讲解难点，或突出重点，将通常性训练和特殊（重点）训练结合进行，并注意培养学生计算、逻辑思维能力和空间观念，使其能够利用所学知识处理实际问题。教学中要充分表现对全体学生训练，表现差异性和梯度训练。训练是提升教学质量必经路径，训练不到位，能力就不能提升，说课中要说明白怎样训练学生。（3）抓重点。课堂教学必须有重点，抓不住重点或重点不突出，课堂教学效率就不会高。教学重点是教材关键，学生要获取知识，课堂教学一定要落实。重点知识是深度内容，教师只有把它来龙去脉掌握清楚，才能提升课堂教学效率。除上述三点外，还有非智力原因作用及教学条件、环境关系。教师从育人、提升民族素质高度出发，多角度考虑教学方法、教学效果，课堂教学效率就会提升。5．练就硬功在手