《爬天都峰》教学设计优秀10篇

《爬天都峰》教学设计优秀10篇

《爬天都峰》教学设计篇一

教学目标

1、把握课文主要内容，理解是如何抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情进展过程中的重要内容写清晰的。

2、抓住人物的对话体会我和老爷爷如何相互鼓舞，坚决信念，从而战胜困难的。

3、试着学习运用动作、语言、心理描写，修改自己的小练笔。

教学重点

把握课文主要内容，理解是如何抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情进展过程中的重要内容写清晰的。

教学难点

试着学习运用动作、语言、心理描写，修改自己的小练笔。

教学过程

一、复习

1、出示生词，开火车检查认读，易读错字音做强调。

2、通过上节课的学习，理清了课文的叙述挨次，还记得课文按什么挨次叙述的吗？板书

3、根据这样的挨次，叙述了一件什么事，谁来试着填一填。

出示填空

二、学习爬山前部分

1、天都峰是一座怎样的山峰？文中哪一段对天都峰作了详细描写？

2、朗读其次自然段，提问从哪些描写中看出天都峰很高？

生读句子说体会。抓住“啊、哩、！”体会高并朗读，

又从哪里读出了天都峰的陡，理解笔陡的意思。

站在又高又陡的天都峰脚下我是怎么想的，生读句子，体会心抱负法，板书心理

假如你就是文中的我此时面对又高又陡的天都峰会想些什么？

没有信念爬上天都峰、可怕、害怕（相机板书）

信任同学们都体会到了这种想法，齐读其次自然段。

3、过渡：正值我内心迟疑可怕没有信念爬天都峰时，突然听到有人在背后叫我，原来是一位老爷爷，于是他们有了这样的对话。（出示对话）

4、三名同学朗读，提问：你们发觉了吗，对话中有一部分相同的内容？关键是这个也字，读一读他们的话，你读懂了什么？

5、指名同学读小姑娘和老爷爷的话，老爷爷你为什么这么问呢？小姑娘你又会什么这么问呢？哦，原来他们都对对方来爬天都峰有一点怀疑和惊异，而更多的是对对方的欣赏和佩服。

6、通过简短的一次对话，我和老爷爷内心发生了什么变化，

7、不再可怕，受到鼓舞，坚决了爬山的信念。

带着你们的理解我们分角色再读对话。（找3人分角色朗读，之后分组读）

小结：爬山前借助人物的语言写出了我和老爷爷的心理变化，这就是运用语言描写的好处。板书语言

三、学习爬山中

导入：受到鼓舞的一老一小开头爬天都峰了，我是怎么爬的呢，请同学们默读六七自然段，画出描写爬山动作的词。

1、汇报，你画了哪些动词？谁能做一做爬山的动作，通过动作演示，你感受到了什么？你能读出来吗？

2、通过动作描写我们体会到爬山的困难，还有这一老一小不怕困难的士气。这一段的结尾用的是一个……可能省略了什么？省略了爬山的一些过程，老师这里有一个补白，谁能补充完整？出示填空。

3、就这样我和老爷爷相互鼓舞、相互关心最终爬上了天都峰，此时他们的心情怎样？喜悦、欣喜。出示7自然段齐读

小结：爬山中抓住了人物的动作进行了细致地描写，表达清晰了爬山的过程很困难。板书：动作

四、学习爬上峰顶

1、站在峰顶的这一老一小又有了这样的对话，出示对话，叫两名同学朗读沟通，此时你站在天都峰顶心情怎样，你为什么要感谢老爷爷呢？那老爷爷呢，这就是爸爸所说的出示爸爸的话齐读

2、他们从对方身上吸取到了什么力气？（克服困难的士气，爬上峰顶的信念）同学沟通理解

3、小结：通过写爬天都峰这件事告知我们（）

写事要按肯定的挨次写，本文根据爬山前爬山中爬上峰顶后的挨次抓住了人物的动作、语言、心理将爬山的过程写得很清晰，昨天老师留的小练笔拖地大家都做了吗？这也是写一件事，你准备按什么挨次写？哪一部分是要具体描写的？想一想用什么描写可以把拖地的过程写生动写详细？生沟通。

4、出示要求，同学自主修改小练笔

5、反馈沟通，请几名同学朗读练笔，进行自评和他评

总结：听了几位同学的练笔和大家的评价，老师信任同学们对用上恰当的动作、语言、心理等描写，按肯定挨次写清晰一件事有了自己的熟悉，课下写一件干家务的事。

四班级语文下册《爬天都峰》教学设计篇二

第一课时

教学目标：

初读课文，让同学通过，熟悉生字，了解字义，并联系上下文理解词义。

教学过程：

一、同学初读课文，自同学字。

回顾自同学字词的方法步骤。

1、读：自读课文。

2、画：画出文中生字词。

3、查：用音序查字法从字典中查找所学的生字。

4、找：依据词义，从字典中找出难解字的字义。

二、指名按自然段读文，检查自学状况。

1、读准字音：

2、留意字形：

3、理解词意。

（1）让同学从文中找出不理解的词语质疑。

（2）引导同学通过，联系上下文理解词语。

鼓舞：使振作起来，增加信念或士气。

最终：经过种种变化或等待以后消失的状况。

奋力：充分鼓起劲来。本文指努力向上登攀。

吸取：吸取。

迟疑：拿不定办法。

竟然：表示出乎意料。本文指白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰。出乎意料，令人鄙视。

三、自由读文，巩固生字词。

其次课时

教学目标：

1、讲读全文，训练同学擅长从别人身上吸取奋勉向上的士气和力气，培育他们从小不怕困难的品行。

2、把握联系上下文理解重点词语的方法。

教学过程：

一、谈话导入，沟通资料。

同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料？（去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。）

如：天都峰：是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。

天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

二、围绕课题，质疑。

1、谁爬天都峰？

2、怎样爬天都峰？

3、在爬天都峰的过程中发生了什么事？

4、写这篇文章的目的是什么？

三、带着问题学习课文。

1、了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？带着问题默读课文。

（本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓舞，一起登上天都峰的事。主要写我和老爷爷。）

2、理清思路：小组争论，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景？（1—5自然段）哪几个自然是写爬天都峰之中的事？（6—7自然段）哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话（8—10自然段）

3、抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。

“我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！”告知我们峰顶很高，是运用夸张的手法，写出天都峰高耸入云”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！”写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂”是直上直下的意思，用“我爬得上去吗？”写出了自己在险峻山势面前担忧，怕爬不上去，用“发颤”写出了当时可怕的心理。

在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来心理的紧急与担忧。

4、抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之困难。

①“我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽全部的力气爬。

②“一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬……”两个“一会儿”读出爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克服各种困难。

③“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”，爬山是何等的不简单。“最终”是奋力的结果，还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登高峰，必需奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。

5、抓住“相互道谢”，通过争论，明白登山胜利之理。

同桌沟通，谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。

①要不是你的士气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在竟然爬上来了！这句话确定了“我”爬山的士气对老爷爷行为的影响。“竟然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。

②“我是看您也要爬天都峰，才有士气向上爬的！”这句话告知我们“我”由望峰生畏到坚决信念直至爬山胜利，士气来源于老爷爷的行为鼓舞。

通过沟通，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。

6、有感情地朗读，体会爸爸的话。

（1）自己动手画出爸爸说的话，仔细读一读，“吸取”是什么意思？（吸取）

（2）爸爸说的话“真有意思”你怎么理解？

（这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓舞，相互学习。）

（3）爸爸为什么说这句话？（这句话告知我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，才能取得进步。）

四、总结全文

在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，共同进步。要擅长从别人身上猎取力气，增加士气，把事情办好。

五、课外拓展。

（1）开展以“当我们遇到困难时”为话题的争论会，可搜集一些典型事例沟通。

（2）开展“黄山风景图片展”活动或出一期墙报、手抄报专刊。

四班级语文下册《爬天都峰》教学设计篇三

教学难点：

理解课后最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”

教具预备：

多媒体课件。

教学过程：

一、设疑激趣，通读全文，整体感知。

1、我们已经初步学习了第3课，这节课来深化理解课文。

（师将课题误写成“登天都峰”）生质疑。或从读题中发觉错误。

2、释疑：“爬”和“登”不一样吗？（生答）就用“登”不行吗？带着这个问题小声地读一遍课文。谁来说说你是怎么理解的？师改课题“爬”，齐读课题。

那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？

二、细读课文第2自然段，理解天都峰高，陡的特点。

1、听读：其他同学请你闭上眼睛，边听边想象，把文中的语言变成自己脑中的“图画”。出示图片。在你脑海中消失了吗？

2、自由读：那我们再加深一下印象。自己读一读这段话，拿出笔，边读边圈点出给你留下深刻印象的词句，在读中认真体会。

（1）师：天都峰给你留下了什么印象？▲“高”——板书。高到什么程度？你能读出来吗？评。——创设情境，指导再读——生练读。

▲“陡”——板书。你是从哪儿看出来的？（生读）在这句话中，你觉得哪些词更能体现它的陡呢？——演示法或举例体会“挂”——能把你的感受读出来吗？——指生读，评。

▲“我”的心理感受怎样？（板书：迟疑）

（2）齐读。谁能把这段完整地读一读？想读的都站起来，我们一起来读吧。板画天都峰。

3、引导质疑：面对着又高又陡，看上去就让人发颤的天都峰。文中的小伴侣最终爬上峰顶了吗？快速扫读课文，找出描写爬山结果的句子。！（板书：最终）

师：从开头的迟疑到最终爬上峰顶，你想知道什么？生答，师板书：？

———小结：“我”为什么能爬上天都峰呢？（出示）

三、再读课文，理解“我”爬天都峰的过程。

1、现在就请你再默读一遍课文，围绕这个问题

（1）把你感悟最深的句段，画一画，认真读一读。（巡回指导时提示：养成动笔读书的习惯。）

（2）小组沟通。屏幕出示：先概括“我”能爬上天都峰的缘由，再详细说一说你为什么这样认为？——汇报。

2、师：谁能代表小组来说说你们的体会？（以下随同学回答的挨次消失—跟着同学的思路走）

（一）体会“我”受鼓舞爬上峰顶。

生答，师：其它小组同意他们的意见吗？——板书：鼓舞。

谁能详细说一说，你们为什么这样认为？这一老一小之间发生了什么事？

●爬山前（第一次）对话：（生详细答）追问：怎样的一位老爷爷？你能读出来吗？这一老一小相互说了什么？指一桌来读。

屏幕出示：“小伴侣，你也来爬天都峰？”

“老爷爷，您也来爬天都峰？”

“对，咱们一起爬吧！”

自由读：从一老一小的对话中，你体会到了什么？—你是从哪个词体会到的？

▲“也”（屏：变色）——能把你的感受读出来吗？评读。同桌合作读。

还有不同的感受吗？能把你的感受读出来吗？

▲“对”（屏：变色）——下定决心。怎么读？（坚决些）——指名读，评—齐读。

●这一组从爬天都峰前他们的对话看出是老爷爷鼓舞了我，哪个小组还有补充？

生读“我”爬上峰顶后说的话（屏幕出示）同意吗！

（二）启发想象：体会老爷爷也是受鼓舞爬上峰顶的。

1、通过刚才的对话，我们知道，“我”是受老爷爷的鼓舞才有士气爬天都峰的，那么老爷爷呢？他是不是一开头就敢爬天都峰呢？你是怎么知道的？

（1）生读老爷爷的话。（屏幕出示）换词法理解“竟然”

（2）自己读一读，从老爷爷的话中，你想到了什么？

师：在小伴侣的爬山鼓舞下，白发苍苍的老爷爷也敢爬天都峰了。

●2、屏幕出示：其次次对话。现在老师把这一老一小爬上峰顶后的对话放在一起，你再读一读，看看你有没有新的发觉？（师提示）

回答：

（1）都有“士气”。（变色）这士气”体现在哪里？

（2）他们的其次次对话其实是在？—相互道谢。追问：他们为什么要相互道谢呢？现在你知道了吗？板书：相互（鼓舞）

3、师指导读其次次对话：这一老一小在相互鼓舞下，都能鼓起士气爬天都峰了，那么爬上峰顶后，他们的心情如何呢？你能试着把他们感动兴奋的心情读出来吗？指一桌读，评（导读）—同桌练读——全班师生共同分角色朗读

●看到“我”和老爷爷相互道谢，爸爸说了什么呢？

（1）指名读爸爸的话（屏幕出示）

（2）自己默读一遍，体会一下。“吸取”是什么意思？“这一老一小真有意思”有什么意思？现在你知道爸爸为什么这么说了吗？

（三）个人的奋斗和努力。（爬山的困难）

过渡：有了相互鼓舞，有了决心，这一老一小就肯定能爬上天都峰么？谁能详细说说？

（1）“我”是怎么努力的？你能读出来吗？

生读6、7段——你有什么感受？（爬山困难）你是从哪些词句看出来的？用笔画一画。

（2）▲“奋力”是什么意思？怎样才能读出拼尽了全身的力气呢？指名读齐读。

▲想象一下“攀着铁链”“手脚并用”是什么样的？（可以做做动作）我为什么要这样做呢？

师：多危急，多困难啊！该怎么读？

指名读，评。

▲句末的省略号让你想到了什么？

（3）体会用词：下面老师接着读，请同学们认真听：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶”

问：发觉了什么？▲少念了个“最终”。——没有它不行吗？请你自己对比着读一读（屏幕出示两句话），体会一下。——指生答。——这个最终用得多好啊！这句话该怎么读？（前面困难，重而慢；后面兴奋，轻而快）谁来试试？——评读——谁能用“最终”说一句话？

（4）齐读这两段。

师：文中的小伴侣就是这样奋力向峰顶爬去的。板书：奋力攀登。

四、总结全文，再读中心句，升华主题，明白道理。

1、开头你们提出的问题：这一老一小为什么能爬上天都峰？现在大家明白了吗？那么，看着老师的板书，谁能总结一下？

2、师：课文最终爸爸笑着说的话也是对这一老一小能够克服重重困难爬上险峰的赞扬，让我们也学着爸爸，笑着赞扬一下这一老一小吧！（屏幕出示，齐读）

3、从爸爸所说的话中，你还懂得了什么道理？）

五、拓展活动。课文结束了，可故事还没有完、

老师引导：（屏幕出示）“我”和老爷爷沿着山路往回走，一路上遇到了很多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上迟疑不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进、想一想，他们会怎样向游人介绍爬天都峰的感受？

学校语文《爬天都峰》优秀教学设计篇四

【目的】

通过同学对课文的朗读，感悟培育同学的边读边想的阅读力量和懂得怎样从别人身上吸取力气。

【课程标准的有关内容（语文国家课程标准）】

能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。积累课文中的美丽词语、精彩句段。

阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。

阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解的力量。

【学习目标】

１、熟悉６个生字，学会书写其中的１１个生字。能正确读写笔陡、石级、好像、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、士气、决心等词语。

２、能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。

３、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜了困难。

４、学习养成多读多想的读书方法。

【力量训练】培育同学阅读感悟力量、合作探究力量。

【用于课堂的教学资源】

【课堂设施需求】

投影仪、电脑平台

【教学策略】

课前预习师生各自回顾学过的黄山风景的课文。搜集有关黄山天都峰风景的文字、图片等资料。在教学中以读为主，边读边想，通过读、想、看等多角度感受大自然的鬼斧神工。通过阅读反思、情感体验懂得怎样从别人身上吸取力气。

【课程设计】

１、以旧导新，扣题引入：

师生共同回忆学过的《黄山奇石》，共同感受景色秀丽、风光迷人的黄山景色。今日，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁情愿来介绍一下你收集的天都峰图片资料？

板书：天都峰

这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬

２、初读感知，让同学带着阅读要求初读课文：

自由阅读课文，小组内共同学习本课生字（要求画出自己不熟悉的字词，借助拼音或小组内同学之间相互关心，把字音读精确     ）。老师有重点地对同学识字的难点进行指导。“攀”“辫”“勇”要留意字型特点和字义的联系。“假”要留意字中的部分笔画；“颤”“奋”“并”要留意读准字音。

３、边读边想，读中感悟：

文章为什么用“爬”而没有用“登”。课件展现天都峰又高又陡的景观，让同学在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“好像是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。朗读体会两个语气词（啊、哩）的作用。读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

４、深化读议：

引导同学围绕天都峰的高和陡质疑，如：谁爬天都峰？他们是怎么爬天都峰的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去？这时老师可将同学提出的问题一一简要地记录在黑板上。接着老师可引导同学进一步思索。

５、老师针对同学围绕题目提出的问题，引导同学答问解疑：

“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过争论，让同学体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，老师可再让同学争论这两句对话应当用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。“我们”是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会课文中用”奋力”一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“最终”等词语，既突出了爬天都峰的困难，又表现了他们不怕困难的士气。“我”和老爷爷的其次次对话。思索争论：“我”和老爷爷为什么相互道谢？在争论中应让同学留意到两个人的话中都有“士气”一词。通过争论让同学熟悉到一个人只要有决心，有士气，再大的困难也可以克服。

６、分角色朗读：

在理解句意的基础上，老师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿态，增加感染力，调动同学学习的乐观性。练习过程中，可以同桌两人为一组，仿照老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。

【拓展内容】

１、把自己的课余生活记录下来，并写上自己的感受。

２、把搜集的图片文字等资料和同学合作制作一份小报。

【构建模式】

这篇教学设计在运用课本资源的同时又拓展了课程资源，利用网络上有关黄山、天都峰的文字、图片等资料，丰富了同学的阅读内容、增加了直观感受。课后拓展注意了课内课外想结合。

四班级语文下册《爬天都峰》教学设计篇五

【教学目标】１、会认６个生字，会写１１个生字，正确读写１２个词语。

２、分角色朗读课文，体会“我”和老爷爷如何相互鼓舞、坚决信念，战胜困难。

３、抄写课文其次自然段。

【教学重点】

理解“我”爬天都峰的过程。

【教学难点】

读懂课文最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思。”

【教学预备】

１、搜集有关黄山的文字、图片资料。

２、想方法学会课后生字，会读，会组词会记。

３、会读课文，会思索课文后问题。

【教学过程】

一、步骤过程教学预设设计意图一、介绍黄山请说说你了解的黄山美景。创设平台让同学汇报自己的课外所得。

二、检查识字

１、出示生字卡片让同学认读生字。

２、考一考字形：

鱼＋即口＋可爪＋巴尸＋古

大＋田口＋自

３、猜一猜：

大手抓住双木树杈（攀）

一点一回头，一日一日一页树（颤）

４、比较组词

陡──徒莲──链峰──锋辫──瓣

钓──钩耍──要装──妆冒──昌

拢──扰

６、留意区分多音字：似形式多样对字词进行检测。

三、检查初读初读课文后，你知道了什么？

１、课文大意：课文描写了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们相互鼓舞，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。

板书：爬天都峰

２、课文叙述挨次：

爬天都峰前──爬天都峰──爬天都峰之后

了解大意

理清挨次

四、理解最终一句话“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气。”

说说：“你们”指的是谁？一“老”一“小”各指谁？“吸取”什么意思？从别人身上，从谁的身上？学着爸爸笑着说说这句话。

引发思索：

１、天都峰是怎么样的？他们一老一小为什么要爬上去？

２、他们一老一小怎么样从对方的身上吸取力气的？

先领悟结果，再回头再探缘由。

五、学习第一段至最终一段１、探究为什么爬？

⑴假日巡游黄山。

⑵无限风光在险峰，为了能看到大自然更奇异的美景，领会无限风光。

２、探究天都峰的“高”“陡”。

⑴高：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

⑵陡：笔陡的石级，好像是从天上“挂”下来。

读一读想一想天都峰的“险”。

３、探究“我”与老爷爷的心理。（分角色朗读体会描写的句子）

４、想像老爷爷怎么样攀登的，用“一会儿……一会儿……”“用劲”“竭尽全力”“像……似的……”说话。

５、想像一老一小怎么样用语言相互鼓舞。读出险峻、峭拔，难以攀登，难以上青天的感觉。

为什么相互询问？为什么做出这样的打算？

理解“竟然”，爬天都峰对老人和小伴侣是难以把握的事情，但是他们做到了。

六、引导思索对话朗读。说说爬天都峰对在这一老一小是很难的事。他们为什么能做到呢？争论后明白：一是他们个人努力奋斗；二是能从他人身上吸取力气，擅长向他人学习。（读一读他们相互道谢的话）让同学明白他们能做到的缘由和相互道谢的缘由。

七、总结收获

１、对话描写精彩；从对话中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。

２、描写天都峰险峻写得好。写出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。“挂”字用得妙，形象地把天都峰的陡体现出来了。为下文爬天都峰预备，突出表达的思想：在困难面前，擅长与人合作，从别人身上吸取力气。学习学好对话，让同学明白描写的作用。

【板书设计】

爬天都峰

我老爷爷

爬？发颤！下不了决心

“您也来爬？”“你也来爬？”

“我看您……才”“要不是你，我还”

感谢您感谢你

吸取

最终竟然

力气

四班级语文下册《爬天都峰》教学设计篇六

教学重点：

理解“我”爬天都峰的过程。精确     把握“竟然”、“最终”、“吸取”等较抽象词语的意思。

教学难点：

1、读懂课文最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”

2、训练同学懂得：一个人只要有决心，有士气，任何困难都可以克服。

一、提出学习目标

1、谈话导入，引出课题

同学们爬过山吗？能谈一谈你爬山时的感受吗？

2、有一位小伴侣，她爬上了一座高高的山峰——天都峰，这节课就让我们来看一看她都有哪些感受。

（板书：爬天都峰）齐读课题

3、提出学习目标

（1）读课文，读准字音，把生字多读几遍。

（2）通过查字典，再联系上下文，理解你不熟悉的词语的意思。

（3）再读课文，给课文的自然段标明序号，想一想课文主要讲了件什么事。

（4）课文中还有哪些地方你不能理解，在书上画出来

二、展现学习成果

1、我会读生字新词。

2、我能流利地朗读自己喜爱的段落。

3、、这篇课文，讲的是暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓舞，一

起爬上了天都峰。

4、请同学们把自己画出的不理解的地方提出来。（对于同学提出不懂的问题，假如同学之间能相互关心理解的，尽量鼓舞他们相互关心理解。）

三、激发学问冲突

四、学问拓展延长

1、正确，流利地读课文；

2、抄写生字词；

3、自己查找资料或同学之间相互争论，试着理解下列问题：

（1）从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？

（2）我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的？对于“奋力”“最终”“竟然”这些词语你是怎样理解的？

（3）爬上天都峰后我和老爷爷为什么要相互致谢？爸爸又说了什么，你是怎样理解的？

其次课时

一、提出学习目标

1、这节课，我们连续学习第6课《爬天都峰》。

2、提出学习目标

（1）再次有感情地朗读全文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。

（2）抓住重点词句，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜了困难。

（3）学习养成多读多想的读书方法。

（4）结合自己对课文的理解，展现自己的共性创作。

二、展现学习成果

1、针对学习目标，小组内相互沟通、关心、老师准时到同学之中指导。

2、展现朗读。

小组内共同来练读，个人读。

3、学文展现

（1）“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”这句话中的“云彩上面”就是说天都峰特别高。“啊、哩”两个语气词，表达了我的赞叹，烘托了天都峰的高。

（2）“我爬得上去吗？”这句话也突出了天都峰的高，这句话写的是对自己能不能爬上天都峰的怀疑，也衬托了天都峰的高。

（3）“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！”这句话中的“笔陡”“从天上挂下来的”“真叫人发颤”能突出天都峰的陡，由于“笔陡”就是笔直笔直的；“从天上挂下来的”是说天都峰特殊陡，所以从这两个词可以看出天都峰的陡；“真叫人发颤”表达了“我”当时可怕的心态，烘托了天都峰的陡。

（4）“我”看到的老爷爷“白发苍苍”，“年纪比我爷爷还大”，通过对老爷爷的描写，可见他年岁已经特别大了，“我”看到年纪这么大的老爷爷也来爬天都峰，于是士气倍增，不再迟疑，并和老爷爷商定一起爬天都峰。

（5）“奋力”就是充分鼓起劲来，“我向峰顶爬去”一句加上“奋力”能使我们感受到爬山不简单。

（6）“最终”指“我”和“爸爸”经过艰苦的努力，登上了峰顶。用上“最终”使我们进一步感受到爬山很费劲，很不简单。

小结：“最终”是“奋力”的结果，这两个词使我们感受到“要攀登高峰，必需奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。”

（7）“竟然”是出乎意料的意思。用上“竟然”一词能使我们感到爬天都峰很不简单，但只要有士气攀登的精神，是肯定能爬上天都峰的。

（8）小妹妹爬山的士气使老爷爷增加了士气，老爷爷爬山的士气又使小妹妹增加了爬山的信念。

4、创作性展现

（1）我想对小妹妹说……

（2）我想对老爷爷说……

三、激发学问冲突

从这件事，你得到了什么启示呢？

四、学问拓展延长

感受人物对话，结合身边的事，写一段对话。

学校语文《爬天都峰》优秀教学设计篇七

设计意图

课文主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的事。通过对课文的朗读体会擅长从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。第一课时的侧重点为学习要认读、书写的生字，以及了解课文大意。其次课时，在教学过程中，我把课文分成三大板块，并由爬山的情形引出两次“我”和老爷爷的对话，并把朗读和体会感悟紧密地结合在一起，起到了以读促想，以想促说，以说促读的目的。

学习目标

1、熟悉“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。

4、懂得擅长从别人身上吸取力气，培育同学从小不怕困难、奋勉向上的品行。

教学重点

本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。

教学难点

读懂课文最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”

课前预备

1、生字卡片。

2、收集有关黄山天都峰的vcd、图片、文字介绍等。

教学流程

第一课时

一、创设情境，激趣生情

1、播放课件：舒缓美丽的音乐伴着悦耳悦耳的鸟鸣回荡在教室中，看天都峰的风光片，由同学展现自己找到的天都峰的资料并作介绍。

2、师生沟通有关天都峰的所查找资料。

（天都峰在黄山东南部，西对莲花峰，东联钵盂峰，海拔1，810米，为三大主峰（莲花、天都、光明顶）中最险峻者，古称群仙所都，意为天上都会。峰顶平如掌，有“登峰造极”石刻，中有自然 石室，可容百人，室外有石，象醉汉斜卧，名“仙人把洞门”。

以往顶极难登，明地理学家罗洪先嘉靖年间来黄山也望峰兴叹：“何年白日骑鸾鹤，踏碎天都峰上云”。明万历二十四年（1614年）普门和尚历经千险，始至峰顶。后人凿石开路，装置石柱、铁链扶栏，今游人可平安登顶。峰头远眺，云山相接，俯瞰群山，千峰竞秀，古有诗赞曰：“任他五岳归来客，一见天都也叫奇”。）

3、课件出示天都峰图片，师生共吟关于天都峰的诗句：

⑴何年白日骑鸾鹤，踏碎天都峰上云

⑵任他五岳归来客，一见天都也叫奇

二、朗读课文，初识生字

1、初读课文，读准字音

⑴轻声读课文，侧重读准字音，不熟悉的字自己想方法解决。

⑵同桌互读互查，把生字读正确。

⑶画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。

2、检查自学状况。

⑴检查读音。

陡（dǒu）决（jué）

前鼻音：攀（pān）颤（chàn）链（liàn）

后鼻音：勇（yǒng）

（2）字形难点。

颤：左右结构。第十三笔是“—”。

（3）理解词语。

笔陡：可以联系学过的反义词：笔直

迟疑：拿不定办法。

最终：表示经过种种变化或等待以后消失的状况。本文是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。

竟然：表示出乎意料。

本课指什么事出乎意料？（指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人鄙视。）

三、识记字形，指导书写

1、认读要求写的11个字，并分别组词。

2、与熟字比较，识记字形

峰——蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。辫——辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。

爬——留意“爪”字旁的捺要长一些，“巴”字要小些。

3、练习书写。老师巡察，个别指导。

四、读通课文，初步感悟

1、自由读课文，给课文标上段序，认真观看插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。

2、依据朗读处理信息。

⑴天都（dōu）峰⑵“我”和爷爷、爸爸一起去爬天都峰⑶天都（dū）峰⑷“我”和爸爸去爬天都峰，遇到一位老大爷⑸天都峰位于安徽省黄山⑹天都峰位于山东省泰山⑺似（sì）乎⑻似（shì）乎⑼假（jià）日

学问桶垃圾桶

其次课时

一、读课文，整理课文小诗

1、自由读课文，整理课文小诗

（）天都峰高路笔陡，铁链直挂三千尺，叫人生畏心发颤。

（）假日生活真欢乐，爸爸带我去黄山，黄山最险天都峰。

（）老爷爷和小妹妹，一老一小勇攀登，最终制服天都峰。

（）鲫鱼背前来留念，相互鼓舞力气大，成功只属英勇者！

（）望而却步正迟疑，忽闻背后传人语，白发老人志气高。

2、集体连读这首诗，想想哪节诗写了“我”和老爷爷登山的过程？并找出有关段落读读。

二、学习课文第六、七自然段。（老爷爷和小妹妹，一老一小勇攀登，最终制服天都峰。）

1、提问：“我”是怎么爬天都峰？划出动作的词语。

（“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。）

2、出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我（）向峰顶爬去。

（用上“奋力”突出了爬山过程的困难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。）

爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，（）都爬上了天都峰顶。

从“最终”这个词你体会到什么？（历尽艰辛，遇到了许多困难。同时有了成功的喜悦。）

3、朗读第六、七段，体会爬山时的奋力和胜利的喜悦。

三、抓住爬山前后两次对话，体会不同人物的心情变化。

小组合作分块学习：

㈠学习课文一、二自然段。（假日生活真欢乐，爸爸带我去黄山，黄山最险天都峰。天都峰高路笔陡，铁链直挂三千尺，叫人生畏心发颤。）

1、自由读课文，让同学说说知道了什么。

2、指名读，齐读。

3、这一段告知我们什么？你是怎么体会出来的？（天都峰的高和陡。）

4、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹赞叹之后，已经感觉到登山的困难，需要有士气才能登上去。

㈡学习课文第三、四、五自然段。（望而却步正迟疑，忽闻背后传人语，白发老人志气高。）

1、自读这部分内容，划出老爷爷和“我”的对话。

2、出示句子：

小伴侣，你也来爬天都峰？

老爷爷，您也来爬天都峰？

3、思索：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？他们是相互怀疑吗？表现了他们什么精神？

同学分组争论。

集体汇报、小结。

（天都峰这么高、这么陡，小伴侣这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢？表面上好像双方都有怀疑，实际上是相互艳羡、鄙视，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。）

4、分角色有感情朗读对话。（读出一老一小既怀疑又鄙视的语气。）

㈢学习课文第八、九、十自然段。

1、登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要相互道谢？

（1）老爷爷为什么说是“你的士气鼓舞我”？“竟然”在这里说明什么？

（2）小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有士气向上爬的？”

（3）他们的对话中都有一个什么词？这“士气”体现在哪里？

（体现在他们都敢爬天都峰。假如没有士气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢？）

2、你从他们的话中体会出什么？

（一个人只要有决心，有士气，任何困难都可以克服。）

3、分角色有感情地朗读对话。（读出爬山后的感动心情。）

4、爸爸为什么说这一老一小真有意思？

由于这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上吸取力气，相互鼓舞，相互学习。

5、想想他们是怎样从别人身上吸取力气的。

6、你从爸爸的话中体会出什么？

四、拓展练习

1、启发感受：“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了很多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上迟疑不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

2、老师小结：在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，共同进步。要擅长从别人身上猎取力气，增加士气，把事情办好。

四班级语文下册《爬天都峰》教学设计篇八

一、揭题，勾画心中的天都峰

1、师：上课时，我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深化理解课文，一起随着课文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我们能有什么收获？

现在，我们来到了天都峰脚下，站在天都峰脚下，我看到—（引读其次自然段）

2、同学勾画心中的天都峰，点评沟通

师：你们觉得这位小姑娘用语言描绘出了天都峰的什么特点？

生：（答）

师：一个挂字让你感觉到了什么？

生：（答）

师：为什么要在这儿写天都峰的高和险呢？

（小组争论）

师小结：写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，示意爬天都峰要有士气和力气。

3、看书观看天都峰

师：你们看书上这幅图，天都峰这么高，这么险，那我们能用自己的朗读表现出来吗？

好，谁试着读一读第2自然段？

（指名读→齐读）

师：（过渡）天都峰比云彩高，而且笔陡笔陡，爬天都峰难呀，难于上青天，我站在天都峰脚下会想些什么呢？

生：（答）

师：是呀，许多游客都和这个小姑娘一样，抬头望着天都峰，可怕了，迟疑了。

师：能爬上天都峰的，都是勇士呀！这个小姑娘有没有爬上天都峰呢？她是怎样爬上天都峰的，是什么力气让她英勇地爬上天都峰顶？我们来看课文。

二、深化读、议、理解我和爷爷爬上峰顶的过程

1、师：请大家快速阅读课文，第3自然段到最终，用笔把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子用横线划出来。

（生自学）

2、沟通，指导感情朗读。

（1、）生：读找出的句子。

（2、）师：同学们闭上眼睛，想象一下，小姑娘在爬山的过程中还会有什么样的动作？

（3、）请用上“我奋力向峰顶爬去，一会儿（），一会儿（），”来说一说你想到的动作。

（4、）仿照这句话来说一句话。

（5、）就这样，，爬呀爬，小姑娘最终爬上了天都峰顶，老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬上了峰顶一样。请大家再读一读7自然段。

3、想象说话：

师：那么老爷爷又是怎样爬天都峰的呢？你似乎看到了什么？听到了什么？

生：（说）

师：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”大家觉得老师读的和课文中有什么不一样吗？

生：没有“最终”二字。

师：句子中有了“最终”这个词，让你感觉到什么呢？请你们自己试着读一读7自然段，读完之后，同桌沟通一下体会。

（同学谈体会）

师：那你能通过读把你的体会表现出来吗？

（指名读→齐读）

三、启发想象，回顾前文，理解我和老爷爷是相互鼓舞，爬上天都峰的。

1、师：站在天都峰顶，我，老爷爷，爸爸说了些什么？

（指名说→分角色读）

2、师：有什么不明白的问题，请提出来。

生：（提问题）

3、小组争论这些问题。

4、汇报，沟通

（1）师：沟通前，让我们再回到前面，小姑娘来到山脚下时，观察那高陡的天都峰，心里是什么感觉？是什么力气使她有士气要爬上去？

生：（答）

师：这是一位怎样的老爷爷？

师：这时，小姑娘心里会怎么想？

那么老爷爷呢？看到“我”这样一位小姑娘也来爬天都峰，心里又是怎么想的？让我们一起来读读当时他们的对话。

（2）出示对话，指导朗读，强调“也”字，从中体会到什么？

（3）师在爬山途中，当他们觉得累得坚持不下去的时候，想象一下，他们又会怎么相互鼓舞呢？

（同学想象回答）

师：对，他们始终在相互鼓舞。所以，他们要相互道谢，让我们再来读读他们相互道谢的话。（男女生分角色读对话）

师：看，这一老一小谢得多真诚，所以爸爸要说“这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”

现在你明白爸爸说的话的意思了吗？爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬，让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！

（生齐读爸爸的话）

四、总结明理，拓展延长

1、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？

2、老师引导：我们沿着山路往回走，一路上遇到了很多游人，有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上迟疑不前，有的人看到曲折的道路，不知该如何前进……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家，让每个游客坚决爬天都峰的决心。

（同学说感受）

3、小结：听了你们的话，我想这些游客肯定会像小姑娘一样不再迟疑，肯定也会爬上天都峰的。愿我们班的小伴侣也能战胜学习，生活中的一切困难，最终攀上科学的高峰！

《爬天都峰》教学设计篇九

【教学目标】

1、会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶”、“好像”、“突然”、“白发苍苍”、“咱们”、“奋力”、“最终”、“辫子”、“士气”、“决心”、“竟然”、“力气”等词语。

2、分角色朗读课文。

3、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的。懂得擅长从别人身上吸取力气，培育同学从小不怕困难、奋勉向上的品行。

4、抄写课文的其次自然段。

【课时支配】

两课时

【教学预备】

课前发动同学搜集有关天都峰的图片、文字资料。

【教学过程】

第一课时

【课时要点】

1．会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶”、“好像”、“突然”、“白发苍苍”、“咱们”、“奋力”、“最终”、“辫子”、“士气”、“决心”、“竟然”、“力气”等词语。

2．初读课文，了解课文的主要内容。

3、抄写课文的其次自然段。把文中的描写变成自己脑中的“画”，体会天都峰的险峻峭拔，难以攀登。

一、导入新课

1、初步了解天都峰及“鲫鱼背”，看天都峰的风光片或图片，由同学展现自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。2.天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！让我们一起去“爬天都峰”吧！（板书课题）3.齐读课题。

说明：介绍、展现有关天都峰资料，让同学从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。

二、初读课文

1、媒体出示：自学要求

1、选择自己喜爱的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

2、按“爬山前──爬山时──爬山后”的挨次把文章分为三部分。2.检查生字词自学状况。

媒体出示：

陡链颤攀鲫呵仰顶峰

（1）拿诞生字、词语卡片，相互认读、正音。

（2）沟通巧记字形的方法。

“陡”放在图画中识记，可以理解字义，并留意和“徒”的区分；“颤”用动作来理解；

“爬”中“爪”的捺起笔在竖上。

说明：本课要求会认的字不多，但都有难度，笔画比较简单。出示生字卡片，认读生字。

（3）全班开火车赛读，比一比哪一组读得既洪亮又精确     。

（4）指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。石级：石头台阶。仰视：抬头望。

攀着：（抓着铁链）向上爬。

心颤：心在颤抖，说明心里很可怕。

鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过１米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

3．按“爬山前──爬山时──爬山后”的挨次把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。

（暑假里，爸爸带我去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓舞，一起登上天都峰。）

三、研读课文

我们一般说“登山”，为什么课题不是“登天都峰”而是“爬天都峰”呢？辨别“登”与“爬”的不同之处，感受到天都峰的高而陡，用“爬”更能精确     反映出登山的费劲、困难。

2、媒体出示：天都峰的图片。读其次自然段，用直线划出体现天都峰“险”的句子。

（1）高媒体出示：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

（板书：高云彩）

（2）陡

媒体出示：再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！

一个“挂”字，精确     、形象、奇妙地将陡体现出来了。

（板书：陡挂下来）说明：要指导同学边读边想象，把文中的描写变成自己脑中的“画”，体会天都峰的险峻峭拔。

3．面对如此高而陡的天都峰，“我”是怎么想的？

媒体出示：我爬得上去吗？

指导朗读，读出望而生畏，缺乏自信，畏难退缩。引导同学进一步感受到天都峰的险峻挺立、高不行攀、令人生畏。（板书：望而生畏）

说明：指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。4.齐读

四、小结复习

1、认读要求写的11个字，与熟字比较，识记字形：峰──蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。

辫──辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。

2、练习书写。

老师巡察，个别指导。

五、拓展练习

1、抄写生字词。2.感情朗读课文。

3、抄写课文的其次自然段。

【板书设计】

3爬天都峰高云彩

望而生畏

陡挂下来

其次课时

【课时要点】

1、理解课文内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。

2、分角色朗读课文。

3、在理解、争论的基础上懂得：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，共同进步，不管多大的困难也能克服。

一、导入新课

上节课我们学习了《爬天都峰》（板书），写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

2．齐读课文

1、2小节。

二、研读课文

（一）学习第

三、

四、

五、

六、七自然段

1、轻声读课文3—7小节，思索这五个小节讲了一件什么事情？（板书：我和爸爸、老爷爷一起爬山）

2、天都峰又高又陡，看了有点可怕了。怎么办？爬上去还是不爬算了？这时，遇到了谁？（一位老爷爷）

3．分角色朗读课文。

媒体出示：

小伴侣，你也来爬天都峰？老爷爷，您也来爬天都峰？对，咱们一起爬吧！

4、最终，他们有没有爬上峰顶？这里用了一个词“最终”，这个词是什么意思？说明白什么？

（他们一起爬上了峰顶。“最终”的意思是：最终、最终，表明下文消失的是最终的结果。这个词说明觉得爬天都峰很不简单，同时也说明白爬上峰顶后的兴奋心情。）

4．指导朗读

说明：“我”和老爷爷的两次对话要引导同学充分读，虽然只有三句，却体现了他们的简单心情，其中必定有思想起伏和斗争。

（二）学习第

八、九自然段

1．爬上峰顶后，老爷爷对说了什么？

媒体出示：感谢你啦，小伴侣。要不是你的士气鼓舞了我，我还下不了决心哩！现在竟然爬上来了！

2．“我”是怎么回答？

媒体出示：不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有士气向上爬的，我应当感谢您！

3、分角色朗读，思索：老爷爷为什么要感谢？为什么也要感谢老爷爷？

（板书：老爷爷与小伴侣相互感谢）

（1