《路旁的橡树》教学反思

《路旁的橡树》教学反思

篇一：《路旁的橡树》教学反思

今日，我上了《路旁的橡树》这篇课文。这是人教版第六册教材的课文，是闻名训练家苏霍娒林斯基写的。考虑到在一节课里要基本完成教学内容，我为四班级的孩子选择了这篇比较短小浅显的课文。尽管评课的老师给了我许多鼓舞的话语，但我想起莎士比亚的一句话：保留自己的推断！老师们为了鼓舞我才尽量说优点，我自己知道，在教学实施过程中，有一些圆满。这只能说明，我的临场应变力量还不够强，现场调控力量还有待加强，而思索和实践是走向成熟的捷径。

我想假如能把自己授课的过程全部摄下来，以旁观者的角度去端详的话，肯定会更清晰地看到自己的不足。在教学中最大的问题就是：如何落实同学主体地位，真正做到顺学而导。

同学在课堂上的反应有许多地方都和我原先预料的不一样的。每个人对文本的理解是多元的，因人而异的。这就打算老师必需敏锐地察觉他们的思维过程，从错综简单的信息中提炼最值得探究的教学问题，带领同学在文本中走个来回，引导他们通过自己的揣摩、感悟、体验、想象去解决心中的问题，把学和教、预设和生成有机地融合在一起，不管"风筝'飞得多远，"线'永久在老师的手中。在教学中，我原想以中心突破法来指导同学理解全文，但是，由于疏漏了让同学说感受的环节，自然引不到中心句去。而且从同学阅读的心理规律上来看，同学更迷茫的不是最终一句，而是写工程师和工人们缄默的话。在对同学学情的估量和准时调整策略上，我明显缺乏教学机灵。我想在探究"工人们和工程师为什么叹气'这个问题前，还是应当先让同学解决"马蹄形'是什么外形，从而对课文意思有一个初步的概括和了解。在引出"有必要让树，还是把树砍了吧？'这个问题，就更能有效地激发同学的争论思维，更有爱好地去读书。

因此，教学是要充分预设的，同样的教学内容，到不同的班级去教，过程也是不一样的，老师最要紧的是现场敏捷的调控力量。在细节上，还有许多毛病，比如一开头自己也有些紧急，说明缺少实践熬炼的阅历；对多媒体课件的操作不够敏捷，导致不当心把后面一张幻灯片提前放了出来；对时间的掌握不够完善，导致教学消失了几十秒的多余时间，又让同学提问，使教学又终点回到了起点；对板书的设计虽然比较有新意，但是当时考虑到时间，漏了"和谐画卷'这几个词，我想假如加上，或许效果会更好一些。

总之，在辛苦的过程里，我们会得到自我的提升，搞课题、上课都是一样。我想起一个伴侣的话："做一棵会思索的芦苇'吧！在过程里，我们感受着欢乐！同时我也要感谢我们这个团结协作的大集体。

篇二：《路旁的橡树》教学反思

刚读到这篇文章，就觉得同学凭借已有的生活阅历，是无法理解课文的。文章中工程师为了是否砍树而迟疑，工人们不想砍树但只能听从命令的那种无奈，这两者的心理过程其实很简单，老师要关心同学去体会。

在教学时我利用了课文插画，让同学通过想象来感悟课文。一开头当同学读到"它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样。'这句描写橡树形状的句子时，并没有多少感情。"哨兵'他们没见过，"粗大、牢固、挺立'的树也比比皆是。这时我指导同学看课文插画，画中橡树边有几辆汽车，画得很小，这就衬托出了橡树的高大。同学们一看到在橡树边显得那么小的汽车时，都发出了赞叹，这声赞叹其实就是工人们和工程师为砍树而迟疑的缘由。在不需要我多加描述、解释的状况下，一幅画就关心他们理解了。

课文的难点是理解工程师和工人的心理变化。同学之所以难理解，是由于他们不知道工程师和工人在筑路时有哪些权利，什么又是不行以做的。同学很天真，他们认为改设计方案很简洁，这样就无法理解工程师和工人们的缄默不语和那沉重的叹气声。所以接下来我就为他们讲解筑路工人和工程师的工作及权利，以及违反规定之后可能会有的后果。同学听了老师的讲解后，理解起课文内容更简单了，这时我又和同学一起将整个故事重现，用老师的述说、动作、语言，将同学带到施工现场，进一步体会。并让同学将工程师和工人的想法说出来，培育他们的语言组织力量。或许同学说的和教参中的标准答案不全都，但只要是合理的都应当确定。

我们常常说读中悟，但只有理解课文内容的状况下才能更好地读，连最基本的意思都不明白，读再多也是徒劳。其实现在许多课文中都消失与同学已有生活阅历不符的状况。这时更重要的就不是朗读，而是了解时代背景、那时人们生活习惯等有助于感悟课文的细节。比如：《燕子专列》中政府包车之举为什么让人敬佩？那就要向同学介绍当时的生活环境，以及包一列火车政府所要付出的物资多少，适当的了解这些对理解文章是特别有效的。

篇三：《路旁的橡树》教学反思

本次教研，我所选的是一篇略读课文《路旁的橡树》。教学中我紧紧围绕略读课文教学的原则"略其所略，重其所重'来绽开教学。围绕课文的阅读提示来确定本节课学习目标，让同学把握课文的主要内容并发表对这件事的看法，感受到筑路人对橡树的爱惜和对环境的爱护。为此，我设计了这样的教学流程：同学通过读课文导语找出本节课我们的学习目标，从感受橡树的漂亮入手，整体感知课文内容，把握课文的主要内容；然后以"橡树应当把奖章颁给谁'为突破口，让同学研读课文中描写工程师和工人们的动作、神态、语言等语句来感受到筑路人对橡树的爱惜、对环境的爱护这颗高尚的心；最终，让同学通过小练笔倾诉来结束本堂课。

在备课时感觉自己的这个设计还是很不错的，没想到在实际的教学中落实的却不是很好，教学内容没有完成。反思缘由如下：

一、这节课的重点就是通过朗读关键句子来解决本课的重难点，可是同学连最基本的正确、流利都做不到，谈何感情朗读？同学课前的预习不到位，同学没有把这项口头作业放在心上，当然就不去做了。因此，教学初读这一关肯定要做扎实了，否则影响深化研读的质量。

二、"奖章应当颁给谁？'这个问题设计的不恰当。在爱护这棵橡树中，工程师和工人都是功不行没的，他们的功劳也是不行分割的。同学在为自己的看法找理由时，由于对文本理解还不透彻，对此还有很有困难的，在这铺张了许多时间。

三、指导朗读不到位，在教设教学时，我是抓住"在这条路应当延长过去的地方，直立着一棵高高的橡树。它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样。'这句话去指导同学的朗读的，但做的还不到位，同学在朗读方面仍很欠缺，我想此时老师的范读是很有必要的，假如我能范读一下，同学的朗读效果会比较好的。

反思这节课上的真的很失败，再接再励吧！

篇四：《路旁的橡树》教学反思

《路旁的橡树》课文语言质朴，情节简洁，通过寻常小事，不寻常的处理方法，感染同学，增加环保意识。以下是我教授此课后的几点感受。

一、留足空间实现多元解读

一开头，让同学质疑，他们对高尚一词不太理解，通过研读课文，体会工程师内心简单的思想斗争，特殊是理解他假如选择砍去橡树，也一样可以得到赞美或者得到更多的赞美，但最终却作出了这样的选择，让同学懂得，在平凡小事中，在冲突挣扎中，能让好的思想占上风就是一种高尚。在教学过程中，反复地消失课文的最终一段，让"高尚'一词在同学的心灵上打上深深地烙印，把这种环保意识落实到自己的行为中去。

二、人文性与工具性并举

在引导同学抓住文中重点的词句，体会人物的心理活动，美妙的行为时，除了让同学感受他们品行的高尚，还不失时机地支配一些语言训练。看着这个弯曲的马蹄形进行说话练习，让同学想象风中的橡树在跟人们说些什么，这样的练习既让同学体会到这像箭一样笔直的大路上，这唯一的马蹄形的弯，昭示了筑路工人高尚的心灵，又让同学在说话练习中，锤炼了文字的精确     性，提高了语言文字的运用力量。

三、联系生活拓展语文外延

《语文课程标准》指出："语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。'这就要求我们老师把同学的视线引向宽阔的生活课堂，让同学感受生活，在生活中学习语文，积累丰富的生活阅历。因此，在学完课文之后，我让同学了解身边爱护环境或破坏环境的事例，把同学的视线从语文之河引向宽阔的生活之海。

虽然自己很努力，想离完善更近一些，但回头端详自己的课堂，还存在着一些不足：

1、在理解课文时，过于注意了对文本的解读，却忽视了朗读的训练，如工程师与筑路工人缄默不语时的场面，假如能让同学通过朗读加深体会，效果可能会更好。

2、这是一篇略读课文，但自感放手不够，老师扶得还较多。对于略读课文，如何做才能更好地体现同学的主体性，培育同学自主学习的力量，需要进一步探究实践。

篇五：《路旁的橡树》教学反思

《路旁的橡树》这篇课文一开头，让同学质疑，很多同学对"高尚'一词是不太理解的，然后通过研读课文，体会工程师内心简单的思想斗争，特殊是理解他假如选择砍去橡树，也一样可以得到赞美或者得到更多的赞美，但最终却作出了这样的选择，让同学懂得，高尚并不是非要是惊天动地的大事，在这样的平凡小事中，在冲突挣扎中，能让好的思想占上风就是一种高尚。另外，在读建筑工人和工程师说的话时，让同学补充词语，想象他们是怎样说的，同学读法不一，把课文中人物简单的内心世界表现得淋漓尽致，在自己的解读中明朗化了。还有我还让同学补充工程师（）地说，工人们（）地说，有的孩子第一个填左右犯难，冲突，安静，其次个填着急，感动，生气，各自说了不同的理由，可见同学对课文有自己独道的理解，老师在这其中只是起到引导的作用，相信同学的力量！初读课文概括主要内容时，一个同学说主要讲工程师和工人们为了不砍橡树，就把大路修成了马蹄形。这时另一个同学表示反对，他认为工程师想砍树，是在工人们的影响下才转变办法的。我觉得这是一个很好的学习契机，于是我向同学了解他们的看法。有七八个孩子同意后者。于是我让孩子们认真读课文，找到自己的依据。孩子们找的很仔细，不一会，一双双小手就迫不及待地举起来了。认为前者的孩子首先找到的依据是工程师说:方案是不行以修改的。说明他认为方案是最重要的,意思是要砍掉橡树。立刻就有孩子反对："请读这一句：他长期地看着方案，然后把目光转向橡树，叹了口气。假如他想砍掉橡树，还会长期地看橡树吗？说得多好。我立刻对孩子们说：读读这一句，想想他在想什么？一个孩子说:他在想方案是不能修改的。另一个孩子说:他在迟疑。一个孩子说:他不知道该怎么办。这时一个孩子站起来说:他不想砍掉橡树,也不想修改方案,正在不知道