教学创新之我见论文

第页共页教学创新之我见论文教学创新之我见论文教学创新之我见论文1【【摘要】：^p】作文教学中，常会发现一些学生的作文缺乏真情实感，无病呻吟，那么，如何让学生作文有话可说？本文中，笔者提出开放式作文训练的一些独到见解，以及多样训练、提倡创新、展示作品，形成竞争、留心生活、积累素材等方法。并且提出了开放式作文的修改、讲评应当注意的事项。【【关键词】：^p】开放作文作文创新作文教学中，常会发现一些学生的作文缺乏真情实感，无病呻吟，夸张其辞，内容失真荒谬，生活积累少，思想深度不够，阅读面偏窄，缺乏技巧等问题。导致一提到作文，往往学生怕写，老师怕改。针对这种现状，根据初中学生的心理规律，我进展开放式作文教学尝试，激发他们的写作兴趣，培养他们的写作才能。1.开放式的作文训练〔1〕多样训练，提倡创新心理学认为：当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动，而且心情愉快地去学习，不觉得学习是一种沉重的负担。有兴趣的学习不仅使学生全神贯注，积极考虑，甚至会到达废寝忘食的境地。所以，平时的作文训练要形式多样，使学生如同游戏，兴趣盎然。作文题目不必固定，可结合实际情况因地制宜地布置作文题。如学习《我的叔叔于勒》一文，分析^p讨论菲利普夫妇的性格特征时，趁热打铁让学生进展课堂辩论赛"我眼中的菲利普夫妇",让学生多角度考虑，组织学生进展正反方辩论赛，使学生学会用辩证的思维考虑问题，从而训练他们的思维创新才能。这样的训练既能让学生深化理解课文，拓展思维，又能提升学生的作文才能。再如，临近中考，离别在即，很多学生偷偷利用上课时间写纪念册留言。显然，严厉制止不可行，于是，作文课上我请同学们推出几本文采颇佳的留言册，请留言的同学谈谈留言的初衷和感想，引导学生回忆了初中三年自己难忘的人和事，课后写成文章。因为贴近了学生的生活，学生有话可说，课上发言积极踊跃，课后习作充满了浓郁的生活气息，真实可感。〔2〕展示作品，形成竞争习作发表，最能让学生体会到成功的乐趣。学生体验到了成就感，愉悦感，会更加热爱写作，乐于写作，这符合"从动机走向目的"的心理学教育规律。为此，我特别在黑板报设置了"佳作欣赏",展示周记或作文训练中的优秀作品，每周更新一次。同时，鼓励学生向校刊《白沙》投稿。看到自己的习作荣登每月一期的《白沙》校刊，学生们引以为豪。这样一来，学生的写作热情空前高涨，写作的数量和质量大大进步。〔3〕留心生活，积累素材"留心生活处处有学问".生活是写作的泉，是写作取之不尽、用之不竭的宝库。因此，引导学生观察生活，留心周围事物，搜集积累语言材料，考虑人生，然后用文字记录下思想的火花，这就为写作积累了丰富的素材，只要胸中有物，头有活水，学生就有了写作的自信，自然不会再将写作文视为一件苦差事。2.开放式的作文修改老师命题——老师指导——学生写作——老师修改，传统的作文形式最大的弊端在于学生处于被批评的被动地位，不利于学生创造思维的培养，限制了学生的主动开展，无视了学生的主体地位和意识。如能引导和指导学生参与作文评价，可以进步学生的审题才能，立意才能和鉴赏才能。值得一提的是，组织学生修改作文，老师要实在加以引导，不能放任自流，老师首先要做好做足示范，切实在实地指导学生掌握作文修改的要求：一看思想内容。如中心是否明确，所选材料是否能为中心效劳，详略是否得当，观点是否正确鲜明等。二看表达形式。如遣词造句，标点符号是否恰当，语言是否简洁流畅生动等。有了明确的标准，评分就不会随意了。为调动学生修改作文的兴趣和热情，老师组织学生修改的方法宜多样化：①作文程度较好的学生独立自改，老师提出详细明确的要求。学生自改，力求悟出为文之道，有所进步；最后综合学生自评和老师评语。②分组互改，按照学生作文程度的上下，程度高的搭配程度低的，四人一组，学生互相学习，取长补短，共同进步；③组织学生集体改，即抽样修改，挑选一两篇有代表性的文章〔好差兼有〕打印出来分发给学生，老师引导学生修改。学生在修改正程中，老师可在各组间巡回辅导，一方面帮助学生解决修改正程中遇到的各种疑难问题，指导推选范文和拟写评语，另一方面，可随时发现并解决学生修改中出现的问题。3.开放式的作文讲评开放式的作文讲评的目的是及时仔细审阅整理，总结经历得失。作文训练的最后一环也是非常容易无视的一环，就是对学生作文进展评讲。作文讲评是作文修改的延续和开展。作文讲评就是要让学生及时明了自己作文和全班作文的情况，确实知道"不该怎样写",从而发扬优点，改正缺点，它既是本次作文的终结，又是下次作文的开启，它能增强学生写作信心，稳固写作兴趣，激发写作积极性，对进步学生写作才能大有帮助。讲评中我力求典型讲评和学生讲评相结合。典型讲评用以指导全班，以优秀带动一般，对典型作文进展深化细致的分析^p，引导学生明优劣，明得失。学生讲评那么可以让学生自我教育，互相启发，共同进步。优秀习作的作者现身说法，汇报自己的写作经过和心得体会后，老师组织学生讨论，评价得失，最后师生共同小结。对于佳作交流的学生，每次要轮换，以此激发更多学生的'写作积极性。经过一段时间的训练，写作中敷衍了事和抄袭现象少了，校刊《白沙》上习作发表数量显著进步。我坚信，只要我们在作文教学中采取实在可行的方法，学生的写作兴趣一定能进步，学生的创新思维一定能激活，创新作文才能一定能进步，创新人格一定能得到长足的开展。教学创新之我见论文2一、摒弃1专统1乍文教学，激发学生写作兴趣捷克教育学家夸美纽斯}兑：“我们的教育工作者应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲望激发起来。”作文课也不例外。我们要主动给学生营造和谐而轻松的写作气氛，展开广阔而自由的写作空间，拨动写作动机的心弦，让学生有话想说，有话可说。隔周的作文课上，我主要训练学生从生活小事中感悟人生道理的写作方法，变AB剧为连续剧，学生们思想的闸门被再次翻开，学生们的习作生动而真实，细致而感人，这让我真正意识到：只有尊重学生作为写作主体的独立性和创造性，为他们提供充分展示自我并完善自我的机遇，把自我潜在的想象力、创造力和表现力都尽兴地释放出来，才能改变被动写作的场面，创作出最真实最生动的作品。二、打破常规日记写法，点燃学生写作激情坚持写日记不但可以记录自己的心路历程，也可以逐步进步写作程度。但常规日记让学生有心理负担，久而久之会产生一种应付心理，或抄写一篇，或胡写一气，这样的日记根本达不到进步写作程度的目的。我的做法是，学生自由组合四人一组，四人共用一个日记本，每天轮流写日记。周-A同学写，周二B同学写周三C同学写，周四D同学写。这样每周每人只写一篇日记，而且因为大家共用一个日记本，所以在书写和内容上都会格外认真．写日记时我要求学生说真话抒真情，提倡原创，严禁抄袭，鼓励学生认真观察生活，关心身边人身边事，擅长从生活中积累素材。在修改日记时，我从书写和内容两方面进展评价，并评选出质量最好和进步最大的日记加以表扬，或推荐给大家欣赏。每学期还要评选出最有文采的小组、最有生活气息的小组、最有创意的小组、进步最大的小组等。这样学生们写日记的热情被充分调动起来，他们认真观察，反复斟酌，精心构思，把每周一次的日记看作是展示F{己才情的时机，努力写出自己的最好程度。三、加强课堂练笔训练，夯实学生写作根底在备课时，我会根据每节课的重难点给学生设计灵敏多样的课堂练笔，有时写一段景物描写，有时写一篇寓言，有时写一段心理活动，有时写一封信……课堂练笔的时间一般不超过非常钟，写完后可以随机抽学生朗读，可以在小组内交流，也可以老师收回进展修改。这种方式简单易操作，而且可以有效地进步学生的写作才能。每学期我还带着学生从本册课本中评选出卜大“感动心灵”的人物〔事物〕，并组织学生为这些人物〔事物〕编写颁奖词。如本学期我们评选出了鲁迅、丑小鸭、花木兰、邓稼先、贝多芬、斯科特、鲁滨逊、刘连满、斑羚、马等十个人、物，同学们写的颁奖词中心突出，简明扼要，情真意切，富有文采，一点也不亚于“感动中国”人物的颁奖词。通过写作文AB剧、小组日记和课堂练笔，学生对写作文不再是无从下手无话可说，而是充满一种热情，他们愿意“用我手写我心，用我心口1．真情”，希望我们的学生都能爱上写作，感受到写作的乐趣。教学创新之我见论文3"定势，心理学上解释为由一定心理活动所形成的准备状态，决定同类后继心理活动的趋势。而这种定势现象在中学生作文中已普遍出现，且已产生了较大的负面影响。那么，定势在作文中的主要表现有哪些呢？一是思想定势：就是指在作文中，学生把先前已储藏好的思想内容作为作文的思想根底和内核。看到一处美景立即想到赞美祖国、热爱祖国的主题；写一件难忘的事，即想到一方有难八方支援的体验。更有人为中学生归纳了几大系列的内容，比方勤奋好学的、无私奉献的、友谊长存的等，学生不管遇到什么样的作文题目，内容尽管套，反正不出格。反过来，要是主题中心已定的作文，选择材料时又进入了另一个定势，写友谊吧，好友定已不在身边；写母爱吧，必定写我生病母亲细心照顾或下雨天为我送伞等内容。结果翻来覆去，跳不出那些老材料。二是思维定势：其表现主要是思维的循规蹈矩，总把自己的思维定格在一个圈子里，不去冲破；总让思维在一处挪动，而不去四方发散。说白了，就是缺乏想象力和联想力。我曾见到过这样一那么材料：一个老师问学生，冰雪融化了，变成了什么。学生们的答复大都是水和泥。只有一个学生说是春天，但结果却被老师给否认了，而事实只有这位学生跳出了思维定势，运用了丰富的联想和想象。由此可见，许多学生总是在作文时不假思索，只有简单机械的用已重复多遍的方法去完成，失去了应有的联想和想象。三是思路定势。这属于作文形式的问题。写记叙文吧，先写事，结尾写感受，写启发；写议论文吧，正反比照，事实理论一套，近似八股。所谓的波澜起伏也都是通过反复训练已形成的定势。而那些“××老师教作文”“写作技法大全”之类的读物大都是培养定势的有效材料。思想、思维、思路出现了定势，结果是什么样的，它们有着什么危害？最直接也是最大的影响应该是作文缺乏新意。文贵出新，文章的立意，选材和构思，假如没有新意，那么这篇文章就味同嚼蜡。比方写文章立意，写做好事一定要提到雷锋精神；写一件礼物，就写过生日收到一件早就想要的礼物，然后点明其意义有多深。这样的作文还有何新意而言。文章要出新，贵在内容，内容的出新主要是文章要有创见和创造性。而假如进入定势领域，就势必会成为千人一面，众口一词。比方写《雨夜一人在家》，学生就写一个在家如何害怕如何紧张等。这种文章写一百遍与写一篇没有多大区别，可见，多写也并不一定就好。文章进入定势，不仅使学生作文程度不能进步，关键是影响了他们思想和思维的安康发育。没有了活泼的思想和思维，也就是说，没有了创造性的思想和思维，对今后的工作和生活将会产生不利影响。作文教学在培养学生创新才能方面堪当大任，而作文创新，就必须解决定势问题。我想可以从以下几个方面入手：第一、注重情感，融入激情。学生作文定势的外在主要表现就是情感的苍白。文章没有了情感，就缺乏了伴随着激情而产生的灵感火花、创造之光。郭沫假设就这样回忆自己写诗的灵感：“在晚上行将就寝的时候，诗的后半局部的意趣袭来了，伏在枕头上用着铅笔，只是火速地写，全身却有点作寒作冷，连牙关都在打颤，就那样把奇情的诗写出来了。”学生作文虽不像文学创作那样“惊心动魄”，但也要伴随着一定的情感波澜和涌动。而我们平时的作文，时间长，写作环境宽松，很难见到佳文。这就说明了学生没有倾注自己的情感，没有激情产生，没有出现作文最正确状态。因此，作文教学过程中，要多给学生创设一些情景，让激情驱动他们。这样写出来的文章，才能抛开平常固有的面孔，也才能使读者产生共鸣。比方要求学生写一篇以《父亲》为题的作文，老师可以先选取一二篇佳作〔如朱自清的《背影》等〕录好音，并配以音乐，让学生先进入一种亲情包围的气氛，此后老师趁机进展激情的引导，使学生沉浸在激情的回忆中，自然作文中流露的情感就比以往的丰富真实得多了。第二、擅长联想，丰富想象。中学生作文定势，归根到底就是缺乏想象力，特别是缺乏创造性的想象力。所以，加强这方面的指导训练对跳出作文定势实是意义重大。去年中央电视台举行了节目主持人大赛，其中有一个很有创意的内容，就是给选手任意三个词，准备30秒钟，想象一个特定情景，讲述一个完好的故事，以考评参赛者的艺术素养。赛题没有标准，全凭参赛者大胆想象，自由发挥。比赛中，参赛者所编的故事精彩纷呈，充盈着语言的魅力，张扬着艺术的灵气。我认为这种形式用到我们对学生进展想象力培养上来也不失为一种好方法，而且这种形式从根底的联词做起，再加上是编故事，学生的兴趣就会极大的调动起来。我曾经在作文课上进展过这方面的尝试，结果令人欣喜不已。当时我就先从这次大赛说起，然后引到作文课上，要求学生用“小猫、丝瓜、过年”三个词展开联想，编成一个生动的故事。没想到学生一下子来了创作热情，想象出了很有创意的内容。其中有一位学生就想象出一个下雪的临近过年的时节，小猫在雪后出来玩耍，那串串脚印，就像一根根长长的丝瓜。也有学生把这个故事放在太空，用拟人手法写出了丝瓜和小猫的一段相聚光阴，向往过年可以再相会。这当中学生驰骋的想象已初露端倪，这样坚持下去，于我们培养学生的想象力不无好处。当然，我们可以在以后的训练中，逐步进步要求，把词语由二三个增加到四五个，准备的时间也随之减少，要求故事情节生动，不能重复以前所编的故事。我想要求虽然进步了，可学生已对这种方法产生了兴趣，还是乐于去完成的。因为这种形式，切合了学生创意作文的理论活动中的“求趣、求新、求创、求成”的心理，满足了学生自由想象，吐露心声的需求；激发了学生由说到写的主动性；开展了学生的想象力和语言表达才能；培养了学生作文的创新品质。这岂不是很值得一试的好方法？第三、张扬个性，表现真我。生活是五彩缤纷，千变万化的。学生假设能写出自己的思想，作文就有了个性。确实，作文本来就应该是心灵世界的展现，而每个人都拥有一个心灵世界，这个世界是“个性化的，自然的，是未经人道的，是充满了特别的感情和情趣的，是心灵的笑语和眼泪”。因此要让学生真诚地敞开心扉，并且是无拘无束地抒写自己的真实而独特的感受，运用个性化的语言文字来表达这种感受。就像穷困迂腐的孔乙己的“多乎哉，不多也”，满脑子封建等级观念的闰土的“老爷”。我们的学生虽不像作家那样有自己的独特的创作风格，但也还是有各自的个性和感受的，在语言运用方面至少有各自的擅长，质朴的，华美的，平和的，含蓄的……我曾经让学生写过关于“花”这个话题的作文，有的学生就写出了“日出江花红胜火”的春天百花盛开的美景，有的学生写了“霜叶红于二月花”的秋天经历了风霜的花，也有学生写了“梅花香自苦寒来”的冬天独立傲骨的花的精神。可见，学生作文个性的养成，会帮助他们从各个不同的角度观察生活，体验生活，从而多角度有个性地表现生活。作文需要走入生活，需要表达个性，也只有这们，才能培养出具有创新才能和创造才能的高素质人才。教学创新之我见论文4实验是化学的灵魂，是化学魅力和激发学生学习兴趣的的泉，更是培养和开展学生思维才能、创新才能的重要方法和手段。理论证明，在教学过程中进展实验创新本身就是培养学生创新精神和创新才能的最正确途径。对教材中的实验进展改良创新，并通过老师的质疑、情境的创设等手段，引导学生积极考虑、分析^p，将使学生学习的积极性、主动性得以明显进步。现结合自身的教学实际谈谈体会。一、改变实验教学理念，激发学生的创新动机在实验观念上，将发挥学生的实验能动性作为出发点，变验证性实验为探究性实验，改变老师角色，将演示者变成引导者，改变学生的角色，将旁观者变为实验的操作者，这样就可以在实验教学中充分发挥学生的实验能动性，培养学生的探究才能和实验创新才能。例如：学习二氧化碳与水反响生成碳酸的这一性质时，课本中只给出了结论：二氧化碳与水反响生成了碳酸，碳酸的水溶液能使紫色石蕊试液变成红色。老师可针对二氧化碳与水反响后溶液中的物质提出问题:问题一：反响后的溶液中溶有少量二氧化碳，是不是二氧化碳使石蕊变红了？问题二：反响后溶液中有水存在，是不是水使石蕊变红了？问题三：如何验证二氧化碳与水反响后生成了酸？针对以上问题，提供仪器和药品，让学生考虑、分组讨论，得出了以下实验设计：〔1〕将枯燥的蓝色石蕊试纸插入盛有枯燥的二氧化碳的集气瓶中，观察试纸颜色的变化。〔2〕向蓝色石蕊试纸上滴加1—2滴蒸馏水，观察颜色变化。〔3〕将潮湿的蓝色石蕊试纸放入盛有二氧化碳的集气瓶中，观察试纸颜色的变化。学生根据以上设计，分组实验，并根据现象进展了归纳分析^p：〔1〕枯燥的二氧化碳中，参加石蕊试纸，试纸无变化，证明二氧化碳不能使石蕊变红。〔2〕水滴到蓝色石蕊试纸上无变化，证明水不能使石蕊变红。〔3〕潮湿的蓝色石蕊试纸放入盛有二氧化碳的集气瓶中，试纸变红色，证明二氧化碳与水反响生成了酸。通过放手让学生去做、去想、去讨论、去观察，培养了他们的科学态度，同时根据自己的观察总结出二氧化碳与水反响生成了碳酸，学生感觉印象深化，难以遗忘。学生实验成功后，既领略了成功的喜悦，又体验了自主、合作的学习方法，从而到达了掌握知识和培养创新才能的目的。二、改变实验教学方式，开展学生的创新意识通过对实验的设计和探究，一方面能从探究过程中通过各种实验现象认识事物的本质，另一方面可以充分发挥想象力，培养学生的探究与创新才能。例如：在学习物质的燃烧条件时，可引导学生设计如下实验。实验一：用镊子分别夹取一根小木条和一块小石子，放到酒精灯火焰上片刻，观察现象。实验二：点燃一支小蜡烛，将其用烧杯罩住，尽可能使烧杯与桌面间不留空隙，观察实验现象。实验三：将一根小木条和一块小煤块放在酒精灯上加热，比拟点燃的难易。根据以上实验，学生自己就能归纳出物质燃烧所必须具备的三个条件，便于理解掌握，培养了学生的分析^p、推理才能。这样的实验教学方式不仅培养了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，而且还培养了他们的发散思维，使学生考虑问题时思路开阔，擅长从不同角度、不同方向去考虑、去探究。三、拓展课外实验，提升学生的创新才能要联络学生的生活、消费实际，开展自主课外实验，引导学生主动参与、大胆考虑、生动活泼，从而使创造力得以充分发挥。例如探究“铁生锈的条件”，使铁钉处于只与水接触、只与氧气接触、同时与水和氧气接触三种环境中，来观察铁生锈的情况，从而得出铁生锈的条件。学生在家中完成了探究实验，并在课堂上进展了交流。在实验中，没有试管，同学们用玻璃杯代替，用植物油、塑料袋等密封隔绝氧气代替橡皮塞；从雪米饼袋等食品中，甚至从羊毛衫的包装中找来各种枯燥剂做实验。由于自己动手实验，并从生活中寻找实验仪器和材料，同学们不仅亲身体验到了铁在什么条件下会生锈、在什么条件下更容易生锈的知识，而且知道了什么是比照实验，初步学会了如何设计、运用比照实验，同时极大地进步了大家学习化学的兴趣。通过开展实验创新教学，改变了老师传统的实验教学观念，在教学过程中注重知识的形成过程，使学生逐步树立了创新意识和探究精神，进步了学生学习的积极性和主动性，学生创新思维的深化性、严密性、广阔性和敏捷性都得到了开拓和训练，锻炼了学生勇于探究、追求真理的精神和创新才能，为学生的开展，特别是为对学生将来走向社会和终身开展奠定了良好的根底。教学创新之我见论文5回想过去的教学工作，不得不使我想起多年的教学生活片段，脑海中总是浮现出一幕幕创新教学的情景，我觉得创新教学在我们的教学工作中非常重要。下面我就谈谈自己在小学数学创新教学中的一些体会。一、让学生表演，感受生活中的数学情境数学来于生活，我们的生活离不开数学。在教学中，老师始终要把数学与生活联络起来，进步学生学数学