小学语文课改工作经验总结

第第页小学语文课改工作经验总结

在新课程改革的实施中，我尝试从低、变、多、勤这四个方面入手，收到了事半功倍的效果。

“低”就是起点低。考虑到新课程的教学与传统课堂教学在理念上的差别，为便于老师的施教与同学的接受，确保良好的教学效果，我首先是从新的课改理念的高度出发，援助同学了解新课程的课堂教学特点，让同学知道现在老师将怎样教，同学该如何学；二是通过多种途径逐步培育同学进行自主学习、探究学习以及合作学习的方法与技能；三是课堂教学设计在充分考虑同学的基础上进行，不仅要面对每一位同学，而且设计的问题要与同学的知识水平、理解技能相适应，让每个同学都有机会参加进来，以激发同学的求知热忱，让同学能够获得胜利的喜悦。在实施课题讨论的起步阶段，我遵循按部就班的原那么，由“扶”到“放”，从迈小步开始，做到先援助引导同学尝试“自主学习，合作学习，探究学习”的全过程，让同学既产生深厚的爱好，又能深入进去学会自主操作，并学会搜集和利用学习资源，使同学逐步摆脱对老师的依靠性，并最终完成由“接受式”学习到“自主，合作，探究式”学习的转变。

“变”就是转变，首先是老师角色的转变。我由居高临下的权威者开始努力成为同学学习的组织者、引导者、促进者。在新课程理念的指导下，我总是把同学的需求放在首位，时时、到处关注同学的体验和感受。表达在：一、教学语言的改变〔1〕由强制性的语言向商讨性的语言转变。如，“请你把课文读一读。”“我们来读读课文的第一自然段，好吗？”“谁情愿把这一自然段读给大家听？”〔2〕由指令的语言向建议式的语言转变。如，“你的志气可佳，你能试着说得更详细一点吗？”“假如你的声音能再洪亮一些就更好了。来，试一试！”〔3〕由要求性的语言向盼望性的语言转变。如，“听也是会学习的表现。我盼望大家仔细听好我下面要说的一段话。”“你为什么这样想？能说说自己的理由吗？”〔4〕由封闭性的语言向选择性的语言转变。如，“请你用自己喜爱的方式来读这篇短文。”“你喜爱文中的哪些句子，就请把它多读几遍并背下来。”〔5〕由单一的评价语言向富有指导性的评价语言转变。如，“你们的问题很有价值，看来你读书时是上心思索的。”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。”二、教学设计的转变。深入钻研教材，了解教材的编排体系，更好地发挥教材优势是搞好课改试验的前提。为更好地落实新课程理念，在试验中，我加强了对教学设计的讨论。首先依据新课程理念进行教学设计。在进行教学设计的过程中，我深入学习课程标准，明确年段目标，把新课程理念贯穿于各环节中；其次依据同学实际进行教学设计。语文是一门母语学科，有特别广泛的学习环境和途径。只有充分了解同学已有的学习阅历，从同学的认知特点和实际接受水平出发，敏捷地处理教材，拿出符合同学知识和心理需求的教学设计，才能更好的为同学服务；其次，依据教材进行教学设计。人教版试验教材以专题组织单元，每单元前的导语提示了本单元的教学内容、教学要点，工作总结《学校语文课改阅历工作总结》。进行教学设计时，我充分发挥导语的导学功能，从整体上把握单元教学内容、教学重点，针对精读、略读课文在本单元的不同作用，有的放矢地加强对同学语文学习技能的培育。为了呵护同学的学习积极性与富有性格的阅历，我站在促进同学进展的高度，以学定教。课堂上我更加关注同学灵性的闪动，在着重预先设计的同时，更着重把握课上生成的知识，珍视同学独特的见解，抓住契机引导、拓展并实时地进行课后反思，不断提高处理教材的技能。第三是学习方式的转变。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式。这三者是有机联系的一个整体。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代替的，而对未知的探究，对学校生来说，相互的合作、启发必不可少。要实现真正意义上的自主学习，同学就需要具备自主学习的技能，掌控自主学习的方法。为此，为实现学习方式的转变，我着重通过示范点拨、引导领悟得意，发觉来源于同学中间的好的学习方法，并加以推广等方式来引导同学掌控科学的语文学习方法。在同学进行自主、合作的学习过程中，这些语文学习方法也得到了完善。培育了同学学习技能，使同学真正达到了“会学”。第四是评价方式的转变。评价改革是课程改革的重要组成部分，也是制约课改能否顺当进行的瓶颈。为实现“评价促进同学进展”的目标，在近三年的试验过程中，我仔细讨论、积极探究，在评价方式、评价内容、评价标准等方面做了大胆的可操作尝试。1.形成性评价和终结性评价相结合，实现评价内容的多元化。针对以往评价过于着重学业成果，过于着重期末评价的弊端，在评价中，我更加关注同学的学习过程，着重了日常评价，表达了动态的评价管理。在评价内容上，分为平常的形成性评价、期末终结性评价。2.开放评价过程，实现评价主体多元化。为避开传统评价中老师为主体的局限性，在试验过程中，我鼓舞同学本人、同学、家长等参加到评价中来，将评价变为多主体共同参加的活动。在评价中，结合评价内容采纳了同学自评、互评、家长参评、老师综合评定的民主、开放式的多元评价方式，增加了评价的客观性，促进了同学的进展。

“多”即是多活动，多参加，多评价，多开发。主要是课堂上突出互动，生生互动，师生互动。突出合作与沟通，表达分层优化，让不同类的同学都积极地参加进去。突出评价，在活动过程中我经常激励同学进行多方位、多元化的评价。让同学在这种沟通活动中欢乐成长。在教学中，我还积极开发多种课程资源，努力构建开放而有活力的语文课堂，沟通课内外，实现由教材文本到丰富的社会生活等多方面的联系，由语文学习中的读、说、思、做等到跨学科的多种技能训练的结合。当然，在引领活动的过程中，我特别着重创设宽松、同等、和谐的课堂人文氛围，充分调动同学的主动参加意识，适时点拨，引导，可浅处深问，可静中得疑，可变中求新，层层深入，激起波澜。

学校语文课改工作阅历总结二

九年义务教育语文课程的改革要求：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达沟通在内的多方面的基本技能，以及运用现代技术搜集和处理信息的技能。语文教育应当而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会进展的需要，语文教育需要在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的.和方法等方面进行系统的改革。为了达到全面提高同学的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程这一目标。我校中学语文老师努力做到：

1、老师观念的转变。变课堂的管理者为组织者，改过去独霸课堂的占有者为参加者。新课改使老师真正地觉得解放了自己，走下了“讲”坛，走进了同学学习知识的引领者的角色，还时间于同学，同学会的不讲，书上有且一看就懂的不讲。真正落实“精讲精练”，使老师从“累”而不讨好中走了出来，真正地融洽了师生关系，开语文教学另一番新天地。

2、教学方式的转变。新课改使老师们的教学方式也悄然发生着改变，老师们也光明正大地、投入了极大的热忱讨论教学方式方法，特别着重同学学法的钻研。一改过去上课“一只粉笔，一张嘴”的只着重讲授知识的传统教学模式。变重知识传授为重同学的进展改变，变重老师“教”为重同学的“学”，变重结果为重过程，变重统一规格教育为重差异性教育，在教学过程中，涌现了上课的新形式，新方法，一改过去传统教学中“老师讲，同学听；老师讲，同学记；老师讲，同学做”的老套路，课堂气氛变得生动活跃，同学踊跃参加进课堂中来了，真正第一次做起学习的主人，表现在：或在老师指导下的自主学习，或合作探究学习，师生互动，生生互动。在教学形式上，力图转变把同学禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单调枯燥的教学状况，采用多种多样的能充分表达同学自主学习、自主实践的形式，语文课堂教学要突出重点，营造亮点。突出重点就是要明确教学目标和教学任务的轻重主次，在整体感知上对课文重点进行局部的深入探究或知识的迁移，最末再归结到整体上来，深化对文章的认识。而课堂教学中的亮点应当是疑问的聚焦点，思维的交汇点，教学的创新点。同学掌控了些许学习方法，并运用它延伸到课外的学习当中去。最可喜的是学校中又有了“教研”的氛围，老师们又有“教研”的动力，尤其是我校与重庆巴蜀中学捆绑进展后,我校派出了大量的语文老师到巴蜀中学学习,借鉴巴蜀中学中学语文组对新课改的做法,学习了他们集体备课的先进方法,同一班级的语文老师集体先备课,再上课.这样使得老师资源共享,形成了师资的优势,教学备课时思维的优势,教学方法进行了一个集体的大争论和切磋.老师教研的气氛浓烈,教学方式的沟通激烈,老师的教学热忱再次被点燃,同学学习语文的爱好被激发，语文教同学机重现。

3、新课改下,激励老师对教材正确的解读。语文课程性质与地位决断：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于同学语文素养的形