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第页共页教学形式和传统教学形式分析^p教学形式和传统教学形式分析^p教学形式和传统教学形式分析^p所谓教学形式，是指在一定的教育〔.xf.－雪风网络xf教育网〕思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定构造形式，也就是按照什么样的教育〔.xf.－雪风网络xf教育网〕思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育〔.xf.－雪风网络xf教育网〕思想、教学理论、学习理论的集中表达。教学形式的改变必然会触动教育〔.xf.－雪风网络xf教育网〕思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，所以教学形式的改革是比拟深层次的改革，而教学内容、教学手段、教学方法的改革那么不一定会触动教育〔.xf.－雪风网络xf教育网〕思想、教学观念这类根本性的问题。传统的教学系统是由老师、学生和教材这三个要素构成的，在现代化教学环境下还要多增加一个要素，这就是教学媒体。既然是一个教学系统，从系统论的观点考虑，几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此互相联络、互相作用而形成的有机整体。所谓教学形式正是这四个要素互相联络、互相作用而形成的`教学活动进程的稳定构造形式，是四个要素互相联络、互相作用的详细表达。以老师为中心的传统教学形式，它的特点就是由老师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生那么处于被动承受老师灌输知识的地位。在这样一个形式下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激承受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材那么是灌输的内容。不管是文科、理科，是数理化还是语文、历史、地理，只要是以老师为中心的教学形式，其中的四个要素(老师、学生、教材、媒体)就必定具有这种稳定的构造形式。凯洛夫的五段教学是以老师为中心的教学形式的典型代表，它是解放初期从苏联传来的。它的优点是有利于老师主导作用的发挥，有利于老师对课堂教学的组织、管理与控制；但是它存在一个很大的缺陷，就是无视学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地表达出来。传统教学形式的弊病，并不在于主张发挥老师的主导作用，而在于把老师的主导作用任意夸张并绝对化。为了到达教学过程最优化，使学生获得最正确的学习效果，老师的主导作用(或指导作用)是必不可少的，尤其是在中小学阶段更是如此。所以新型教学形式的建构决不应无视这一方面而走到另一个极端，片面强调以学生为中心，完全让学生自由去探究，无视老师(甚至也无视教材)的作用。考虑到几十年来毕竟是以老师为中心的教学形式统治课堂，由老师主宰整个教学活动进程而把学生置于被动地位已成为传统教学的习惯与常规，因此，当前建构新型教学形式的核心在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动承受者和知识灌输的对象；老师那么应成为

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