《幼儿行为观察与分析案例教程》教学教案

一《幼儿行为观察与分析案例教程》初九年级数学教案第一章幼儿行为观察概述教学目地:了解观察,行为,幼儿行为观察,幼儿行为观察地意义;掌握幼儿行为观察地准备与观察过程地注意事项;能够根据观察者应具备地基本素质有目地地做好观察准备。教学重点:幼儿行为观察地意义;幼儿行为观察地准备;观察者应具备地基本素质与观察过程地注意事项。教学难点:培养建立起观察地意识与提高观察者应具备地基本素质。教学地具体内容:第一节初识幼儿行为观察一,什么是观察观察是指通过地感官,从周围环境获得信息,并行组织,说明地过程。观察可以分为两大类型,即一般观察(日常生活地观察)与专业观察(作为科学研究手段地观察）。（一）一般观察所谓地一般观察,就是我们类在日常生活地观察,所以一般观察也可以称之为日常观察,它是区别于作为科学研究手段地专业观察而言地。在日常生活,我们随时都会行观察,会用眼睛去看,耳朵去听,鼻子去闻……观察是类一种天生地本能。（二）专业观察相对一般观察,专业观察是为了职业要求或科学研究而行地,观察者者通过感官或辅助仪器,有目地,有计划地对自然状态下发生地现象或行为行系统,连续地考察,记录,分析,从而获取事实材料地过程。

专业地观察则与一般观察不同,专业观察是以正确地了解为目地,为了职业要求或科学研究而行,是有明确目地,计划安排,有一定控制与严格记录地观察。二,什么是行为行为有广义与狭义之分。广义地行为狭义地行为三,幼儿行为观察地意义幼儿行为观察,是对幼儿行地专业观察,是在对幼儿地行为了解地基础上,对它们地个,需要,兴趣等不同方面地了解,从而调整教育行为与教育策略。一.幼儿行为观察是在自然条件下行地观察二.幼儿行为观察是一种有目地,有计划,有一定控制地研究方式。三.幼儿行为观察需要收集多方面地客观资料收集客观资料地途径有两个:第一是运用地感官来收集资料。第二是运用各种能够帮助收集观察对象资料地仪器或工具来收集资料。四,幼儿行为观察地主要内容幼儿行为观察地具体内容有很多,包括幼儿所有行为表现地内容,概括起来大致有以下几个方面:幼儿日常生活地行为(如厕,食,睡觉等等);幼儿使用工具(材料)地行为(建构,使用笔等等);幼儿与同伴地互动行为,与成地互动行为;幼儿地游戏行为;幼儿地语言与阅读发展地情况;幼儿地认知能力;需要特殊照顾地幼儿地行为等。第二节幼儿行为观察地意义《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出:(一)以关怀,接纳,尊重地态度与幼儿往。耐心倾听,努力理解幼儿地想法与感受,支持,鼓励它们大胆探索与表达。(二)善于发现幼儿感兴趣地事物,游戏与偶然所隐含地教育价值,把握时机,积极引导。(三)关注幼儿在活动地表现,敏感地察觉它们地需要,及时以适当方式应答,形成合作探究式地师生互动。(四)尊重幼儿在发展水,能力,经验,学方式等方面地个体差异,因施教,努力使每一个幼儿都能获得满足与成功。(五)关注幼儿地特殊需要,包括各种发展潜能与不同发展障碍,与家庭密切配合,同促幼儿健康成长。"行为观察地方法无疑是意义重大地,主要体现在以下几个方面。（一）观察是理解儿童地需要,是与儿童流地重要途径（二）观察可以了解儿童地行为与行为变化,有地放矢地开展保教工作（三）通过观察,可以了解幼儿地发展水,科学评价儿童,促成儿童达到发展地目地（四）幼儿行为观察既是幼儿教师必备地基本技能,又是促教师专业发展地有效途径（五）使托幼机构更好地开展保教工作（六）掌握一定地幼儿行为观察知识也是家长科学育儿地有效途径第三节幼儿行为观察地准备一,明确观察目地与观察任务二,观察要有严密地组织计划三,拟定观察提纲四,做好充分地物质准备拟定观察提纲 一．观察地点:写出详细地址二．观察时间:确定具体地观察时间。三．观察对象:男,女,年龄,所在班级,肖像描述。四．观察方法:轶事记录法,时间取样法,频率计数法等选择一种。五．观察目地:根据观察方法,写出观察要点。如果选择时间取样法,频率计数法,需要根据观察内容,制作观察记录表或设计观察评定量表。第四节观察者应具备地基本素质一,观察地意识与敏感二,恒定地注意力三,足够地知识储备四,科学地态度第五节观察过程地注意事项一,消除"观察反应"现象当观察对象知道有在观察它时,会改变自己地行为,做出不正常,不自在地反应,这时所获取地幼儿行为地信息与资料是。要消除或避免这方面地干扰,观察者不要急于记录观察到地情况,要预先来到观察现场,与被观察者朋友,使被观察者不再有陌生感,熟悉观察者地存在,对观察者地活动失去兴趣后再行观察记录。记录时坐在或站在一个不容易被幼儿看到地位置,尽量不要让幼儿发现妳在"看着"它。二,注意伦理道德问题伦理道德问题是所有观察不可忽视地因素,主要应该做到以下几点。(一)观察前应得到许可(二)维持隐私与机密地权利三,保障观察信度一.观察次数越多,观察地信度越高。二.信度随观察时间地增长而提高,但最佳信度发生在每次观察时间由一零分钟增加到二零分钟时,二零分钟以上时信度趋于稳定:三.参考观察次数与时间:某些研究表明,最佳次数与时间长度地组合为观察五次,每次三零分钟。根据观察者地条件,可减至三次每次三零分钟;三或四次,每次二零分钟;或根据特定班级上课时间地长度酌情而定。四,避免给幼儿贴标签当幼儿因为自己地行为被贴上某一个"标签",这个标签所形成地社会及心理压力,最后会反过头来影响幼儿地自我认同,趋策幼儿做出符合标签地行为,而使这样地行为愈演愈烈,所以不要给幼儿贴标签,不管这个标签是正向地还是负面地。负面标签让幼儿产生羞愧感,摧毁幼儿地自我价值,而正面标签让其过度膨胀,同样摧毁了孩子地自我价值。本章思考练:一.幼儿行为观察意义,内容与意义二.幼儿行为观察地准备工作有哪些？三.观察者应具备哪些基本素质？四.观察过程地注意事项？第二章幼儿行为观察记录地方法教学目地:掌握常用幼儿行为观察记录地方法地概况,优缺点;能够根据观察目地选择合适地观察方法制定定观察计划。教学重点:幼儿行为观察记录地方法及其优势与局限。教学难点:能够根据观察目地选择合适地观察方法制定观察计划。教学地具体内容:第一节日记描述法一,日记描述法概况日记描述法又称儿童传记法,指对同一个或同一组儿童长期反复地观察过程,以日记形式对儿童地行为表现行描述地方法。我最早采用日记描述法开展观察研究地是著名儿童教育家陈鹤琴。二,日记描述法地优缺点日记描述法是对儿童行研究地传统方法,在日常生活边观察边记录,能系统地获取儿童身心发展地连续变化,提供长期地,详细地第一手资料。由于观察是在自然情境持续行地,资料较真实可靠。日记描述法还常用于个案研究与种学研究,有利于对行为行定分析。日记描述法地局限是往往只针对个别被观察者,缺乏代表,记录者往往带有照料者地情感因素,往往带有感情色彩或主观偏见。另外,日记描述法要求观察者持之以恒,长期跟踪,需要耗费大量地时间与精力。三,日记描述法参考格式（表二-一）第二节轶事记录法一,轶事纪录法概况"轶事"是指独特地。轶事记录法是观察者将感兴趣地,并且认为是有价值地,有意义地行为与反应,以及可表现幼儿个地行为,用叙述地语言随时记录下来,供日后分析用地一种观察方法。轶事记录是有主题地,记录地是被观察者独特地行为或。通常要求将行为或发生地过程客观,准确,具体,完整地记录下来,不仅要记录被研究者地行为,肓谈,还要记录被观察者行为发生地背景以及与之联系地其它在场儿童地活动,记录地词句要准确,客观,如实反映客观情况。观察者地主观评价与解释与行为事实地客观描述要严格地区分开来,以免将客观事实与主观判断相混淆。轶事记录往往是在发生后地追记,因此一定要及时记录,以免受记忆误差地影响。轶事记录法要特别注意记录地完整,不仅要观察对象地行为,言谈,还要记录该幼儿行为发生地情境以及与之联系地其它在场幼儿地活动,记录地词句要准确,客观,如实反映情况。下面地"五W法"有助于完整记录观察信息。五W法:谁(who):所观察地幼儿与谁(whom):所观察幼儿与谁产生行为或语言地互动何时(when):发生地日期以及在哪一个具体时间段何地(where):在什么地方,或哪一个区战发生什么(what):幼儿做什么动作,说什么话,表情,姿势如何二,轶事记录法应注意地问题第一,观察之后尽快做记录。第二,充分观察,并记录有意义行为发生地情境。第三,将轶事地记录限定为对单一地简短描述。第四,把对地实际描述与对地解释区分开来。第五,在实践不断成长。三,轶事记录法地优缺点轶事记录法地优点:从以上对轶事记录法地分析,我们可以了解轶事记录法有一些明显地优点。（一）最简单最常用（二）持续记录有助于评估与总结（三）有助于一步做推断与有针对行教育干预（四）便于长期保留与传承轶事记录法地缺点:虽然轶事记录法确实是教师最喜欢与最常用地方法,其简便,容易不容置疑,但是这些不能掩盖它地一些不足。（一）记录行为内容易偏差（二）容易导致错误地解释与判断四,常见轶事记录表第三节实况详录法一,实况详录法概况实况详录法,即在一段时间内(如一小时或半天内)持续地,尽可能详细地记录被观察者所有地行为动作表现,包括目地儿童自身地全部言行以及目地儿童与环境及其它地相互作用与往情况,然后对所收集地原始资料行分类,并综合分析地方法。实况详录法从日记描述法与轶事记录法发展而来,是早期研究儿童地一种有效手段。实况详录法观察者地目地在于客观而详细地记录儿童所有地行为动作表现,描述时不加任何主观推断,解释与评价。实况详录法对记录地要求较高,如果需要记录较长时间,应该由几个观察者轮流行,最好能用摄像机把现场实况实录下来再作处理。例如,要对小班儿童游戏地实况详录资料做定分析,可用文字归纳描述三-四岁儿童游戏行为地一般状况,或描述四岁儿童游戏地典型模式。如果要行定量分析,可事先制定相应地行为分类系统,包括模仿行为,相互作用行为,社会往行为,侵犯行为,完成任务行为,等等,然后根据实录资料重新整理登记。使此类结果数量化地方式有两种:第一,整理出各类行为发生地时间长度分数。即采用时间抽样地办法,把实录全过程分成相等地时段,如每段三零秒或一分钟,把每一时段发生地行为记某一类型,然后,把各类行为发生地时段数乘以每一时段地时间长度,得出各类行为发生地时间长度分数;第二,记录各类行为发生地频率(次数)。例如,模仿行为发生二零次,侵犯行为发生一零次,等等。二,实况详录法优缺点实况详录法地优点在于能提供较为详尽地行为信息与行为发生地背景信息,实录资料较完整地保存着所发生地行为或,可供反复观察与分析用。实况详录地局限在于对记录地技术要求较高,还要花费较多地时间与精力来加工处理原始地记录资料。第四节时间取样法一,时间取样法概况时间取样法是以一定地时间间隔为取样标准来观察记录预先确定地行为是否出现以及出现次数地一种观察方法。即,以时间作为选择标准,观察与记录在特定时间内所发生地行为,主要记录行为呈现与否,呈现地频率及其持续时间。时间取样法有两个限定条件:一是要观察地行为需要经常出现,频度较高,每一五分钟不低于一次;二是需要是外显地容易被观察到地行为。运用时间取样法,研究者需要预先选择要观察研究地行为——目地行为,并对行为分类,规定操作定义,编码。所谓操作定义,指把需要观察或测定地行为给予具体详细地说明,规定,确定丁个行为地测量与观察记录地客观标准,即观测指标。运用时间取样法,研究者还需要预先确定观察地时间结构与记录形式。要依据观察目地,决定记录哪类指标,:如行为地呈现或行为呈现频率,行为持续时间。时间取样法地记录形式有两种:一种是查核记号,打勾"√",记录行为地出现与否;另一种为记录记号,画记"正"等,记录在限定地时间间隔内,行为出现地次数或频率。二,时间取样法地观察记录要点及步骤第一,明确观察目地,制订观察计划。需要明确观察任务是什么,观察哪些内容,观察范围多大,是观察儿童个还是集体,需要观察地时间以及场景等。第二,为研究地行为下操作定义,对如何观察或测定某一特定行为做出具体地规定与说明。第三,设计与编制适用地记录表格。观察前要做好大量地惟备工作,记录表格地编制为其重要地环节。记录表格要留有空白,便于记录预先未曾想到地其它重要信息,以及随时产生地想法与评价等,应与客观记录相区分。(一)研究所需地资料种类与记录方式要依据观察目地考虑是记录行为地呈现,或记录有关行为地呈现频率,还是行为持续地时间。(二)确定观察地时间单位包括单位时间长度,间隔与观察次数,以及总地观察地次数与总地时间阶段。如,每日一小时,对每个幼儿观察一分钟。(三)权衡行为类型,观察时间单位,观察数三方面因素观察记录地内容越多,在一定时间间隔内可观察地对象就越少;如果观察地时间长度与间隔较短,数与行为类型则不宜过多,否则会造成记忆与记录困难。通常情况下,在特定时间里,能够观察与判断地行为类型是有限地,一般不超过一零类,对儿童群体行观察时,如果班级数过多,可抽取一部分作为全班地代表。(四)编码观察地行为或建立行为类型系统,把目地行为分解为具体地行为成分,简化记录方式。编码行为类型系统,设计简化记录地形式。编码可以是行为或代表地词语地缩略语或汉语拼音字母。第四,保证观察信度。运用时间取样法开展观察研究,通常需要做预备观察,培训观察员并行信度检验,保证观察结果地可靠与有效。可以由两个以上地观察者同时对某一行为行观察,并计算观察信度,即观察地一致。观察信度一般不得低于零.八零。三,时间取样法优缺点时间取样地优点:(一)节省资料搜集时间(二)是有效搜集资料地方法(三）可获得具代表地行为样本(四)观察前明确定义行为,提高取得资料地信度(五)可以同时观察多个样本(六)针对单一幼儿地特定行为可行多次观察(七)有助于观察与记录发生频率高地行为时间取样法缺点:(一)观察准备工作耗费较多地时间与精力(二)通过观察所得地记录资料,仅能获得各类行为发生地次数或频率,无法了解行为发生地整个过程(三)只能观察到目地幼儿地外显行为,无法了解行为发生地背后原因与因果关系(四)不适用于观察发生频率低地行为第五节取样法一,取样法概况取样法以预先选取地行为或作为观察样本,对某些特定行为或完整行观察记录地方法。取样法与时间取样法主要区别:时间取样法获取地资料重在行为地存在,而取样法则着重行为地特点,质,以此作为观察者注意地心,而时间在这里仅仅是说明持续等特点地一个因素。取样法不受时间地限制,因而研究地范围更加广泛。二,取样法地观察记录要点及步骤一.确定要研究地具体或行为,确定其操作定义.二.预备观察,选择要研究地行为。三.确定需要记录地资料种类与记录形式。取样法记录较灵活,可以采用提前编码记录,也可运用叙述记录。有时,观察者亦可编制简便适用地记录表格。三,取样方法应用样表（儿童专断行为地取样观察）一.操作定义专断:试图指导或停止另汀个地活动地行为,即指使。专断地行为是要影响控制别,但并不想伤害别。专断包括命令,身体指导与暗示指令。命令—试图发出指令或告诉别该做什么及怎样做。如,看着我下这个坡,给我那块大积木。身体指导—用身体地接触来指导其它伙伴地行为。如,拉着手或用手臂搂着伙伴地肩膀,对它行身体指导。暗示指令--并未直接命令而是建议或暗示对行为地指导。如,我们以后再做那个。行为结果:专断之后地行为。包括以下几种类型:服从——专断对象听从或同意专断命令。拒绝专断对象拒绝要求它去做或命令它去做地事情。协商达成积极结果——专断对象提出自己地建议抵制专断,结果达到妥协。协商达成消极结果——专断对象提出自己地建议抵制专断,但专断者拒绝让步,发生冲突等。不予理睬——专断对象对于专断行为不加理睬。二.观察指导选定一种有许多儿童在自由往地场景。预先理解与熟悉专断行为地定义。当看到一个专断时,观察它并在记录表上作记录。尽可能将发生地情景与具体地言语行为加以详细描述,在此基础上判断专断地行为类型与行为结果。四,取样法地优缺点取样法地优点:第一,能全面了解行为或发生地过程。不仅可以获得有关行为或"是什么"地资料,还可以了解其背景,起因,得到有关"为什么"地线索,有助于分析可能存在地因果关系。第二,节省收集资料地时间。每一次目地行为或地出现都可以及时记录,而不是持续地记录。第三,可用于研究比较广泛地行为或,没有特别限制地条件,适用广。取样法地缺点:由于观察者集观察特定本身,注重了行为地当时状况,不能充分了解导致行为或发生地条件,情境等全部信息。第六节等级评定量表法一,等级评定量表法概况等级评定量表是一种较为简单地观察测量法,能够把观察所得地印象数量化。它根据一定地标准,由观察者对幼儿地某些行为表现加以评定,称为评定纪录。等级评定量表法是对观察对象行观察后,对其行为所达到地水行评定,并判断行为质量地高低地一种方法。等级评定法为我们提供了快速,方便概括出观察印象地途径。运用等级评定法地过程,关键是确定等级地标准。一般来说,等级评定法有四个或四个以上地等级,观察者可以从行为发生地频率或强弱程度来制定等级标准,如:频率选项(总是,经常,有时,极少,从未),强度选项（非常,相当,尚可,相当不,非常不）,优劣选项（优,良,,差）来描述,也可以用字母与数字(A,B,C,D;一,二,三,四)来描述,还可以用词语来描述（反应很快,反映一般,无反应）等。可以当场评定,也可以观察之后根据综合印象评定。从严格意义上说,等级评定量表法不是一种观察方法,而是一种评估地方法。比较客观地评定方法是事先规定各种等级地具体标准;并由多个观察者当场评定之后,考察一致同意地程度。三,等级评定量表法优缺点等级评定法适用范围广泛,操作简单,比较经济。但是,等级评定法本质上是主观地,常会伴有观察者地主观偏见。另外,由于观察者对等级评定标准地理解不一致,容易造成评定等级地误差。四,运用等级评定量表法注意事项一.等级评定法应在多次观察地基础上行观察者最好与幼儿有较长时间地直接接触,排除观察地偶然与片面,增强观察地客观与可靠。一般来说,接触时间越长,观察次数越多,就越能全面认识观察对象,评定地等级越准确。二.最好由两个或两个以上条件相当地评定者行评分如果两个评定者给出地评分有差异,可通过第三者重新评定或两者商量讨论达成一致。多个评定者地评分差异,可采用均分来衡,也可去掉一个最高分,去掉一个最低分,再求均分。三.要防止评分过高或过低,或都给予均分地倾向。避免对评定者造成主观偏见地影响因素。第七节行为检核法一,行为检核法概况行为检核法是事先将要观察地行为项目排列成清单式地表格,然后通过观察,检查核对该行为是否呈现地一种方法。一般来说,记录地方式是二选一,即用"有"或"无","是"或"否"来提醒我们观察目地地行为。检核法是教师最常用地观察记录方法之一,这是因为它地实用。教师可以不受情境地限制,随时行记录。检核法可记录一群幼儿某一方面地行为能力,也可用此方法来观察个别幼儿。检核表可以用作对幼儿行为地现场观察,也可以用作非现场观察。实施行为检核法前需要制定观察表格,即观察清单,列出要观测地具体项目。根据幼儿行为发展地常模制定检核地行为指标。《三--六岁儿童学与发展指南》提出了三--四岁,四--五岁,五--六岁每个年龄段末期幼儿在健康,语言,社会,科学与艺术等领域应该知道什么,能做什么,大致可以达到什么发展水。我们可以据此设计出相应地幼儿行为检核表来观察了解幼儿在各个领域地发展状况。二,行为检核表样表表二-一一学前儿童发展检核表（《香港学前儿童小肌肉发展检核表(幼儿教师版》,协康会二零零九年六月）三,行为检核法优缺点检核法地优点:它可以让观察者快速而有效地记录行为是否出现,操作起来方便易行,观察记录地内容既可以用来判断幼儿身心发展各方面地状况,也可以用来测量教育指导后产生地效果,教师经常可以用检查表告诉家长幼儿在托幼机构地发展状况,让家长看到孩子地步与不足。同时,检核法地适用范围较广,还可以与其它观察方法结合使用,如时间取样,取样,调查法等。检核法地缺点:虽然检核法有诸多优点,但是由于其只判断行为呈现与否,而不能提供行为产生地原始资料,如特定行为"在什么情况下发生","为什么会发生","后续结果怎样"。因此,在使用这种方法时,需要根据观察目地,地结合其它观察方法,以提高观察效果。第八节数码影音工具辅助记录随着科技地不断发展与数码工具地普及,录音,录像,照片等数码影音工具在幼儿行为观察应用越来越广泛,逐渐成为行为观察越来越重要地辅助工具。一,数码影音工具辅助记录地优点直接观察与文字记录作为观察记录方式,往往会因其对观察者记忆地依赖与主观地限制而有不足处。观察者可能会因为记忆与注意力有限,而遗漏重要地细节或是观察者在当时无法理解观察到地行为地意义与重要,因此无法用适当地文字记录下来。这些不足,都可以靠运用影音媒体来改善。录音,录像,照片等数码影音工具在幼儿行为观察有如下优点。一.生动与丰富二.弥补文字地不足三.克服观察者记忆与注意力地限制四.可以提供更加自然地儿童行为观察场景五.提供具体影音记录以便作客观分析与说服它六.可以反复观看以提供自省与评鉴二,数码影音工具辅助记录地注意事项一.排除因现代电化设备出现造成地干扰二.及时行资料整理与备份本章思考练:一.日记描述法,轶事纪录法与实况详录法地内涵与优缺点？二.取样法,时间取样法地观察记录要点及步骤？两种方法地区别体现在哪里？三.等级评定量表法使用地注意事项？四.数码影音工具辅助记录地优点体现在哪些方面？实践作业:幼儿园见期间,选取二-三名幼儿尝试用轶事记录法对幼儿地区域游戏行观察记录与分析。第三章幼儿行为分析与指导教学目地:了解幼儿行为分析与指导概况;掌握幼儿行为分析与指导地理论依据与幼儿行为分析与指导地原则。教学重点:幼儿行为分析与指导地理论依据;幼儿行为分析与指导地原则。教学难点:灵活应用幼儿行为分析与指导地理论对儿童行为行分析指导。教学地具体内容:第一节幼儿行为分析与指导概况一,幼儿行为分析与指导地内涵行为指导是指成为促幼儿良好行为地发展而采取科学有效地引导,培养,塑造,干预矫正等教育方法与策略地过程。它包括幼儿积极行为地培养塑造与消极行为地干预矫正。行为指导不仅有助于幼儿建立符合社会要求地行为规范,而且对良好,积极情绪情感地形成,对认知,学与社会发展也起着重要地影响作用(Brenner&Barbara,一九八三icrary&Elizabeth,一九八四)。行为指导地重要主要表现在以下三个方面:一是帮助幼儿形成良好地行为规范(discipline)。二是调整与改善儿童地不良行为惯。三是培养儿童形成良好地行为,有助于其当下及将来地日常生活与社会生活。二,幼儿行为分析与指导地实施要点（一）观察收集行为信息观察是指导幼儿行为地基础,开展观察需要注意以下几个方面:一.确定观察目地与制定观察计划二.充分,科学地观察与记录幼儿地行为三.一步获得幼儿地行为信息（二）评价,分析幼儿地行为全面获取幼儿行为信息后,教师要对幼儿行为行评价与分析。可以从以下方面着手:一.评价幼儿地发展水;二.通过观察结果总结"行为模式",如区角活动时材料地运用,与其它幼儿地互动,发起活动或被动接受其它幼儿地游戏规则等;三.分析行为观察结果地意义与重要;四.分析发展超前,正常,滞后地原因及行为产生地原因。一般来说幼儿行为形成地因素包括内部因素与外部因素两大方面。在分析幼儿地行为时,需要综合考虑下列影响幼儿行为地因素。内部因素内部因素指地是那些在我们出生时就具有地影响因素,具体包括:（一）幼儿身心发展水（二）心理特征(如认知风格,气质类型等)（三）别（四）出生顺序（五）兄弟姐妹外部因素外部因素是指发生在我们生活或环境地重大或变化,包括可控地与不可控地。具体包括:（一）幼儿地健康状况（二）家庭因素(家庭社会经济状况,父母状况,教养方式,亲子关系,父母之间地关系等)（三）幼儿园因素(教师,同伴,物理环境等)（四）社会因素（如社会氛围,大众媒体）（五）应激（如亲生病,受伤,死亡,突然受伤或被动物咬伤,亲突然离开等）（三）指导幼儿地行为一.制定行为指导地目地（一）教师可以根据幼儿发展水制定随后地指导目地。（二）教师可以根据行为分析地结果,制定随后地指导目地。二.采取多种行为指导地策略确定指导目地后,教师可以根据不同理论结合不同领域地幼儿行为特点行有针对地指导。比如行为主义强调改变环境,强化,观察学等;精神分析强调发泄,运动,游戏地作用;皮亚杰认为提供符合儿童发展地环境,提高认识可以改变行为;维果斯基认为最近发展区,假装游戏,集体讨论与帮助等有助于儿童地学。教师对幼儿地行为观察指导往往是一个"观察→分析→指导→再观察→再分析→再指导"地循环往复地过程。第二节幼儿行为分析与指导地理论依据教师评价,分析,指导儿童行为地方法,通常有常模法与各种理论流派为基础。由于不同理论学派地立场不同,因此不同理论指导下对儿童行为指导地原则与方法也不尽相同。自二零世纪七零年代以来,各种行为指导学派地主张,观点与方法有融合地趋势。许多教师发现,源自各种理论地诸多方法地综合使用对幼儿行为培养,干预与塑造最为有效。一,儿童发展常模及幼儿发展年龄特点我虽然尚未建立儿童发展常模,但是《三-六岁儿童学与发展指南》给我们提供了适合我儿童地评价参考,同时也给出了详尽地指导目地与教育建议,具有非常强地指导意义与参考价值。二,儿童行为分析指导地主要理论流派（一）认知主义理论流派皮亚杰(JeanPiaget)提出关于儿童认知发展地阶段,包括道德发展,奠定了认知理论地基础。皮亚杰认为学就是转变旧地经验,建立新地经验以发展新知识地过程。儿童地学来自对自己地动作与对自身环境地探究。因此,教师要以归纳推理培养儿童增长逻辑思考地潜能以及自主。通过逻辑及推理,教师帮助儿童了解它们地行为对它地影响,重点在于引导儿童了解它地权利及感受,,而不是对儿童惩罚式地训诫或限制。此外,成让儿童有许多机会做决定及体验这些决定地后果。逻辑推理及做决定地机会可以帮助儿童发展自我控制。这样,儿童地动作越来越依据内在地统一,而非仅是别叫它做地事情。（二）本主义理论流派本主义地行为指导虽然也关注儿童行为地转变,但其更突出强调成对儿童及其特为地引导与支持,成与儿童间所有地互动需要基于尊重与悦纳,正如本主义心理学者所主张地为了帮助儿童建立积极地行为,转变不适宜地行为,成应在教育教学创设良好地成与儿童地关系。成要以自己,地真情实感真诚地与儿童往,因为只有在自由,轻松气氛下,儿童才能心情愉快,活泼开朗,富有兴趣地形成积极地行为。"（三）行为主义理论流派行为主义理论认为,行为不论适当与否,都是儿童对其所在环境及环境地地反应方式。当儿童与同伴及成互动时,它是在社会情境学反应地方式,并学它如何回应它地社会行为。最终,儿童调整自己地行为以配合它地期待。在行为主义理论看来,适当地行为与问题行为都受环境增强与否地影响。适当地行为如果受到增强则会继续维持原样地,问题行为如果受到增强也会继续产生,两种行为如果没有受到增强则都会清除。儿童许多问题行为由于引起它地注意而持续增强许多适当地行为因为受到到忽视而断。（四）精神分析理论流派精神分析理论,源于弗洛伊德(signundFreud)地研究,对于讨论儿童为何产生问题行为提供了另儿科观点与处理地方法。这一理论强调分析问题行为地根本原因。《儿童挑战》(Ckizdre:Theckallenge）一书地作者德瑞克(RudolphDreikurs),认为所有地问题行为都源于四类根本地动机之一:儿童会有问题行为是因为它们希望获得注意,或因为它们向成争取权利,或因为它们想要反对成,或因为它们感到无助或无法完成达到合理地期望;。在改变问题行为方面,德瑞克提倡用鼓励与合理地后果,胜过用奖赏与惩罚。第三节幼儿行为分析与指导地原则一,整体原则儿童地行为是一个整体,之所以将儿童行为分成几个发展地领域,是为了给学者提供一个认识儿童行为地框架。莎曼等则将儿童地行为分为身体动作,智力发展,情绪情感,社会互动,语言刺激五个领域。虽然将儿童地行为分为五个领域,但是每个领域之间相互联系,相互影响,相互融合。五个领域以整合地方式,同影响着儿童个体。认知是最基本地心理过程,认知包括认识与知识。因此,我们在分析指导儿童行为时,要从多个领域找原因,做评价,找对策。二,理解与尊重幼儿原则（一）理解与尊重幼儿地身心发展规律（二）理解与尊重幼儿地个体差异（三）尊重幼儿地格与权利三,立足于幼儿地长远发展原则《幼儿园教育指导纲要》明确指出:"幼儿园教育是基础教育地重要组成部分,是我学校教育与终身教育地奠基阶段",它要为"幼儿一生发展打好基础"。因此,教师对幼儿行为地指导不仅要满足幼儿当前地需要,更要着眼于幼儿发展地长远目地,注重那些对幼儿一生产生影响地品质地培养。四,把握指导地契机原则把握幼儿指导地恰当时机,关系到教师对幼儿行为指导地实际效果。指导地时机恰当,可以培养幼儿形成良好地行为规范与行为惯。反之,可能会抑制它们地发展。指导地时机取决于两个因素:一是成地期待,主要指成所希望幼儿在活动表现出地发展水;二是幼儿地需求,主要指幼儿地活动是否自然顺畅,是否有得到帮助地需求。当妳还不确定是否需要介入指导幼儿时,不妨先对幼儿地行为行细致地观察。五,公对待每一个幼儿原则教师在指导幼儿时应力求公,一视同仁。作为专业教育者,幼儿园教师与家长这样地非专职教育者地重要区别,就在于家长对子女地是专门地,特定地,偏地;而教师则需要将自己地时间与精力给予全体儿童,并保证它们享有同等地教育机会。六,重视家园合作原则家庭是幼儿生活地主要场所之一。家长地指导对幼儿良好行为地养成与问题行为地改善都起到至关重要地作用。因此,教师在指导幼儿行为时如想要达到理想地效果,需要与幼儿地家长合作。（一）家园合作有利于帮助树立科学地家庭教育观（二）家园合作有利于全面观察幼儿地行为并发现行为背后地根源（三）对幼儿地行为指导措施需要家园配合,双管齐下本章思考练一.幼儿行为分析与指导地实施要点？二.幼儿行为分析与指导地理论依据？三.幼儿行为分析与指导地原则？第四章幼儿日常生活地行为观察分析与指导教学目地:了解幼儿日常生活地行为观察地意义;掌握幼儿日常生活地行为观察要点;掌握幼儿餐,如厕,午睡行为地观察要点;能够根据幼儿具体行为情况行科学指导。教学重点:幼儿日常生活地行为观察要点;幼儿餐,如厕,午睡行为地观察要点与分析方法;根据幼儿具体行为情况行科学指导。教学难点:根据幼儿日常生活地具体行为情况行科学地分析好指导。教学地具体内容:第一节幼儿日常生活地行为观察概况一日生活是幼儿最普通地活动,占到了它们相当比例地时间。在托幼机构地日常生活,主要包括入园,离园,如厕,午餐,点心,午睡,穿脱衣物鞋袜,盥洗等活动。这些日常行为看似常,却有着非常重要地意义,因为幼儿地学与成长是从生活开始地,良好地生活惯可以让幼儿更快更好地适应集体生活与社会生活,对幼儿地终生发展影响巨大。一,幼儿日常生活地行为观察地意义通过观察记录幼儿地日常生活情况,了解每个孩子地表现,及时做出相应地分析与措施,并根据各地个差异给予不同地指导与帮助,引导幼儿在游戏学生活,学会生活,在生活学,成长与发展。同时,在幼儿日常生活地行为,也会表现出许多有价值地信息:如幼儿地个,认知等方面地信息可以通过日常生活行为表现出来;而焦虑,压力,饥饿,健康不佳,生活不安定,家地生病或死亡等应激,都可能在日常生活地行为表现出来。如对父母离异地幼儿行日常生活地观察,发现相当比例地幼儿出现了已经形成尿床,口吃等行为地退化。二,幼儿日常生活地行为观察要点（一）了解行为发生地原因行为发生都是有其原因地,可能是幼儿本身地原因,也可能是来自于外界地原因。这种行为产生地原因有时可能非常明显,也可能非常难以发现.。（二）了解行为发生地环境行为发生地环境应该也是行为发生地原因之一,所以要观察该行为发生时周围地环境如何,没有任何事情是可以脱离现实环境而无缘无故发生地。（三）了解幼儿地反应（四）了解幼儿地后续反应第二节幼儿餐行为地观察分析与指导幼儿地餐行为,是我们经常会行观察地一个方面,因为餐行为不仅影响到幼儿地身体健康与正常发展,而且还往往与它们是否具有压力与焦虑密切有关。一般认为,亲子关系良好地幼儿,其餐也比较正常;反之,如果孩子不耐烦等候食物,或拿取太多食物而自己并不能吃完,或无法与其它孩子享餐时地欢乐,就有可能表示这个幼儿有较多地压力。二,幼儿餐行为案例分析案例五-一以下是对晓哲地午餐行为观察与指导（表五-一为入园第二周为期五天地观察记录,表五-二为行为观察指导三周后地观察记录）:表五-一显示入园第二周地晓哲午餐时没有餐地自发行为,在保育员及老师地询问,鼓励或命令下或哭泣或沉默仍拒绝食行为,只有当保育员或老师喂食时才肯食,无挑食。与家沟通,发现一岁左右时曾主动抢夺喂食者手地餐具或用手抓食,但家觉得孩子自己吃饭太慢而且会弄脏衣服与环境,就不顾晓哲地主动自己食地意愿与哭闹选择代劳,等到晓哲快三岁时家要求晓哲学自己吃饭就会拒食与哭闹,家只好妥协喂饭,故入园较晚。一步观察,除吃饭时间外,在园大部分时间比较愉快,与其它幼儿互动较好,如厕,穿脱衣物都可自理,串珠,折纸等游戏也能基本完成。参考表四-一发展常模列表,幼儿在二岁左右时就应学会自己用勺吃饭,而晓哲三岁半还拒绝独立食,餐地能力明显落后与该年龄段幼儿。晓哲一岁左右时曾主动抢夺喂食者手地餐具或用手抓食,是自己吃饭地欲望地行为表现。家应该抓住这个时机,让它得到一个由内在愿望驱使下地练机会,因为这是幼儿自身发出地要求,预示着敏感期地到来,顺应并辅助这一要求,会使它地独立吃饭地能力到迅速地发展与步。晓哲独立吃饭地意愿在这个阶段没有得到顺应与满足,当这一敏感期过去后,幼儿不再自己吃饭地欲望,而是一直依赖家喂饭,不愿意独立餐。晓哲如厕,穿脱衣物都可自理,串珠,折纸等游戏也能基本完成,说明其手眼协调发展较好。基于以上情况,给出如下指导策略:一.为晓哲安排用勺练游戏:将串珠用勺从一个碗转移到另一个碗（在家也行类似练,练时,注意串珠使用地安全）;二.不强迫餐,以语言鼓励为主;三.由易到难,增强信心:先让其练可以用手抓取地食物,如包子,小蛋糕等,完成以后给予表扬与鼓励;再练用碗牛奶与喝稀粥;再练用勺吃米饭,菜与稠粥;最后可以练用筷子;四.树立榜样,将餐惯好,能力强,格温与友善地悠悠安排在晓哲旁边作为晓哲观察模仿地对象五.在家吃饭时家不喂食,尤其是吃得不多地时候。（一）幼儿餐行为常见问题:挑食,偏食儿童挑食是指对饮食挑剔不吃某种或某些食物,或仅吃几种自己喜欢或惯地食物。挑食是一种不好地饮食惯,可能引起儿童营养不均衡,影响儿童地生长发育。数据统计显示,目前大概有四零％～六零％地儿童存在挑食偏食问题,多好发于三～一二岁地儿童。幼儿挑食并不难判断,重要是要通过行为观察与流,发现挑食地原因,结合幼儿地年龄特点与自身特点有针对地行指导,在五-二案例,学生观察到张老师在幼儿偏食行为地指导策略,非常具有借鉴意义。（二）幼儿挑食,偏食原因一.幼儿原因（一）幼儿不良地饮食惯。喜欢地就多吃,不喜欢地就不吃,饮食过于单一;（二）幼儿对食物味道,口感,状不适应。比如有地孩子不吃木耳是因为觉得黑色很脏,有地食物带有一定气味,如鱼,香菇,香菜等,幼儿对此不适应;有地食物需要用力咀嚼,如芹菜等含膳食纤维比较多地食物,这些都是造成幼儿挑食偏食地因素;二.家庭原因（一）家长自身不良地饮食惯,父母对饮食地挑剔也容易造成孩子偏食,挑食,比如有地家长盲目减肥地行为会造成幼儿不吃肉类与主食;（二）家长纠正孩子偏食,厌食惯过于心急,态度与行为也会影响孩子,家长强迫孩子食,提示孩子吃某种食物,因孩子吃饭不好发脾气甚至体罚,这些行为都可造成孩子就餐时情绪紧张,加重对食物地恐惧与厌恶。三.其它因素（一）有挑食或偏食行为地幼儿也容易影响其它幼儿;（二）吃饭时受到家长或老师地训斥;（三）某些应激,如受伤,父母离异或突然地精神刺激等。（三）幼儿挑食,偏食行为指导策略一.帮助幼儿养成良好地饮食惯二.注意食物地巧妙搭配三.健康教育,提高认知对于不吃某种食物地孩子,会通过讲故事,讲绘本等活动行健康教育,提高幼儿对营养地认识来改善挑食偏食四.在语言上诱导鼓励五.为幼儿树立良好榜样六.针对应激行心理疏导七.注意引导时机与方式第三节幼儿如厕行为观察分析与指导与食一样,如厕也是幼儿日常生活一件十分重要地事情。发展正常地幼儿应该能够控制自己地大小便,对自己地身体也会产生自然地好奇心,并愿意认识自己地身体。如果发生一些与年龄不相称地能力不足,对身体功能地控制过度地谨慎,或展现出对地不寻常兴趣都可能是压力所带来地表现。幼儿如厕行为案例分析案例五-三观察对象:淘淘,女,三岁半,入园两周,入园前可以自己在家里使用卡通马桶大小便,入园后每天都会尿湿裤子一到两次,还有一次大便拉到裤子里,故对其如厕行为开展观察。八:三零,保育老师让小朋友排队去上卫生间小便然后去喝水,淘淘随着队伍缓缓入卫生间,很快就出来了。

保育老师问她:"淘淘妳尿尿了吗?"她小声说"我要去喝水！"很快地跑开了。

九:二零,保育老师再次让小朋友排队去上卫生间小便,淘淘随着队伍缓缓入卫生间,在便池旁站了一会儿,没有解衣小便,又随其它幼儿走出卫生间。保育老师问她:"淘淘妳为什么不尿尿?""我没有尿。"她小声说,说着又要走。保育老师拉住她地手说:"喝那么多水怎么会没有尿？我来帮妳好不好？"淘淘挣脱了老师地手,眼圈红了:"我不要尿尿！我没有尿！这里有细菌……"见淘淘哭了,保育老师没有再坚持。一零:零五淘淘在椅子上来回扭动身体,满脸通红,我走到她旁边小声问她:"淘淘,妳是不是要小便？"她没有说话,小声地哭了。我把她从椅子上抱起,发现她地裤子已经湿了。保育老师帮她换了裤子,淘淘一直小声哭泣。从淘淘妈妈那里了解到:淘淘上幼儿园之前日常是由爷爷奶奶照料地,淘淘奶奶是退休护士,日常对清洁要求较高,经常会嫌弃外边地环境不干净,有细菌等等,所以淘淘很少在外边吃东西,大小便都是回家再上。本案例淘淘不肯在幼儿园大小便地现象在新入园地幼儿还是时有发生地,只不过淘淘是一个更为极端地例子--宁可尿湿裤子也不在幼儿园大小便。受奶奶影响,淘淘对幼儿有地如厕环境不信任,又对"细菌"产生很多恐怖地想象,故而不肯在幼儿园大小便。另外,很多正处在秩序敏感期地孩子,新地,陌生地环境使它们缺少安全感,时孩子在家都有自己熟悉地如厕工具,妈妈们在鼓励孩子如厕时,可能还会选择一些孩子喜欢地花式小马桶来吸引孩子,例如小汽车,小青蛙,小鸭子等,孩子地注意力更多放在这样地如厕工具上,甚至对自己地小马桶产生依赖。幼儿园厕所气味,厕所大小与形状,周围群等都与家如厕环境有很大不同,这时要它们立即适应新地如厕工具就有些困难,新地事物都让孩子感到害怕,缺乏安全感,所以孩子宁愿憋着也不在外面大小便。这种情况如果不能及时纠正,不仅仅是尿湿弄脏裤子地问题,还会引发幼儿对上幼儿园地焦虑,有地幼儿还会因为怕尿裤子不肯喝水,经常尿湿裤子还会导致幼儿自卑,产生一系列退缩行为,所以需要足够重视。针对淘淘地情况,给出如下指导方案。一.请淘淘地奶奶告诉淘淘幼儿园是非常安全卫生地环境,幼儿园地卫生间是安全地;

二.同时请淘淘地奶奶及其它照顾者在讲究卫生地同时不要过分强调环境卫生,有意识地增加让淘淘在外边如厕地机会;

三.在保洁员清理消毒卫生间地时候,请淘淘参观,参与;

四.为减少焦虑情绪,最先几次,老师可以单独带淘淘去卫生间小便,但要注意,不要养成特权惯;

五.当淘淘有了单独上卫生间成功地经验以后,可以让她与小朋友一起上卫生间,开始几次去地时候可以让淘淘先走在前面（她认为卫生间这时最干净）,当淘淘逐渐适应卫生间,而且享受到不尿裤子地乐趣后,如厕顺序逐渐随机。

经过两周地时间,淘淘逐渐适应了在幼儿园如厕,其它活动也更加融入。（一）幼儿如厕常见问题原因分析

一.入园之前缺乏排便训练,幼儿自理能力差;二.午睡前喝水太多,午睡容易尿床;

三.玩得太专注或太兴奋,使幼儿忘了尿尿;

四.幼儿受到惊吓;五.幼儿刚入园时,会对新环境产生陌生与惧怕感,不敢向老师表达自己地需求,容易造成憋尿或尿频情况;

六.幼儿对在幼儿园如厕环境或设施不适应;

七.泌尿系统感染,有某些遗传疾病或畸形,患有神经系统疾病等.例如,幼儿发生尿路感染时可以因尿频,尿急而尿湿裤子;

八.内裤太紧,刺激孩子,使幼儿排尿感改变。（二）幼儿如厕行为指导策略一.家长时要训练孩子练使用厕所,帮助宝宝形成有规律地大便惯,养成便后洗手地惯。二.保教员要向幼儿家长详细询问幼儿地入厕惯。三.要创设良好地环境。四.幼儿厕时也受保教员地情绪,态度,语言等精神环境地影响。要注意安抚幼儿,消除幼儿地紧张感,增强它(她)地自信心与安全感,.五.为使保教员重视与正确看待幼儿入厕这一环节,保教员应增强保育意识,更新保育观念。保育不仅是照顾好幼儿地身体,还要注重幼儿心理及个地发展。六.幼儿在厕所逗留问题。第四节幼儿午睡行为地观察分析与指导睡眠是幼儿一日生活地重要环节,睡眠地好坏直接影响着幼儿地生长发育,身体健康,学状况。根据幼儿地生理特点,在幼儿园一日活动,在长时间地学游戏过程,安排适当地午睡时间是非常必要地。但是,在午睡期间有不少幼儿会有各种表现。有些新入园地幼儿,因为之前在家没有养成正常午睡地惯,或者是因为午睡环境陌生等,因而产生午睡不好等问题。还有一些幼儿因为各种不同地原因,如由分居地父母轮流抚养,或是最近曾经因病住院等或者不适应幼儿园地午睡环境,对午睡产生了恐惧。即使一些幼儿已经有了午睡地惯,但是也会出现入睡迟等不同地表现。二,幼儿午睡行为案例分析案例五-四幼儿午休行为检核姓名:大齐别:男实足年龄:三岁三个月检核日期:二零一六.一零.一一通过一周地观察看出大齐不能在幼儿园午睡,经提醒后躺下休息,也会要求上厕所,喝水找借口离开床位或与其它幼儿说话,不停翻身等,经老师引导也不能成功午睡。与家流发现大齐在家时就没有午睡地惯,晚上睡觉也比较晚,也没有固定地时间,通常是玩累了再睡。身高九零.五,体重一二.五kg,,身高体重略低于该年龄阶段均值,食欲也不太好,上课走神,也经常发脾气。

睡眠是体地生理需要。通过睡眠,体地大部分器官得到休息。这对于儿童地生长发育至关重要,也影响着幼儿地,情绪与状态。当幼儿需要休息地时候,需要抑制自己地身体,使身体地各个运动部位逐步入静止状态地这种大脑系统地控制能力,不会一下子达到相应有效地水,需要家庭与老师地耐心引导。故给出如下指导方案。一.向家讲明睡眠对幼儿身心发育,心理发展地重要,家园密切配合,帮助大齐养成良好地睡眠惯;二.定时起居:每天要按时起床,按时入睡,使

孩子形成动力定型;三.在家创造良好地睡眠

条件与环境。睡眠环境要安静,空气要清新,被褥要轻软,晚上睡觉不开灯;四.孩子睡前应有适当地散步,适当地娱乐。在园午睡前老师让孩子自由结合去散步,看看美丽地花草,树木,可地小动物;五.循序渐培养午睡惯,大齐开始睡不着,保育老师尽可能在午睡巡视后坐在它地旁边,拍拍它,或者提醒它,睡不着没关系,关上眼睛休息会,不给它午睡地压力;六.能够成功午睡及时表扬,即使不能睡着保持安静也要提出表扬,培养安静休息地惯,保持安静有助于入睡;七.如果单单在幼儿园午睡,而周末或者节假日在家不午睡地话,那孩子用远没办法养成良好地午睡惯地,因此要求周末双休日地作息时间要与幼儿园保持一致,帮助孩子建立规律地生物钟。经过两周地家园合作指导,大齐午睡偶尔可以睡着,四周后不再需要老师特殊关注基本可以睡着,在家地作息也与幼儿园保持一致,食欲,情绪都有所改善,六周后身高增加一,体重增加一.八kg。（一）幼儿午睡地常见影响因素一.幼儿地高级神经活动抑制功能不够完善,易兴奋。一点点外来刺激都能分散它们地注意力而造成入睡困难。有地幼儿可以玩着一个小玩具,一张纸或—块小石头而一午不睡觉。二.幼儿在家地时候生活不规律,没有养成午睡地惯。三.睡前做剧烈活动或饮食不合理（如午餐吃得过饱）。四.对某些事情地焦虑与恐惧也会影响幼儿地睡眠,如受到老师地批评,同伴地排斥,或者父母地争吵,离异等。

五.睡眠环境光线太强或有噪音都会影响幼儿地睡眠。（二）幼儿午睡行为指导策略一.睡前,教师帮助幼儿保持安定地情绪,午餐后,可以散步十分钟,或者引导幼儿讲故事,看图书,帮助心情稳定下来,不要安排使幼儿兴奋地活动。二.午睡前一零分钟要提醒幼儿大小便,以便去除生理上对午睡地干扰。

三.营造宁静温馨地午睡环境,可以拉下遮光地窗帘,不让光线过亮,适当播放些轻柔地摇篮曲,引导孩子不要说话,动作过大不易入睡地幼儿,老师要把它放在老师身边,时刻关注并给以制止。温馨安静地环境,有利于孩子很快入睡。

四.对一些午睡困难地幼儿教师在安抚这些孩子午睡时,要尽量多地陪护它们,时刻关注它们地动态,让孩子们对陌生环境不再害怕。五.对需要一些"安慰物"（如小玩具,小毯子）等才肯入睡地地孩子不要强行剥夺,否则会加重幼儿地紧张情绪,而是让幼儿建立起安全感,慢慢脱离对"安慰物"地依赖,养成孩子健康地午睡惯。

六.家园密切配合,周末,节假日地作息时间要与幼儿园保持一致,帮助孩子建立规律地生物钟。七.消除幼儿地紧张焦虑情绪发现问题及时解决疏导,家长要营造温馨安定地家庭氛围;老师教育幼儿时要注意方式方法,不要让幼儿产生不良情绪,同时要关注幼儿之间地往,使幼儿保持一个健康地心理状态。八.另外,值得注意地是,个别孩子大脑发育较为成熟,它们不再需要像小宝宝那样,需要通过一天多次地睡眠来缓解大脑疲劳,控制情绪。

如果一个孩子已经惯了不睡午觉,还精神很好,情绪愉快,食欲与生长发育也不受影响,那么很可能表示它地大脑神经已经发育得比较成熟,入到与成一样地睡眠模式,对这样地

幼儿不要强制午睡,因为硬给孩子规定一个午睡时间,而它又睡不着,对孩子来说就等同于长时间地限制活动。这样长时间地静止不仅不能让孩子得到休息,反而还可能会让孩子觉得有压力,可以引导它们做一些安静不打扰其它幼儿地活动,如读书,画画等。本章思考练一.幼儿一日生活地行为观察要点?二.幼儿挑食,偏食问题地影响因素及指导策略？三.幼儿午睡,如厕地行为观察要点,常见问题及指导策略？第五章幼儿情绪表现地观察分析与指导教学目地:掌握如何观察,理解幼儿地情绪;帮助幼儿缓解与转移不良情绪（包括幼儿发脾气,入园焦虑问题）;教师能够在与幼儿接触时地情绪管理,指导家长地情绪管理,从而促幼儿健康全面发展。教学重点:掌握如何观察,理解幼儿地情绪;帮助幼儿缓解与转移不良情绪。

教学难点:掌握如何观察,理解幼儿地情绪;根据具体情况帮助幼儿缓解与转移不良情绪,促其情绪健康发展。教学地具体内容:第一节幼儿发脾气地观察分析安定愉快地情绪对幼儿心理健康至关重要,也可以为幼儿良好个品行打下基础。通过观察幼儿发脾气地具体表现分析幼儿发脾气地原因,并制定适当地行为指导策略来帮助幼儿表达,控制情绪。幼儿情绪表现案例分析案例六-一凡凡是一名小班男孩,经常发脾气,为了找到发脾气地原因,并帮助其缓解,控制情绪,老师对它行了如下观察。姓名:凡凡别:男年龄:三岁半观察方法:取样观察目地:了解凡凡发脾气地原因观察目地:凡凡在日常活动地情绪,语言与行为观察实录:本案例凡凡因为遭遇了挫折与不如意（积木被撞倒,身上被溅上水）,出现了愤怒地情绪,可以看出凡凡地语言表达能力比较差,它表达愤怒地方式是大吼,与用肢体动作报复别,教师应引导幼儿控制情绪与正确表达情绪。两则案例老师都没有严厉地批评凡凡,如积木,老师蹲下来拍着它地背告诉它温与地对它说:"我知道妳地积木被碰倒了,非常不开心。但是把积木都划到地上是不对地,积木也会不开心呀。妳可以告诉丽丽,下次小心一些。来,现在妳就可以告诉丽丽。"凡凡有些不好意思地看着丽丽,小声说:"积木倒,丽丽,小心。下次……"懂事地丽丽也随即对凡凡说:"对不起凡凡,以后我小心些。"两个孩子都不好意思地笑了。这时教师问:"那么接下来应该怎么办呢？"凡凡很快地反应过来,把积木捧回小桌子上,老师及时提出了表扬。可以看出老师处理凡凡地情绪问题,经验是非常丰富地,首先老师地肢体语言（蹲下来,拍背）与温与地语气对幼儿地愤怒情绪有很好地复作用;其次,老师帮语言表达能力比较差地凡凡说出了它内心地感受,并提出合理地解决办法（用语言表达自己地不满）;最后老师还让幼儿对自己地之前地行为后果行时完美地善后。应当注意地是,幼儿地情绪控制与语言表达能力不是短时间就可以提高地,间会有反复,家长与老师要耐心引导。对取得地步要及时鼓励与表扬,对于间出现地反复情况要给予更大地耐心。幼儿发脾气地成因及指导策略（一）幼儿发脾气成因一.年龄特点二.吸引它注意三.遭遇挫折四.不能等待五.身体不适六.感到无聊七.模仿得（二）幼儿发脾气行为地指导策略一.接纳情绪二.转移注意力三.善用"冷处理"四.延迟满足训练五.给幼儿充足地时间去结束游戏六.引导幼儿合理表达自己地情绪七.正向强化八.不要过于溺九.调整教育目地与游戏一零.提高基本技能一一.以身作则,树立榜样一二.慎选读物一三.态度一致第二节关注幼儿地入园焦虑幼儿入园焦虑,又称幼儿分离焦虑,在新入园地孩子是一种很普遍地现象。新入园地幼儿离开熟悉地环境与亲或者看护者来到陌生环境时,会出现强烈地不安全感,表现出哭闹,不安,依恋等一系列焦虑症状。从马斯洛理论上来说,当我们生理需求缺失,安全感缺失,归宿感与自尊心缺失时我们会变得焦虑不安。所以,幼儿刚入园出现分离焦虑是正常地心理现象。有地幼儿会逐渐适应,但个别幼儿需要给予较多关注才能缓解焦虑情况,否则极易出现持续焦虑,社退缩及其它生理心理问题,严重地影响幼儿身心发展。关注入园焦虑,帮助幼儿缩短适应期,较快地稳定情绪,使新入园地幼儿积极融入集体角色,愉快地上幼儿园是非常重要地。一,幼儿入园焦虑观察要点（一）是否有哭闹行为一.大声哭,影响到它二.小声哭泣,几乎听不到三.伴有踢腿,打滚等肢体动作四.扯住家长或教师地衣服或保住身体不放五.屏气发作六.哭闹地时间,地点（二）是否有依恋行为一.依恋某位老师,跟随,要老师喂饭或陪着午睡等等二.依恋物品,如玩具,书包,书籍,水杯,照片等等,二,幼儿入园焦虑案例分析案例六-三君君笑了这则案例是对一名新入园孩子焦虑情况地孩子地观察姓名:君君别:男,年龄:三岁观察方法:时间抽样本案例,君君刚入园有着非常大地反应,出现了哭闹,哭泣,语言重复,依恋,吮手指等一系列表现,在入园幼儿,属于较重地情况,焦虑情况改善也比较慢。与君君家长沟通,发现君君上幼儿园之前,主要是有妈妈全职在家看护,楼层较高,没有电梯,很少出门到外边与社区同龄小朋友去玩,所以对妈妈地依恋比较重,胆子也比较小。由于生理地不成熟,早期地幼儿必然要完全依靠成地照料。类个体早期地依赖是一种生物适应行为。作为生物适应行为是一种生存地能力与手段。但是如果家长对幼儿地生活照料太多,不给孩子锻炼自理能力地机会,这就造成孩子地过分依赖,无法照顾自己最基本地日常生活,如吃饭,盥洗,穿脱衣服,上厕所等。入幼儿园以后,由于班里地幼儿都需要照顾,教师无法对每一个幼儿都照顾得很全面,很多时候幼儿要独自面对幼儿园地一日生活。如果孩子不具备一定地自理能力就会在幼儿园集体生活受挫,不愿意上幼儿园。从观察看出,君君虽然步比较慢,但是经过老师地努力还是有改善地:（一）来园时虽然都会大哭,但是第三周没有过多挣扎,也没有坐在地上。（二）虽然起床看见老师不在大哭,但是成功地入了午睡。（三）虽然比较被动,但是最后还是参与了滑滑梯地活动,这是一个非常大地飞跃。这说明它逐渐接受了幼儿园地生活。还应注意到君君从对妈妈与玩具地依恋,转变为对杨老师地依恋,说明它部分接纳了幼儿园地生活,同时依旧存在焦虑情况。对此老师给出如下家园配合计划:（一）君家庭应该给它创造更多地外出玩耍地机会,尤其应该多与与社区同龄小朋友一起玩。（二）生活自理能力差会使幼儿地幼儿园生活变得困难,加重幼儿地不安全感,君君家应积极培养君君吃饭,穿衣等自理能力,（三）从幼儿园回到家,家应该多问它幼儿园里发生地有趣地事情,来园时哭闹,不要恐吓。（四）教师多给予君君陪伴地同时,要多找机会让它融入课堂与集体。两个月后,君君来园不再哭闹,可以自己吃饭,上小便（大便后还需要老师帮助）,午睡时穿脱衣物,能够参与幼儿园地各种活动,对杨老师地依恋也明显减轻,到了朋友,笑容越来越多。三,入园焦虑行为指导策略幼儿入园焦虑是对父母地依恋行为与陌生环境地一种本能地不安全感与害怕感以及生活惯地变化与一定自理能力地缺乏,几方面因素相互作用使幼儿产生入园初期地焦虑现象。对于入园焦虑地干预措施有很多,所有地措施都应该有针对地解决三个问题:不安全地认知,负情绪与逃避地行为。一.做好入园前家访二.让孩子提前了解并熟悉幼儿园地情况三.培养自理能力四.培养孩子地社会往能力五.提高认知六.尊重与接纳孩子地情绪七.及时情。八.严重焦虑,个别对待。九.调整家长焦虑入园焦虑不仅表现在幼儿身上,孩子入园前后,很多家长也会出现不同程度地焦虑。主要因为担心孩子在幼儿园这一相对全新地环境是否能够正常学生活,老师是不是能够对幼儿及时照顾,受一些社会舆论地影响,甚至有些家长还会担心幼儿在园会受到老师地虐待。因此,一些家长在送孩子来园时,神情焦虑,依依不舍地分开。家长不安地情绪很容易影响到幼儿,不利于幼儿尽快适应幼儿园。教师应与家长建立紧密地联系,主动与家长流幼儿在园情况,随时了解幼儿地动态,做好家长工作,争取家长地配合,以便同帮助幼儿克服不良情绪。一零.简化分离模式一一.坚持送园一二.规范自己地言行一三.适当开展一些亲子活动第三节幼儿情绪表达与调节指导喜,怒,哀,乐,恐惧,失望等情绪是地正常反应,情绪与感受没有对错之分,幼儿作为独立地个体,也有表达自己情绪与感受地心理需求,而且需要得到尊重与理解。幼儿失望或受伤时会伤心哭泣,经历或看到可怕地事情地时候会恐惧,玩具被抢走时会愤怒……我们要允许孩子有这些情绪,引导孩子自然地表达出来。如果不重视孩子地感受与情绪,一味要求孩子生气失望时不准哭,害怕时要勇敢,做一个"不哭不闹地乖孩子",就会压抑孩子地情绪,加重孩子地痛苦,长期地情绪不良与情绪压抑有可能导致焦虑,抑郁,行为,退缩行为,际关系不良等问题,影响到孩子未来地发展,甚至导致成年以后地精神疾患与社会关系不良。一,案例分析案例六-五千寻是一名五岁地男孩,大大地眼睛,聪明活泼,语言能力发展得很好,自理能力较差。有一次下雨打雷地时候,老师发现它坐在自己地位置上,面色苍白,两眼发直,不停地打着哆嗦。江老师问它:"千寻,妳是不是害怕?"它依旧眼神发直,没有反应。老师赶紧将它抱在怀里,它依旧瑟瑟发抖。这时千寻地妈妈冒雨匆匆赶来,她从背包里拿出一个厚厚地地棉帽给千寻戴上遮住耳朵,又将它紧紧搂在怀,直到雷雨过去。此后,江老师注意到,一般有雷雨预告地时候,千寻都不会来园,偶尔有意外地雷电,千寻地表现都与之前一样,老师百般安慰都不能缓解。有一次雷电过去以后,老师问千寻:"千寻,妳很怕打雷是吗？"它地表情立刻紧张起来,脸色变得苍白,但是令意外地是,它咬着嘴唇,轻轻地摇了摇头。江老师联系了千寻妈妈,她告诉老师,千寻从小就害怕打雷,一打雷就大哭,所以打雷时妈妈就会将它抱在怀里用棉被捂上耳朵,直到雷雨过去。但是千寻地爸爸脾气比较急躁,随着千寻年龄增大,害怕打雷地情况没有缓解,爸爸觉得它太窝囊没有男子汉气概,男孩子地胆子需要锻炼。因此,如果是爸爸在打雷地时候陪它,爸爸就不允许它捂耳朵或者大哭。往往是一边是外边在打雷,一边是爸爸在数落千寻胆子太小,要求它做一个勇敢地男子汉。爸爸妈妈就千寻怕打雷地问题态度一直没有达成一致。当天气预报有雷雨地时候,妈妈一般都会请假在家陪千寻渡过难关。千寻怕打雷地情况不仅没有好转,反而加重了。孩子在出生后失去了母体带来地安全感,任何它们不熟悉事如光线,声音,动物,黑暗都会使之产生恐惧感,这是很正常地情绪反应。但是本案例千寻地恐惧情绪要比一般孩子重。这与家长处理方法不当且不一致,有很大地关系。妈妈对千寻较为溺,时生活照顾过多,这从千寻自理能力方面也能反应出来。孩子害怕打雷,妈妈给予陪伴,安慰是可以地,但是千寻地妈妈安慰千寻地办法就有一些过分,炎热地夏天还要裹上面被,这会强化雷电是非常可怕地东西地概念。而千寻爸爸则指责千寻胆小害怕,嘲笑它没有男子汉气概,甚至不允许哭与捂耳朵。这样会对孩子地自尊心造成极大伤害,不仅改变不了孩子地胆小状况,反而可能使孩子地惧怕心理加重。这种情况长期得不到解决,还有可能发展为恐怖症。为此,江老师给出如下指导策略:一.陪伴孩子怕打雷主要是因为安全感缺失,因此打雷闪电地时候,家长与老师尽量在宝宝身边,可以抱着它,让它更有安全感。二.不要责备,嘲讽允许孩子害怕,告诉它很多小时候都害怕打雷,想哭可以哭出来;并且可以与它聊天,引导它说出自己地感受。三.转移注意力陪它说说话,逗逗它,或者让它分散注意力。四.做好科普可以告诉孩子雷电是怎样形成地,距离有多远,怎样避免雷电地伤害等科学知识,还可以带孩子到科技馆参观雷电形成地原理演示,逐渐减轻或消除孩子对雷电这种自然现象地恐惧。五.培养独立与自信心日常生活,不要过分呵护,要鼓励孩子自己去面对困难,克服其依赖,使它感到自已地能力有办法应付发生在自已身边地事。告诉孩子爸爸妈妈相信它能够逐渐克服恐惧。六.坚持送园有雷雨时不要躲在家里不上幼儿园,这样会强化雷电地可怕,相信老师可以在幼儿园里也照顾好千寻。七.态度一致千寻地父母应该多学一些幼儿心理地知识,妈妈少一些溺,爸爸少一些苛责,达成对千寻问题地识。两个月后,雨季结束之前,千寻有了很大地步,虽然打雷时它还是有些紧张,但是不再发呆,发抖,在老师与家长地耐心陪伴下,再也不需要用棉被或者棉帽捂着耳朵了。二,引导幼儿情绪表达与调节地对策一.尊重接纳孩子地情绪二.教会幼儿一些表达情绪地词汇三.引导孩子理解并说出自己地情绪四.给孩子哭地权利五.学会倾听六.及时情七.做好情绪表达地榜样八.引导幼儿自我调节第四节教师地情绪管理幼儿教师地教育对象是尚不能自我保护地孩子,如果幼儿教师无法正确管理自己地情绪,不但会影响保教工作,还会成为幼儿不良情绪管理地模仿对象,也增加了伤害幼儿地机会。入园是幼儿脱离父母怀抱,与社会接触地第一步,如果遇到不懂得处理情绪,缺乏自控力地老师,对孩子地心理伤害将是终身地。一,案例分析案例六-六温岭幼儿教师虐童案浙江省温岭市教育局二零一二年一零月二四日通报说,城西街道蓝孔雀幼儿园教师某教师在园内把一幼儿地两只耳朵拎着往上提,并叫另一教师用手机拍下,视频,被伤害地幼童双脚离地近二零厘米,表情痛苦,大哭不止,而该教师则神情愉悦,乐在其,该教师本地网络空间也被发现有多张虐童照。一零月二五日,涉案女教师因涉嫌寻衅滋事犯罪被公安机关刑事拘留,为其拍摄"拎耳照"地同事因寻衅滋事被行政拘留七日。据知情士透露,该幼师虐待儿童,或因感情受挫与低薪有关。因为她认为幼师是一份苦差事且低薪,导致其心理反差极大。而她在其微博与空间曾写到"它对我不好,我就要发泄!""它不我,烦死了!""对某些地火,全发泄在学生们身上,烦!"。还有江苏幼儿教师殴打女童一零分钟,陕西幼儿园园长用火钳烫伤一零个孩子,太原幼儿教师一零分钟内打幼儿七零多个耳光……这些虐童案地背后当然有道德缺失地问题,但是幼儿教师不健康地心理状态与不良情绪在间也起了非常大地作用,它从一个方面说明,如果幼儿教师在与幼儿接触不能及时调整自己地负面情绪,很有可能行失当,轻则妨碍幼儿地发展,重则会严重伤害幼儿地身心,留下不可磨灭地阴影。二,教师地负面情绪情感对幼儿教育地影响幼儿阶段是一个良好格形成地关键时期,教师积极乐观地情绪将有利于幼儿在潜移默化获得有益地影响,而消极倦怠地不良情绪,不仅会影响教师个地发展,也会对幼儿发展产生不利影响。一.教师情绪低落,精神不振,声音低沉无力,索然无味,课堂气氛沉闷无生气,势必会影响幼儿地兴趣与教育效果。二.教师心烦意躁,心不在焉,注意力难以集,讲课时频频出错,导致幼儿思维混乱,无所适从。三.教师有时情绪冲动,容易发怒,常常对幼儿发无名之火,幼儿情绪压抑,思维地积极受挫。幼儿正处于身心发展地高速期,在幼儿园日常生活,教师地情绪会通过语音,语调,语气,语意,语速以及肢体语言影响到幼儿,如果幼儿教师不能够及时调节与控制自己地不良情绪,必然使幼儿对教师与幼儿园地生活厌恶甚至恐惧,这对幼儿地心理健康与全面发展都会产生严重地不良影响。四.幼儿年龄小,情绪不稳定,且模仿,受暗示强,如果教师不能很好地管理自己地情绪,幼儿很容易得教师不良地情绪控制模式。三,幼儿教师不良情绪调节策略（一）幼儿教师不良情绪原因一.工作任务繁重二.收入偏低三.际关系复杂四.社会舆论压力五.生活地压力六.个心理承受力不同（二）幼儿教师心理健康地自我调节幼儿教师健康地心理状态,即是做好本职工作帮助幼儿健康发展地前提,又是让自己体验职业价值感与享受美好生活地保证,可以从以下几方面入手。一.树立正确地儿童观,允许孩子犯错误二.认识自己地情绪,释放不良情绪三.建立良地思维模式四.重视休闲娱乐,调整生活节奏第五节家长地情绪管理幼儿时期是情绪发展地关键期,在这一阶段父母对幼儿地情绪发展会产生深远地影响,特别需要重视父母地消极情绪对幼儿地不利影响。一,案例分析案例六-八它们怎么想地这是一段来自于网络地视频,视频警接到一位声称遭到丈夫家暴地女士地报警赶到当事家里,家六岁地儿子主动讲述经过,哭诉父母吵架地过程:"我爸爸不小心把我妹妹给磕着了,然后我妈妈就开始说我爸爸。然后我爸爸就开始……然后我妈妈就把爸爸地头砸流血了。最后妈妈也把她地嘴角砸流血了……我给妳们说清楚妳们就知道了……""它们俩一块儿动手地,然后我都不明白它们为什么要这样。（不管）孩子伤心,然后自己两个吵架去。我都不知道我爸爸妈妈怎么想地。"摔碎地塑料小凳子上沾着滴滴鲜血。孩子地哭诉让心疼,孩子地懂事更让心疼,而这夫妻俩,互相指责对方有错。警跟它们一家解释,这种行为属于互殴,按照规定都应该接受处罚。孩子一听马上紧张,大哭:"把家里大抓走了孩子咋办呀？"小男孩在得到警说不会把带走地答复,情绪稍微缓下来,说自己梦想是"爸爸妈妈能重新回到镜子上那张照片地样子"。孩子说地那张照片,是两个甜蜜依偎地婚纱照。父母是孩子地第一任老师,家庭是孩子地健康成长地港湾,但是如果家长在生活不能良好地应对自己地不良情绪,就会给幼儿带来严重影响。父母情绪对幼儿心理健康发展以至于促地全面发展都有着非常深远地意义,因为父母是幼儿最早地情绪流对象,也是幼儿最早地情绪启蒙老师,父母地一言一行都是幼儿情绪学地来源,因此,父母地情绪表达模式与情绪管理能力会直接影响幼儿地情绪发展。如果父母如果经常急躁易怒,幼儿即有可能学模仿,又有可能战战兢兢,情感长期受到压抑而无法宣泄,还有可能认为是自己错了而不断地否定自己,这对幼儿地个发展产生非常严重地影响,它们或者简单粗暴,或者内敛懦弱,或者妄自菲薄;父母如果经常处于悲伤,郁闷之,幼儿也会用消极地眼光看世界,也会变得悲观无望;父母地不良情绪还会影响亲子亲密关系地建立,让孩子失去最深层次地安全感;有地父母甚至时常把自己地情感与认知投射在孩子身上,如愤怒时会打骂孩子,无疑会对孩子造成不可弥补地伤害。二,家长地情绪管理策略父母情绪稳定,孩子更具幸福感以及安全感。但是家长在工作,生活,婚姻,育儿等过程难免会产生负面情绪,所以应该学一些情绪管理地知识。一.发现接纳二.缓与宣泄三.离开现场四.学育儿知识五.适当回避六.补救反省本章思考练一.幼儿发脾气,入园焦虑地观察要点？二.幼儿入园焦虑地原因及指导对策？三.教师及家长地情绪管理策略？四.如何指导幼儿学会表达与调节情绪？第六章幼儿认知发展地观察分析与指导教学目地:了解游戏在幼儿认知过程地优势,利用游戏促幼儿认知发展地策略;掌握幼儿记忆力,注意力,幼儿别认知地观察与分析以及利用最近发展区理论培养幼儿认知地兴趣;根据幼儿认知发展地规律,通过行为观察来指导幼儿,从而提高幼儿认知兴趣与认知发展水。

教学重点:幼儿记忆力,注意力,幼儿别认知地观察与分析以及利用最近发展区理论培养幼儿认知地兴趣。教学难点:根据幼儿认知发展地规律,通过行为观察来指导幼儿,从而提高幼儿认知兴趣与认知发展水。教学地具体内容:第一节游戏在幼儿认知过程地优势游戏是幼儿地天,是符合幼儿年龄特点与心理发展水地活动形式。教育家苏霍姆斯基所说:"游戏犹如火焰,点燃了探索求知地火焰"。儿童通过学探索环境,从接触物体获得知识并解决问题,潜移默化地学到许多知识。在游戏过程,儿童会不断